Specializētās apmācības iezīmes. Bioloģijas skolotāja pirmsprofesionālās apmācības un specializētās apmācības īstenošana. Pamatnoteikumi iesniegti aizstāvēšanai

Specializētās apmācības problēmas un pieejas to risināšanai

Pašlaik specializētās apmācības iezīmes lielā mērā ir saistītas ar tās īstenošanas problēmu specifiku un iespējamiem to risināšanas veidiem, kas tiek piedāvāti teorijā un praksē.

Kas ir specializētā apmācība? Galvenais normatīvais dokuments “Profilizglītības koncepcija” nosaka, ka vispārizglītojošo skolu vecākajās klasēs organizētā specializētā izglītība ietver skolēnu interešu un spēju ievērošanu un veicina viņu profesionālo pašnoteikšanos.

Cik lielā mērā šī mācīšanas forma ir pazīstama skolotājiem? Profilu diferenciācijas veidi ir profila nodarbības un nodarbības, kas vērstas uz konkrētu universitāti. Turklāt viņiem tuvas ir nodarbības ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi. Visām šīm izglītības formām kopīgs ir vidusskolēnu orientācija uz spēju patstāvīgi meklēt un asimilēt zināšanas, apgūt noteiktas darbības metodes, kas raksturīgas specializētiem priekšmetiem vai padziļināti apgūtiem priekšmetiem.

Būtisku sociālo pārmaiņu periodā mūsu valstī 90. gados. XX gadsimts Izplatījās nodarbības ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi. Dažkārt to izveidei bija nepieciešama tikai priekšmeta skolotāja, skolas administrācijas vēlme un skolēnu ieinteresētība. Tika izveidotas bioloģiskās, ķīmiskās un citas nodarbības, kurās tika praktizēta tikai viena akadēmiskā priekšmeta padziļināta apguve.

Pēc tam skolu praksē ir kļuvušas plaši izplatītas nodarbības ar fokusu uz izvēlēto profesiju, kas specializējas universitātē, un ir sevi labi pierādījušas kā uzņemšanas veids tajā. Interese par tiem tika skaidrota ar iespēju sagatavoties iestājeksāmeniem kādā institūtā (universitātē) skolas sienās un apvienoto noslēguma un iestājeksāmenu organizēšanu.

Tajā pašā laika posmā šāda izglītības forma sāka veidoties kā specializētas nodarbības, kurās studenti ir orientēti nevis uz izglītības iestādi, bet gan uz noteiktu akadēmisko disciplīnu. Viena profila klasē turpmāk var mācīties skolēni, kuri vēlas apgūt dažādas profesijas vienā zināšanu jomā. Piemēram, dabaszinību (bioloģijas) stundā skolēni vadās pēc medicīnas, biologa, ekologa, psihologa profesijām.

Kādus profilus paredz esošie normatīvie dokumenti? Skolu praksē ir kļuvušas plaši izplatītas šādas specializētās nodarbības: matemātikas (fiziskā un matemātiskā), dabaszinātņu, humanitāro zinātņu uc Valsts vispārējās izglītības standarta federālajā komponentā ir uzskaitīti šādi profili: fiziskā un matemātiskā, fiziskā un ķīmiskā. , ķīmiskā un bioloģiskā, bioloģiskā -ģeogrāfiskā, sociālekonomiskā, sociāli humanitārā, filoloģiskā, informācijas tehnoloģiju, agrotehnoloģiskā, mākslinieciskā un estētiskā, aizsardzības sporta, industriāli tehnoloģiskā, universālā (vispārējā izglītība). Akadēmiskā priekšmeta bioloģija tiek apgūta profila līmenī ķīmiski bioloģisko, bioloģiski ģeogrāfisko un agrotehnoloģisko profilu klasēs.

Kā skola izvēlas profilu? “Profila apmācības koncepcija” sniedz šādas iespējas. Skola var saglabāt tikai vispārējās izglītības (universālās) klases, t.i. palikt ārpus pamata, izvēlēties vienu profilu atkarībā no materiāli tehniskajiem apstākļiem, mācībspēkiem, studentu vēlmēm vai kļūt par viena profila.

Patiesībā skolām ir ārkārtīgi grūti uzturēt vairāk nekā divus profilus, tāpēc lielākā daļa skolu saskaras ar alternatīvu izveidot vienu vai divas profila klases.

Galvenās problēmas ir saistītas ar paša apmācības profila definēšanu. Nav noslēpums, ka nereti skolēnu vēlmes ir tik neviendabīgas, ka sakomplektēt pat vienu klasi ir grūti. Šajā gadījumā jūs varat izmantot tādas apmācības formas kā elastīga sastāva nodarbības, studentu individuālās izglītības trajektorijas un tīkla organizācija.

Elastīgās nodarbības ietver vismaz divu studentu grupu mācīšanu dažādās jomās. Šādās nodarbībās visi skolēni apmeklē vispārizglītojošos priekšmetus, un, apgūstot specializētās disciplīnas, klase tiek sadalīta grupās. Individuālās izglītības trajektorijasļautu ņemt vērā dažādu skolēnu grupu intereses, un mācību stundu grafiks nedēļai tiek sastādīts katram individuāli. Tīkla organizācija pašlaik tiek īstenota ar interneta izglītības palīdzību.

Kā profila izvēli nosaka studenti? Faktori, kas nosaka profila izvēli, ir ļoti dažādi. Tie var būt gan pozitīvi (vecāki, skolotāji, draugi iesaka, patīk priekšmets) vai negatīvi (neiesaku, nepatīk). Pirmsprofila apmācība, kuras eksperimentālā īstenošana jau ir uzsākta, palīdz atvieglot mērķtiecīgu izvēli.

Skolotājam jāņem vērā ne tikai skolēnu vēlmes, bet arī viņu individuālās īpašības. Psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte ir ļāvusi identificēt noteikta profila studentiem raksturīgās individuālās tipoloģiskās īpašības. Šīs pazīmes ietver studentu intereses un tieksmes uz noteiktām zināšanu jomām, īpašas spējas, kas ļauj veiksmīgi apgūt galvenos priekšmetus.

Pētījums V.A. Kruteckis, N.S. Puriševa, I.M. Smirnova parādīja, ka matemātikas stundās skolēniem vairāk raksturīga abstrakti loģiskā domāšana, interese par sistematizēšanu, šablonu identificēšanu, savukārt “humanitāro zinātņu” skolēniem ir attīstījusies vizuāli figurālā domāšana, skaidrāk izpaužas emocijas.

Dabaszinību klašu audzēkņiem ir raksturīga objekta uztvere kopumā, garīgās darbības elastība, objekta loģiskā un maņu uztvere. To var atklāt, piemēram, laboratorijas darbu laikā, ja ir iespējams izvēlēties objektus un uzdevumus praktiskiem pētījumiem (darbnīcām, laboratorijas darbiem, eksperimentiem, novērojumiem).

Humanitāro zinātņu klašu audzēkņiem svarīgs ir ārēji pievilcīgs un interesants mācību objekta izskats. Līdz ar to laboratorijas darbā “Variāciju sērijas un variācijas līknes konstruēšana” kā pētījuma objektu vēlams piedāvāt studentiem telpaugus. Tad mainās uzdevumu izvēle. Papildus nepieciešamajiem lapu laukuma mērījumiem un variācijas līknes konstruēšanai gaidāms secinājums par modifikācijas mainības nozīmi.

Matemātikas stundās skolēni, uztverot procesa būtību, viegli abstrahējas no pētāmā objekta. Izskatāmajā laboratorijas darbā “Variāciju sērijas un variācijas līknes konstruēšana” kā pētījuma objekts izmantoti augu herbārija paraugi. Var iekļaut šādus uzdevumus: mērījumi, studentu patstāvīga nepieciešamo matemātisko metožu izvēle, variāciju sērijas konstruēšana un tās grafiskais attēlojums, kā arī ar modifikāciju mainīgumu saistītu modeļu identificēšana.

Dabaszinātņu stundās kāds pētāmais objekts var interesēt ne tikai kā konkrētas parādības vai modeļa ilustrācija, bet arī pats par sevi. Tāpēc ir racionāli dot iespēju skolēniem to sagatavot pašiem. Aprakstītais laboratorijas darbs ietver patstāvīgu herbārija sastādīšanu vai sēklu (pupiņu, zirņu u.c.) atlasi.

Tātad, mēs nonākam pie būtiskākās problēmas - specializētās izglītības satura. Specializētās skolas mācību programmā ir iekļautas vairākas mācību priekšmetu grupas: pamata, specializētā un izvēles. Bioloģiju pamatlīmenī apgūst dabaszinību kursa ietvaros vai kā atsevišķu akadēmisko priekšmetu ar slodzi 1 stunda nedēļā 10. un 11. klasē. Specializētajās nodarbībās šai disciplīnai tiek atvēlētas 3 stundas nedēļā divu mācību gadu garumā. Izvēles kursi, kas tiek apgūti pēc studentu ieskatiem, var veicināt gan pamatpriekšmeta apguvi, gan vispārējās pamatizglītības disciplīnu uzturēšanu. Lielkais jautjumu skaits saistts ar pamatlmeni, jo gaidāma būtiska izglītības satura pārstrāde.

Prakse rāda, ka dažāda profila klasēs ir jāņem vērā vispārējās bioloģijas galveno sadaļu apguves secība, starpdisciplināras saiknes ar specializētām disciplīnām, darbības metožu izvēle ar mācību materiālu un izglītības procesa organizēšanas formas.

Dažādu profilu nodarbībās kursa loģiskajai struktūrai jābūt atšķirīgai. Tādējādi skolēni matemātikas stundās ir attīstījuši abstraktu domāšanu: viņi viegli uztver materiālu loģisku diagrammu, problēmu un modeļu veidā. Tādas zinātnes kā citoloģija, ģenētika un selekcija ļauj paļauties uz esošajām zināšanām, prasmēm un spējām. Turklāt stingras deduktīvās prezentācijas metodes un matemātiskās modelēšanas metožu izmantošana palielina zinātnes autoritāti skolēnu acīs.

Humanitāro zinātņu stundās vispārējās bioloģijas apguvi sākam ar tēmu “Evolūcijas mācīšanas pamati”. Tas ir saistīts ar izglītojošo materiālu stāstījuma izklāstu, paļaušanos uz attīstītajām spējām un prasmēm un bieži izmantotajām darbības metodēm. Viss iepriekš minētais ļauj pakāpeniski sagatavot skolēnus sarežģītākiem mācību materiāliem.

Dabaszinību stundās tēmu secība atbilst dzīvās vielas organizācijas līmeņiem (no molekulām un organellām līdz biocenozei un biosfērai). Citiem vārdiem sakot, bioloģijas studijas sākas ar bioorganiskās ķīmijas elementiem un citoloģijas pamatiem.

Sniegsim vēl vienu piemēru. Studējot tēmu “Ģenētikas pamati”, ir aktīvi jāizmanto loģiskās struktūras un diagrammas visu profilu klasēm. Jauna materiāla skaidrošana uzdevumu veidā atvieglo asimilācijas procesu matemātikas un dabaszinību stundās, un šāda materiāla pasniegšanas forma iespējama visam materiālam par tēmu (H. Mendela un T. Morgana likumi, gēnu mijiedarbība, pārmantojamība ar dzimumu saistītām iezīmēm utt.).

Matemātikas stundās skolēni bieži abstrahējas no uzdevumu teksta, koncentrējoties uz tā ciparu vai burtu izteiksmi, tāpēc ir nepieciešams iemācīt analizēt katra uzdevuma nozīmi. Tas stimulē jebkuras zinātnes konstruēšanas vispārējo principu asimilāciju un ļauj mums izdarīt analoģijas starp zinātnēm no dažādām zināšanu jomām. Turklāt šim profilam būtu jāizveido starpdisciplināra saikne ar matemātiku.

Humanitārajās nodarbībās īpaša nozīme ir starpdisciplinārai saiknei ar vairākiem humanitārajiem priekšmetiem. Tēmā “Ģenētikas pamati” balstījāmies uz svešvalodas zināšanām. Tas ietver terminu nozīmes atšifrēšanu un pieeju problēmu risināšanai pēc analoģijas ar teksta uztveri svešvalodā. Starp citām zināšanu jomām, kas ir būtiskas dabaszinātņu disciplīnu mācīšanai, mēs izceļam vēstures un jo īpaši vēstures un zinātnes zināšanas. Tas palīdz palielināt studentu interesi par mācību priekšmetu, pievēršoties nezināmiem faktiem no pētāmajiem laikmetiem, tiek radīta situācija indivīda veiksmīgai pašrealizācijai, pateicoties iespējai piesaistīt dziļas zināšanas no citas zinātnes nozares.

Jauna materiāla apguves veidi un izglītības procesa organizēšanas formas ir ļoti dažādas. Daudzi no tiem ir jāizmanto visās nodarbībās, un daži ir visefektīvākie noteiktās nodarbībās. Piemēram, humanitāro zinātņu stundās varam ieteikt sastādīt plānus, tēzes, tēzes, referātus, strādāt ar zinātnisko un uzziņu literatūru.

Tādējādi varam secināt, ka mācību materiāls ir jāpielāgo dažāda profila klašu skolēnu iespējām.

Jautājumā par programmatūras un metodisko materiālu izveidi dabaszinātnēs Maskavas apgabala skolām

Profila apmācība vispārējās izglītības vecākajā pakāpē ir viens no izglītības modernizācijas koncepcijas virzieniem, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra rīkojumu.

Specializētās apmācības mērķi ir:

– nodrošināt padziļinātu vispārējās vispārējās izglītības programmas atsevišķu priekšmetu apguvi;
– radot apstākļus izglītības satura diferencēšanai vidusskolēniem ar plašām iespējām veidot individuālas programmas;
– izglītības maksimāla individualizācija, kurai jākļūst funkcionālai un efektīvai.

Paredzēts, ka līdz 10. klasei skolēniem jāizvēlas virziens, profils, kas kļūs par viņu profesijas pamatu. Šim nolūkam paredzētas pirmsprofila apmācības pamatskolas vecākajās klasēs. To veido izvēles kursi (to saturs paplašina zināšanas par mācību priekšmetu), skolotāju un psihologu darbs, kas veicina skolēna pašnoteikšanos pamatlīmenī, un skolas administrācijas darbs, lai sniegtu informāciju par profesiju tirgu (atvērts dienas, sarunas ar rajona iedzīvotājiem, skolu absolventiem, kuri sasnieguši noteiktus rezultātus jebkurā darba jomā).

Vispārējās izglītības iestādes modelis ar specializētu apmācību vecākajā līmenī paredz dažādu mācību priekšmetu dažādu kombināciju iespēju, kam jānodrošina elastīga specializētās apmācības sistēma. Tajā ietilpst trīs savstarpēji mijiedarbojoši komponenti:

– vispārējās pamatizglītības priekšmeti, kas ir obligāti visiem audzēkņiem visās specialitātēs;
– specializētie vispārizglītojošie priekšmeti – paaugstināta līmeņa priekšmeti (vismaz divi), kas nosaka katra konkrētā izglītības profila fokusu;
– izvēles kursi – obligātās izvēles kursi, kas ir daļa no mācību profila skolas vecākajā līmenī.

Šajā sakarā viens no aktuālākajiem uzdevumiem šobrīd ir uzdevums izvēlēties saturu un noteikt mācību un audzināšanas metodes specializētajās klasēs. Šīs problēmas risinājums ir iespējams, izveidojot eksperimentālas apmācību vietnes dažādiem apmācību profiliem.

Reģionālās mērķprogrammas “Izglītības attīstība Maskavas apgabalā 2001.–2005.gadam” ietvaros organizēt dabaszinātņu eksperimentālās vietas Maskavas apkaimes skolās. Plānots izveidot izglītojošu un metodisko atbalstu, kas izstrādāts, ņemot vērā Maskavas apgabala specifiku.

Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

– izstrādāt pamatmācību programmu skolas kursam “Bioloģija” dabaszinībās;
– precizēt skolas kursa “Bioloģija” pamatprogrammu dabaszinātnēs saistībā ar dažādām jomām (agrotehnoloģiju, bioloģiski ķīmisko u.c.);
– izstrādāt izvēles kursu programmas skolēnu pirmsprofilam un specializētajai apmācībai dabaszinātnēs, ņemot vērā Maskavas apgabala specifiku;
– veikt izstrādāto programmu eksperimentālo sagatavošanu un testēšanu;
– sagatavot metodiskos ieteikumus un materiālus izglītības un metodisko komplektu veidošanai skolas kursam “Bioloģija” dabaszinātnēs, ņemot vērā Maskavas apgabala specifiku.

Eksperimentālo apmācību vietņu izveide dažādiem izglītības profiliem ļaus iegūt nepieciešamos datus satura un mācību un izglītības metožu izvēlei specializētajās nodarbībās. Šī materiāla analīze ļaus Maskavas apgabala vidusskolām 2006. gadā pāriet uz efektīvu darbu specializētās izglītības apstākļos.

Ideju par specializētām apmācībām var īstenot dažādos veidos. Šobrīd, ņemot vērā esošo situāciju, šo ideju visefektīvāk var īstenot, ieviešot izglītības procesā izvēles kursus. Šajā gadījumā studenti profilā apgūst pamatkursu un izvēlas vairākus izvēles kursus no mācību programmas skolas komponentes (kopā vismaz 70 mācību stundas 2 studiju gados).

Specializētās skolas skolotājs šobrīd neizbēgami saskaras ar problēmu izvēlēties izvēles kursu sarakstu, ko var piedāvāt dažāda profila skolēniem.

Maskavas Valsts reģionālās pedagoģiskās universitātes Bioloģijas, ģeogrāfijas un ekoloģijas mācību metožu katedras darbinieki mērķprogrammas “Izglītības attīstība Maskavas apgabalā 2001.–2005.gadam” ietvaros. katedras vadītāja, pedagoģijas zinātņu doktora, profesora V.V. Pasechnik izstrādāja programmatūru un metodiskos materiālus dabaszinātnēs Maskavas apgabala vidējās izglītības iestādēm, kas ietver bioloģijas programmu dabaszinātnēm un izvēles kursu programmas.

Izvēles kursi, ko pieņēmuši vairāku eksperimentālo skolu skolotāji, ir sadalīti divās grupās ar dažādām funkcijām. Dažas no tām atbalsta pamata pamatpriekšmetu (bioloģijas, ķīmijas, fizikas) apguvi standartā noteiktajā profila līmenī. Šis ir izvēles kurss “Bioloģisko procesu modeļi”, kura autors ir pedagoģijas zinātņu doktors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošais loceklis, profesors D.I. Tritak. Šis izvēles kurss iepazīstina vidusskolēnus ar bioloģisko procesu likumiem, izmantojot termodinamikas piemēru (t.i., tas ir veidots, pamatojoties uz starpdisciplinārām saiknēm starp ķīmiju, fiziku un bioloģiju).

Pārējie izvēles kursi kalpo apmācību iekšējai specializācijai un studentu individuālu izglītības trajektoriju veidošanai. Tajos ietilpst, piemēram, kursi “Augkopības bioloģiskie pamati”, “Bioloģisko procesu un sistēmu pielietošana ražošanā”, “Mikroorganismi dabā un cilvēka darbībā” u.c.

Tādējādi nodaļas darbinieki kopā ar skolotājiem aktīvi strādā, lai izveidotu izglītojošu un metodisku materiālu komplektu specializētās izglītības programmas īstenošanai Maskavas apgabala skolām. Izveidotie un izdotie izglītojošie un metodiskie materiāli tiek veiksmīgi pārbaudīti Maskavas apgabala skolās.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. zinātnes,
Asoc. nodaļa bioloģijas, ģeogrāfijas un ekoloģijas mācīšanas metodes MGOPU

Par mācību grāmatu izmantošanu specializētajām nodarbībām

Viens no būtiskiem mērķiem izglītības modernizācijas stratēģijā ir jauniešu gatavība un spēja nest personīgu atbildību gan par savu, gan par sabiedrības labklājību. Šajā sakarā priekšplānā izvirzās tādas izglītības vadlīnijas kā neatkarība, pašorganizācija, sabiedriskums, tolerance. Zināmā mērā tas tiek atrisināts, skolu pārejot uz specializētu.

– apgūstamajam priekšmetam jābūt nepieciešamam turpmākai izglītībai un pieprasītam turpmākajā sociālajā vai profesionālajā darbībā;
– mainot mācību metodes;
– tehnoloģiju mācīšanas augstākajā līmenī jāvirza uz praktiskās analīzes un pašmācības iemaņu attīstīšanu;
– izglītības programmu izvēle;
– vidusskolā nepieciešams pāriet uz dažādām patstāvīgās darbības formām: apkopošanu, projektēšanu, izpēti, eksperimentēšanu;
– pāreja no mainīguma skolotājam uz mainīgumu skolēnam.

Tas viss ļaus attīstīt absolventa personību, sociālo un radošo darbību.

Kā jūs varat sasniegt savus mērķus? Pirmkārt, tā ir izglītības mainīgums, personīgās orientācijas nostiprināšana, t.i., galu galā tā ir specializācija skolas vecākajā līmenī.

Pārejot uz specializēto apmācību, skolotājs saskaras ar nepieciešamību izvēlēties izglītības un metodisko komplektu (TMS), kas vienā vai otrā pakāpē palīdzētu atrisināt mācību satura, metožu un tehnoloģiju problēmas.

Šajā sakarā prasības, kas skolotājam, pirmkārt, būtu jāizvirza izglītības kompleksam, izvēloties to, ir (pēc I.Ya. Lerner):

– zināšanu sistēma par dabu;
– emocionālas un vērtībās balstītas attieksmes pret pasauli pieredze;
– pieredze radošo aktivitāšu veikšanā;
– pieredze darbības metožu ieviešanā.

Visas šīs prasības vai vismaz galvenās ir jāatbilst izglītības kompleksam vecākajam skolas līmenim.

Mācību grāmatās 10.–11. klasei “Vispārīgā bioloģija”, red. I.N. Ponomareva atspoguļo pašreizējo zinātnisko bioloģisko zināšanu līmeni. Tas atbilst arī principiāli jaunai mācību grāmatu konstrukcijai, ņemot vērā specializētās apmācības iezīmes. Dažādu bioloģijas zinātņu pamatu izklāsts ir ietverts noteiktā mācību grāmatas materiāla strukturēšanā: galvenais zināšanu kodols un divas papildu sastāvdaļas - vispārējā izglītība un specializētā. Šāds mācību materiāla sadalījums nodrošina nepieciešamo zināšanu līmeni, kas atbilst skolēnu izvēlei attiecībā uz savu turpmāko izglītību vai nodarbošanos.

Tātad vispārējās izglītības profilam mācību grāmatā ir paredzēti humanitāro zinātņu un vispārējās izglītības profilu moduļi. Satura rādītājā tie ir izcelti dažādās krāsās, kas atvieglo navigāciju. Katru izglītības moduli var izmantot atsevišķi vai pēc skolotāja ieskatiem, papildinot citus.

Kursā var atšķirt vairākus algoritmizācijas līmeņus, kas saistīti ar jauno konceptuālo ietvaru: no vispārīga līdz specifiskam.

10.klasē tiek pētīti līmeņi: biosfēra, biogeocenotika, populācija-sugas. 11. klasē: organisma, šūnu, molekulārā. Apzaļumošanas princips iet cauri visam kursam.

Viens no kognitīvās aktivitātes un tās dizaina uzlabošanas parametriem ir algoritmizācija, prezentācijas loģika. Viss tēmas materiāls tiek prezentēts savstarpēji saistītos blokos: izglītības vadlīnijas, rindkopas, semināra nodarbība, kopsavilkums. Turklāt ir šādas sadaļas: “Pārbaudi sevi”, “Domā”, “Apspriediet problēmu”, “Izsakiet savu viedokli”, “Izslēdziet nevajadzīgo”, “Pierādiet apgalvojuma patiesumu vai kļūdu”, “Definējiet termins”, “Pamatjēdzieni”. Tas viss ļauj skaidri plānot studentu aktivitātes tēmas ietvaros.

Vēlos vērst uzmanību uz tādu bloku kā “Apkoposim”, kas ir pieejams visās mācību grāmatās, ko rediģē. I.N. Ponomarjova. Tas palīdz skolēniem ne tikai pārbaudīt zināšanas par kādu tēmu, bet arī, kas ir īpaši svarīgi humanitāro zinātņu stundās, iemācīties izteikt savu viedokli, pierādīt apgalvojuma patiesumu vai maldīgumu utt. Šī metodiskā daļa padara mācību grāmatas unikālas.

Īpašu vietu vispārējās bioloģijas kursā ieņem semināri, kurus programmas autori ierosina vadīt humanitāro zinātņu stundās, pabeidzot katras nodaļas materiāla apguvi. Viņu tēmas ir dažādas, taču cieši saistītas ar nodarbības specifiku. Kā liecina prakse, šos seminārus var vadīt visās nodarbībās, jo tie palīdz skolotājam atrisināt galvenās iepriekš identificētās problēmas.

Esam izstrādājuši konkrētu semināru sagatavošanas algoritmu, kas ietver sekojošus posmus:

– radošās grupas izveide semināra sagatavošanai;
– problēmu un jautājumu izvēle diskusijai;
– mikrogrupu veidošana materiāla pētīšanai;
– problēmas izpēte;
– konsultācijas ar skolotājiem;
– materiāla izvēle prezentācijai seminārā;
– materiāla sagatavošana uz papīra un elektroniskajiem medijiem;
– runu un prezentāciju sagatavošana.

Kā redzat, grupā katrs skolēns var atrast sev piemērotu uzdevumu. Tajā pašā laikā dažāda veida aktivitātes ļauj skolēniem izmēģināt sevi dažādās jomās, apgūt prasmes un izlemt par nepieciešamību pilnveidot kādas prasmes.

Aktīvistu tikšanās palīdz pabeigt semināra struktūru un pārrunājamos jautājumus. Tiek sagatavota vispārīga prezentācija. Ir svarīgi atzīmēt, ka katram semināram ir jānosaka tā personiskā nozīme bērnam, tāpēc ir nepieciešams, lai rezultāts būtu kāda veida darbība. Piemēram, organizēt mīklu konkursu bērniem (pēc semināra “Dabas tēls tautas mākslā”), rakstīt vēstuli nākamajām paaudzēm, brīdinot par vides apdraudējumiem u.c.

Paša semināra vadīšana aizņem vienu nodarbību, tāpēc viss ir jāpārdomā līdz mazākajai detaļai, lai paspētu paveikt visu, kas ieplānots.

Semināra rezultātu apkopošana tiek veikta ar mērķi analizēt paveikto, un, kā rāda prakse, puiši sevi vērtē diezgan kritiski.

Tādējādi UMC, ed. Ponomareva I.N. 10.–11. klasei ir viens no veidiem, kā atrisināt daudzas problēmas, ar kurām saskaras specializētās skolas skolotājs. Prasmīga tā izmantošana palīdzēs vidusskolēniem apgūt daudzas mācību prasmes, kas viņiem noderēs dzīvē.

O.V. GORKOVIHA,
metodiķe bioloģijā
pilsētas metodiskais centrs,
Rjazaņa

Par specializētās izglītības jautājumu vidusskolā

Specializētā izglītība kļūst par arvien efektīvāku metodi vidusskolēnu sagatavošanai konkrēta mērķa sasniegšanai – iestājai augstskolā. Esošā būtiskā plaisa starp augstākās izglītības prasībām reflektantiem un vidusskolu iespējām izglītības standarta ieviešanā joprojām nav pilnībā novērsta. Šķiet, ka specializētā skola ir visholistiskākā izglītības struktūra, kas spēj atrisināt šo problēmu.

Pašlaik īpaši aktuālas ir specializētās apmācības organizēšanas problēmas. Pirmkārt, jāatzīmē šādas grūtības:

– skolēnu profesionālās orientācijas diagnostika;
– holistiska izglītības procesa organizēšana, kas atbilst pamatprogrammas parametriem un risina specifiskas profilēšanas problēmas;
– ciešākas mijiedarbības nodrošināšana starp skolu mācībspēkiem un augstskolu mācībspēkiem;
– specialitāšu reģionālā monitoringa veikšana;
– izglītības procesa kvalitātes uzlabošana.

Jau ir pieredze vairāku problēmu risināšanā. Tiek izmantotas dažādas tehnoloģijas un metodes - tas ietver studentu individuālu psiholoģisko un pedagoģisko karšu sastādīšanu visā studiju laikā, elastīgu nodarbību veidošanu, dalību darba gadatirgos, kopīgu zinātnisku un praktisku konferenču un semināru rīkošanu skolotājiem un augstskolu profesoriem. Iegūtie pozitīvie rezultāti liecina par specializēto klašu izveides efektivitāti un perspektīvām jau šobrīd, un tuvākajā nākotnē varam sagaidīt plašu specializēto skolu izplatību.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. zinātnes,
nevalstiskās izglītības iestādes vadītājs
"Klasiskās izglītības skola Luch"

• Golubeva Jeļena Aleksandrovna, students
• Vologdas Valsts universitāte

• UZ KOMPETENCI BALSTĪTA PIEEJA
• PROFILA APMĀCĪBAS
• PROFILA LĪMENIS
• PAMATA LĪMENIS
• PROFILIZĀCIJA
• KOMPETENCES
• PROJEKTA METODE
• AKTIVITĀTES PIEEJA
• KOGNITIVĀ DARBĪBA
• PĒTNIECĪBAS DARBĪBAS

Profila apmācība vidusskolu vecākajās klasēs ir viena no izglītības sistēmas modernizācijas jomām. Šajā rakstā ir mēģināts aplūkot specializētās bioloģijas izglītības efektīvas organizācijas iezīmes.

• Mākoņpakalpojumu izmantošana skolas skolotāja darbā
• Izglītības aktivitāšu attīstība bioloģijas stundās, izmantojot informācijas tehnoloģijas
• Izglītības aktivitāšu horizontālā un vertikālā attīstība, izmantojot informācijas tehnoloģijas
• Skolēnu problēmu meklēšanas darbība bioloģijas stundā
• Kognitīvā neatkarība kā ceļš uz personīgo pašrealizāciju mācībās

Izglītības sistēmas modernizācijai Krievijā ir vairāki virzieni, no kuriem viens ir specializētās izglītības sistēmas organizēšana vidusskolu vecākajās klasēs. Mūsdienās profilēšanas iezīmes skolā ir saistītas ar visdažādākajiem tās īstenošanas veidiem.

Galvenais normatīvais dokuments par šo jautājumu “Specializētās izglītības jēdziens” norāda, ka specializētā izglītība ietver studentu pašnoteikšanās un spēju ievērošanu.

Viens no galvenajiem profila līmeņa jēdzieniem ir kompetence – tā ir spēja risināt profesionālus un lietišķus jautājumus, pateicoties kompetencēm – zināšanām, prasmēm, pieredzei.

Vologdas vidusskolā ar padziļinātu atsevišķo priekšmetu apguvi 8. klasē tas kļuva iespējams, pateicoties vispārējās izglītības iestādes izglītības komponentes stundām. Specializēto nodarbību programmā disciplīnas ir sadalītas priekšmetos pamata un specializētajā līmenī. Apgūstot akadēmiskā priekšmeta pamatstandartam atbilstošus priekšmetus, veidojas priekšstati par profesionālo izglītību un profesionālo jomu, izpratne par disciplīnas saistību ar topošo profesiju. Profila līmenis sagatavo profesionālai darbībai, kā arī ļauj iegūt praktisku pieredzi.

Bioloģija ir viens no dabaszinātņu cikla priekšmetiem, kas ļauj bagātināt un veidot cilvēka iekšējo pasauli.

Specializētās bioloģijas izglītības jēga ir brīvas personības veidošanās, bioloģiski un vidi izglītojoša, kas izprot dzīves jēgu kā augstāko vērtību, prot veidot attiecības ar dabu, pamatojoties uz cieņu pret dzīvību, cilvēkiem un vide.

Bioloģijas kursa struktūra un saturs atbilst studentu kognitīvo spēju attīstības likumiem, kā arī parāda bioloģijas jēdzienu sistēmu, tās vietu kultūrā. Skolēni var izvēlēties bioloģiskās izglītības virzienu – pamata vai specializēto. Pamatlīmeni raksturo skaidrojošo un ilustratīvo metožu izmantošana. Nodarbībās ar specializētu līmeni studenti tiek iekļauti projekta aktivitātēs: informatīvā, radošā, pētnieciskā un praktiskā ievirze. Tas ļauj attīstīt bioloģiskās kompetences un kvalitatīvi asimilēt bioloģiskās zināšanas.

Bioloģijas stundas ieņem nozīmīgu vietu dabaszinātņu mācību priekšmetu ciklā. Dažas no vispārējās izglītības problēmām augstākā līmeņa specialitātē var atrisināt, ja jau no pirmajām bioloģijas stundām studenti tiek apmācīti sistēmā veikt novērojumus dabā, iepazīstināt skolēnus ar floras un faunas daudzveidību un iemācīt izprast savu ķermeni. . Nodarbības struktūrā nepieciešams iekļaut dažāda veida uzdevumus: pārbaudes uzdevumu un aprēķinu uzdevumu risināšana, laboratorijas un praktisko darbu veikšana, kopsavilkuma tabulu sastādīšana, darbs ar tekstu un attēliem, kā arī lietišķo uzdevumu risināšana. Prasmes aprakstīt, atpazīt, definēt, klasificēt, izskaidrot, salīdzināt, analizēt bioloģiskos objektus un parādības tiek attīstītas, izmantojot sistēmiskās darbības pieeju bioloģijas mācīšanai. Apmācības rezultātā skolēni attīsta pamatkompetences: izglītības un izziņas, pētniecības, vispārējās kultūras, komunikatīvās; attīstās sistēmiskā domāšana un bioloģijas fundamentālo teoriju un likumu uztvere.

Skolotāja metodiskā darba iezīme specializētajās klasēs ir: jaunu izglītības un metodisko kompleksu satura apguve, metodes uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošanai. Jāatzīmē, ka mūsdienu pedagoģisko un informācijas tehnoloģiju izmantošana attīsta skolēnu izziņas darbību un kognitīvo neatkarību. Šajā gadījumā ir lietderīgi izmantot integrētu pieeju specializēto apmācības metožu pielietošanā: diferencēta apmācība, ņemot vērā studentu individuālās īpašības, moduļu apmācība un projekta metode. Specializētajās nodarbībās tiek izmantotas mūsdienīgas mācību tehnoloģijas: apmācība uz komunikatīvi-kognitīviem un problēmu meklēšanas principiem, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana un mācību pētnieciskā metode.

Bioloģijas stundās mācību process jāpārveido tā, lai domāšana dominētu pār atmiņu, bet skolēnu patstāvīgais darbs - pār skolotāja monologu. Viena no mūsdienu pieejām mācībās ir darbībā balstītā pieeja, kas ir vērsta uz zināšanu apguvi un prasmi tās izmantot praksē.

Atbilstoša resursu izmantošana no visām skolas pamatprogrammas sastāvdaļām rada optimālu iespēju bioloģiskās izglītības modernizācijas mērķu sasniegšanai.

Rezultātā uz specializētas apmācības pamata izveidojās noteikta tehnoloģija izglītības procesa organizēšanai: 1) audzēkņu pirmsprofila sagatavošana; 2) karjeras attīstības atbalsta pakalpojumu klāstu; 3) studentu aptauja; 4) studentu aptaujas rezultātu analīze; 5) dialogs ar skolēnu vecākiem; 6) speciālo kursu saraksta sastādīšana un apstiprināšana metodiskajā padomē; 7) skolēnu izglītības kvalitātes uzraudzības līdzekļu sistēmas izveide; 8) pirmsprofila apmācības kursi, lai uzlabotu izglītojamo uzņemšanas kvalitāti specializētajās klasēs; 9) skolas mācību programmas precizēšana; 10) atskaišu un dokumentācijas uzturēšanas plāna sastādīšana specializētās apmācības nodarbībās; 11) apmācības kvalitātes kontrole; 12) studentu zināšanu kvalitātes novērtējums pamata un specializētā līmeņa priekšmetos; 13) studentu piesaiste dalībai radošajās aktivitātēs un pētniecības projektos; 14) dalība olimpiādes kustībā skolas, pašvaldības un novada līmenī.

Šāda specializēto apmācību organizācija dod iespēju skolotājam rūpīgi sagatavot studentu tālākizglītībai. Skolas absolventi iestājas reģiona un valsts augstskolās. Tādējādi saskaņā ar “Profila izglītības koncepciju” vidusskolēniem ir dotas tiesības patstāvīgi izvēlēties iespēju mācīties vidusskolā jebkurā noteiktā profilā. Izglītības efektivitāte, funkcionalitāte un individualitāte skolā ir galvenā vispārējās izglītības līmeņa atjaunināšanas ideja. Mācības specializētā skolā palīdz skolēniem apzināties savas individuālās izglītības spējas.

Bibliogrāfija

1. Golubevs O.B. Izglītības tīklu projekti matemātikas mācīšanā kā humanitāro zinātņu studentu izziņas aktivitātes attīstības līdzeklis: promocijas darba kopsavilkums. dis. ...cand. ped. Zinātnes / O.B. Golubevs. - Nosaukta Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte. K.D. Ušinskis. Jaroslavļa, 2010. 177. lpp
2. Golubevs O.B., Ņikiforovs O.Ju., Pavlova T.A. Profila maiņa “Interneshka” // O.B. Golubevs. - Sabiedrības izglītošana. 2014. Nr.2. 195.-199.lpp.
3. Golubevs O.B. Izglītības tīklu projekti matemātikas mācīšanā kā humanitāro zinātņu studentu izziņas aktivitātes attīstīšanas līdzeklis: dis.... Ph.D. ped. Zinātnes / O.B. Golubevs. - Nosaukta Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte. K.D. Ušinskis. Vologda, 2010. 23. lpp
4. Golubevs O.B. Tīkla projekti informātikas un matemātikas mācīšanā / O.B. Golubevs. - Vologda, 2011. 123. lpp

Ievads

I nodaļa. Profilu diferenciācijas problēmas veidošanās un attīstības vēsture pedagoģijā, psiholoģijā un bioloģijas mācīšanas metodēs.10

1.1. Specializētās izglītības attīstības vēsturiskie aspekti krievu skolās 10

1.2. Specializētās apmācības problēma bioloģiskās izglītības praksē Krievijā 26

1.3. Specializētās apmācības organizēšanas iezīmes ārvalstu izglītības praksē 42

1.4. Specializētās apmācības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati 56

1. nodaļas secinājumi 72

II nodaļa. Specializētās bioloģijas izglītības teorētiskie un metodiskie pamati vidusskolās 75

2.1. Specializētās bioloģijas izglītības principi 75

2.2. Metodikas modelis specializētai bioloģijas mācīšanai dabaszinību 10., 11. klasē 97

Secinājumi par II nodaļu 113

III nodaļa. Bioloģijas specializētās mācīšanas metodikas eksperimentālā apguve dabaszinību profila vispārizglītojošās skolas 10. un 11. klasē 116

3.1. Specializētās bioloģijas izglītības ieviešanas problēmas stāvoklis mūsdienu skolu bioloģiskās izglītības praksē 116

3.2. Bioloģijas mācīšanas metodes dabaszinību 10. un 11. klasē pedagoģiskā eksperimenta apstākļos 126

3.3. Bioloģijas specializētās mācīšanas metodikas eksperimentālā pētījuma rezultāti dabaszinību vecākajās klasēs 141

Secinājumi par III nodaļu 158

160. secinājums

Bibliogrāfija 163

Pieteikumi 185

Ievads darbā

Pētījuma atbilstība. Galvenā vispārējās izglītības augstākā līmeņa atjaunināšanas ideja ir stiprināt tā individualizāciju, palielināt funkcionalitāti un efektivitāti. Saskaņā ar “Krievu izglītības modernizācijas koncepciju laika posmam līdz 2010. gadam” vispārizglītojošo skolu vecākajā līmenī tiek nodrošināta specializēta apmācība un izvirzīts uzdevums izveidot “specializētās apmācības (profila apmācības) sistēmu. vispārizglītojošo skolu vecāko klašu, orientētas uz izglītības individualizāciju un skolēnu socializāciju, tajā skaitā ņemot vērā darba tirgus reālās vajadzības”, kā arī „izstrādāt un ieviest elastīgu mācību profilu sistēmu vidusskolā. , tostarp sadarbojoties skolas vecākajai pakāpei ar pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestādēm.” Krievijas izglītības sistēmas pārejai uz specializētu apmācību ir jāmaina vidējās bioloģiskās izglītības mērķi un uzdevumi, kuriem jābūt vērstiem uz studentu kognitīvo interešu un vajadzību apmierināšanu, studenta personības attīstību, viņa motivācijas sfēras veidošanos. , intelektuālās un radošās spējas.

Jaunu izglītības mērķu sasniegšanu pilnībā var veicināt specializētā apmācība, kas ir apmācību diferenciācijas un individualizācijas līdzeklis un ļauj radīt apstākļus vidusskolēnu apmācībai atbilstoši viņu profesionālajām interesēm un nodomiem par tālākizglītību.

Didaktiķi, metodiķi un psihologi aplūkoja individualizācijas un diferenciācijas problēmas, diferenciāciju veicinošu mērķu noteikšanu, kā arī speciālās izglītības satura veidošanas jautājumus, kritēriju izvēli skolēnu atlasei specializētajās klasēs, profilu izvēli u.c. (G.D. Glezers, I.D. Zverevs, L.Ya, G.S.

4 va, B.D. Komissarovs, V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerners, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Mjagkova, I.M. Osmolovskaja, E.S. Rabunskis, L.N. Rožina, I.E. Unts, N.M. Šahmajevs un citi).

Taču specializētās izglītības process vidusskolās joprojām tiek organizēts zināmā mērā intuitīvi, bez atbilstoša teorētiskā un metodiskā pamatojuma. Agrāk profilēšana un padziļināšana izraisīja skolēnu izglītības pārslodzi, vienpusēju skolēnu spēju attīstību un kognitīvās intereses mazināšanos par blakuspriekšmetiem.

Mūsdienās ir radusies pretruna starp nepieciešamību mainīt bioloģiskās izglītības struktūru un saturu mainīgos sociāli ekonomiskos, zinātniskos, tehniskos un vides apstākļos, no vienas puses, un speciālās bioloģijas izglītības nepietiekamo teorētisko un metodisko attīstību vidusskolās. , uz citiem.

Problēma Mūsu pētījuma mērķis ir atrast efektīvus veidus, kā uzlabot specializētās bioloģijas izglītības kvalitāti vidusskolā.

Pētījuma mērķis ir izstrādāt efektīvu metodiku specializētai bioloģijas mācīšanai vidusskolas vecākajā posmā.

Pētījuma objekts ir specializētā bioloģijas izglītība vidusskolas vecākajā posmā.

Lieta pētījums - metodika specializētai bioloģijas mācīšanai vidusskolēniem dabaszinību stundās.

Pētījuma hipotēze ir pieņemt, ka specializētā bioloģijas izglītība skolēniem dabaszinātņu stundās būs efektīva, ja:

ir noteikti specializētās bioloģijas izglītības mērķi, kas vērsti uz tās individualizācijas un profila uzlabošanu;

apzināti specializētās apmācības principi;

atbilstoši mērķiem un principiem tiek noteikta specializētās bioloģijas izglītības struktūra un saturs;

identificētas formas, metodes un līdzekļi, kas veicina individualizāciju un specializētu apmācību.

Pētījuma mērķi:

Noskaidrot specializētās izglītības veidošanās vēsturiskos aspektus vidusskolās.

Identificēt specializētās bioloģijas izglītības galvenās būtiskās iezīmes mūsdienu pašmāju un ārvalstu vidusskolās.

Izveidot specializētās bioloģijas mācīšanas metodikas modeli.

Formulēt un pamatot speciālās bioloģijas izglītības mērķus.

Formulēt specializētā bioloģijas kursa satura veidošanas principus un bioloģijas specializētās mācīšanas procesa organizēšanas principus dabaszinību stundās.

Noteikt specializētā bioloģijas kursa struktūru un atlasīt saturu.

Izvēlieties optimālās specializētās bioloģijas izglītības formas, metodes un līdzekļus.

Eksperimentāli pārbaudīt izstrādātās specializētās bioloģijas mācīšanas metodikas efektivitāti.

Lai atrisinātu problēmas, tika izmantoti šādi izpētes metodes:

teorētiskās: analīze, sintēze, salīdzināšana un vispārināšana; modelēšana;

eksperimentāls: tiešs un netiešs pedagoģiskais novērojums, rakstiska skolotāju un skolēnu aptauja, saruna, pedagoģiskais eksperiments;

Eksperimentālo datu matemātiskās analīzes statistiskās metodes.
Pētījuma metodiskā un teorētiskā bāze kalpo metodiku

un zināšanu teorija; darbības teorijas; personības attīstības teorijas (Ļ.I. Antsiferova, L.I. Božoviča, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins); metodoloģija

tumšā pieeja (I.V. Blaubergs, B.V. Vsesvjatskis, V.N. Sadovskis, G.P. Ščedrovickis, E.G. Judins), integratīvā pieeja (A.P. Beljajeva, M.N. Berulava, V.P. Solomins, G.P. Ščedrovickis); uz personību orientētas, uz darbību balstītas (I.S. Batrakova, A.N. Ļeontjevs, I.Ja. Lerners, S.L.Rubinšteins, A.P.Tryapitsina, I.S.Jakimanska u.c.), problemātiskas (A.M.Matjuškins, M.I.Mahmutovs u.c.), E.nediferencēts (I.). I.M.Osmolovska u.c.) pieejas; humanizācijas idejas, dabaszinātņu bioloģiskās izglītības apzaļumošana (N. M. Aleksandrova, I. Ju. Aleksašina, S. V. Aleksejevs, N. D. Andrejeva, N. M. Verzilins, A. N. Zahļebnijs, I. D. Zverevs, V. M. Korsunska, I. N. Ponomareva, V. P. D. Solomins).

Galvenie pētījuma posmi:

Pirmajā posmā(2002-2003) tika veikta filozofiskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze par pētāmo problēmu, precizēts un precizēts jēdziens “profilizglītība” bioloģiskās izglītības kontekstā, pētāmās problēmas stāvoklis tika apzināta skolu bioloģiskās izglītības vēsture, teorija un prakse, speciālās bioloģijas izglītības problēmas izpētes virzieni, izstrādāta eksperimenta noskaidrošanas posma metodika, veikts noskaidrojošais eksperiments un vispārināti tā rezultāti.

Otrajā posmā(2003-2005) tika noteikti specializētā bioloģijas kursa satura veidošanas principi un bioloģijas specializētās mācīšanas procesa organizēšanas principi, uzbūvēts bioloģijas specializētās mācīšanas metodikas teorētiskais modelis dabaszinību stundām, izstrādāta vispārējās bioloģijas specializētās mācīšanas metodika: atlasīts specializētā kursa saturs, noteiktas formas, metodes un līdzekļi, kas veicina bioloģijas mācīšanas profilēšanu un individualizāciju. Tika organizēts eksperimenta veidošanās posms.

Trešajā posmā(2005-2006) eksperiments tika pabeigts, veikta pētījuma rezultātu analīze un interpretācija; Promocijas darba teksts ir pabeigts.

Pētījuma eksperimentālā bāze: Sanktpēterburgas vidusskolas Nr.369, 374, 375.

Pētījuma zinātniskā novitāte sastāv no jēdzienu “specializētā bioloģijas izglītība”, “bioloģijas izvēles kurss”, izvēles kursu klasifikācijas (speciālā un nespeciālā mērķa) precizēšanas, konkretizēšanas un definēšanas; specializēto bioloģijas mācību metožu teorētiskā modeļa izveide; efektīvas metodikas izstrāde vispārējās bioloģijas mācīšanai dabaszinību stundās, iekļaujot uz skolēnu orientētus mācību mērķus; saturs, kas veicina studenta personības attīstību un profesionālo orientāciju; formas, metodes un līdzekļi, kas veicina apmācību individualizāciju un specializāciju.

Pētījuma teorētiskā nozīme sastāv no specializētā bioloģijas kursa satura veidošanas principu (humanizācija, integrācija, kultūras atbilstība, zinātniski vēsturiskā, profila diferenciācija, zinātnisko bioloģisko zināšanu fundamentalitāte, profesionālās ievirzes un politehnikuma vienotība un savstarpējā atkarība) pamatošanā; specializētās bioloģijas izglītības procesa organizēšanas principi (individualizācija, intensifikācija, problēmmācība, dialoga mācīšanās, skolēnu kolektīvās un individuālās darbības vienotība, patstāvība, skolēnu kognitīvo vajadzību un motīvu apmierināšana). Tiek piedāvāti īpaši specializētās apmācības principi: izglītības un pētniecības izziņas darbības vienotība, studentu radošā darbība. Izstrādāts specializētās bioloģijas mācīšanas metodikas modelis.

Praktiskā nozīme Pētījuma mērķis ir izstrādāt efektīvu metodiku bioloģijas mācīšanai skolēniem dabaszinību stundās, identificēt efektīvas specializētās apmācības organizēšanas formas.

8 (nodarbību veidi: problēmlekcijas, lekcijas ar heiristiskās sarunas elementiem, semināri (debates, apaļie galdi), darbnīcas, apvienotās nodarbības, izglītojošas spēles), mājas radošais darbs, ieskaitot pētnieciskā darba elementus, ārpusstundu darbs (patstāvīgais darbs pie mācībām zinātniskā literatūra, zinātniskie tematiskie vakari, zinātniskās konferences, zinātniskā studentu biedrība bioloģijā), ekskursijas dabā, muzeji. Tiek noteiktas zināšanu un prasmju kontroles organizēšanas formas (testi, konspektu aizstāvēšana, praktisko darbu rezultātu prezentācijas, bioloģiskie eksperimenti un eksperimenti, studenta individuālo sasniegumu portfelis) un metodes, kas ietekmē studenta spēju pieaugumu. patstāvīgā darbība: informatīvā, pētnieciskā.

Ieteikumi zinātnisko rezultātu izmantošanai. Specializētās bioloģijas mācīšanas metodiku var izmantot bioloģijas skolotāju un citu dabaszinātņu priekšmetu skolotāju masveida praksē vidusskolās un vidējās profesionālās izglītības sistēmā, bioloģijas skolotāju sagatavošanā pedagoģijas augstskolās, pedagoģijas padziļinātās apmācības sistēmā. personāls.

Pētījuma rezultātu ticamība un validitāte nodrošināta ar darba integritāti, ņemot vērā mūsdienu tendences izglītības attīstībā un balstoties uz sistēmisku, integrējošu metodiku; uz personību orientētas, uz darbību balstītas pieejas; izmantoto metožu atbilstība pētījuma mērķiem un uzdevumiem, faktu materiāla kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze, mūsdienīgu pedagoģisko un metodisko ideju ieviešana izglītības procesā, iegūto rezultātu statistiskās apstrādes dati.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana tika veiktas izglītības procesā bioloģijā Sanktpēterburgas skolās. Pētījuma galvenie nosacījumi un rezultāti tika apspriesti nosauktās Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Bioloģijas un ekoloģijas mācību metožu katedras sēdēs. A.I. Herzen un apaļie galdi skolotājiem

Galvenie aizstāvībai iesniegtie noteikumi:

Specializētās bioloģijas izglītības principi.

Metodikas modelis specializētai bioloģijas mācīšanai dabaszinību stundās, ietverot mērķtiecīgas, procesuālas, jēgpilnas un efektīvas sastāvdaļas, balstoties uz humanizācijas, apmācības individualizācijas un specializētās apmācības idejām.

Metodika bioloģijas mācīšanai dabaszinātņu stundās, iekļaujot individuāli orientētus mērķus; apmierināts ar teorētisko aspektu nostiprināšanu un savas aktivitātes un radošo komponentu pieaugumu; formas, metodes un līdzekļi, kas veicina individualizāciju un specializētu apmācību.

Izstrādātās metodikas ieviešanas gaitā iegūtie pozitīvie pētījumu rezultāti, kas sastāv no bioloģisko zināšanu un zināšanu par profesijām bioloģijas jomā asimilācijas kvalitātes uzlabošanā; studentos apgūstot metodiskās, intelektuālās, praktiskās iemaņas un veidojot interesi par bioloģijas un bioloģijas specialitāšu studijām.

Specializētās izglītības veidošanās vēsturiskie aspekti krievu skolās

Ieteicams sākt aptvert specializētās izglītības rašanās vēsturisko aspektu krievu skolās, raksturojot pretrunu, kas radusies starp klasisko un reālo izglītību un kas ir tieši saistīta ar šī pētījuma tēmu.

Klasiskā izglītība ir senās kultūras mantojums, kas pārstāv zinātnes, mākslas un amatniecības vienotību. Tajā pašā laikā apmācību saturs atspoguļoja zināšanu disciplinārās struktūras elementus.

18. gadsimtā atšķirībā no klasiskās radās īstā izglītība, kas tika bagātināta ar idejām par praktisku dzīves pārkārtošanu.

Pirmie mēģinājumi apvienot klasisko izglītību un reālo izglītību tika veikti 19. gadsimta sākumā un bija nesekmīgi: bija acīmredzama plaisa starp teorētisko un praktisko, humanitāro un dabaszinātni.

19. gadsimta otrajā pusē tika rasts risinājums - apvienot vispārējās izglītības minimumu, īpaši dabaszinātnēs, ar diferenciāciju klasiskajā un reālajā jomā.

20. gadsimtā konflikts starp klasisko un reālo izglītību pārauga konfliktā starp akadēmisko un utilitāro izglītību. Akadēmisms kļuva plaši izplatīts izglītības iestādēs, kas sagatavoja savus studentus uzņemšanai universitātē, un to raksturoja teorētisko zināšanu pārsvars pār praktiskajām zināšanām, vispārīgums un konvencija, kā arī nošķirtība no ikdienas dzīves prasībām. Tajā pašā laikā akadēmisko skolu kursi bija minimālas atbilstošo priekšmetu kopijas universitātēs.

Mēs piekrītam viedoklim B.D. Komisarova, kura uzskatīja, ka utilitārisms koncentrējas uz tiem studentiem, kuri nevarēja vai negrasījās turpināt izglītību universitātē. Viņiem tika piedāvāts lietišķa, praktiska rakstura informācijas kopums. Utilitāri uzskatīja, ka tiem, kuri nav orientēti uz izglītības turpināšanu universitātē, nav lietderīgi pētīt vienšūņu, aļģu, sūnu un paparžu dzīves ciklus, kā arī iegaumēt plašu augu un dzīvnieku taksonomijas terminu kopumu. Šiem studentiem, pirmkārt, ir nepieciešamas zināšanas par aktuālām personīgās un sociālās dzīves problēmām (uzturs, slimības, uzvedība, rasu mācība utt.).

Sākot ar 17. gadsimta beigām - 18. gadsimta sākumu, krievu skolā arvien skaidrāk sāka izpausties konflikts starp akadēmismu un reālismu (utilitārismu). Pirmos mēģinājumus profilēt izglītību cara Alekseja Mihailoviča laikā veica Silions Poluhs Spasskajas skolā, kuras mērķis bija sagatavot izglītotus cilvēkus civillietās un valsts pārvaldē.

Profilēšanas apmācības tendence skaidrāk sāk izpausties Pētera Lielā reformu laikmetā. 18. gadsimta pirmajā ceturksnī Pētera reformas ieņēma centrālo vietu Krievijas vēsturē. Ja 17. gadsimtā skola nebija saistīta ar praktiska rakstura problēmu risināšanu, tad 18. gadsimtā izglītība kļuva par valstisku lietu un ar “novirzi uz lietišķiem aizspriedumiem”, jo valsts vēlējās, lai tajā būtu zinoši kuģu meistari, labi virsnieki un jūrnieki un inženieri.

V.V. Grigorjevs, kurš pētīja krievu skolas vēsturi, atzīmēja, ka no 18. gadsimta sākuma Pēteris I uzsāka reformas izglītības jomā, īpašu uzmanību pievēršot laicīgo skolu izveidei, lai sagatavotu valstij nepieciešamos speciālistus. 1701. gadā ar cara dekrētu Maskavā Suhareva torņa kamerās tika atvērta matemātikas un navigācijas zinātņu skola, kurā sāka mācīt “brīvprātīgi gribētiem vai piespiedu kārtā savervētiem” jauniešiem “matemātikas un navigācijas zinātnes, t.i. jūras, viltīga māksla." Tā apvienoja speciālo izglītību ar vispārējo izglītību. Skolā mācīja aritmētiku, plaknes un sfērisko trigonometriju, navigāciju, jūras astronomiju, kā arī mācīja īsu informāciju no ģeogrāfijas jomas, galvenokārt matemātikas: “Jaunatnei tika mācītas tikai un vienīgi ar navigāciju saistītas zinātnes, piemēram: aritmētika, ģeometrija, trigonometrija ar to praktisko. pielietojums ģeogrāfijā un navigācijā, navigācijā, ar astronomijas daļu, kā arī folijzinātnē (paukošanā).

Pēc navigācijas skolas izveidošanas radās virkne tehnikumu. Tātad 1712. gadā Maskavā tika izveidota inženierzinātņu skola. Tajā pašā gadā tika atvērta artilērijas skola.

title2 Specializētās bioloģijas izglītības principi

Dabaszinātņu specializētās apmācības bioloģijā teorētisko pamatu noteikšanas gaitā tika noskaidrota jēdzienu “profilapmācība” un “profilapmācība bioloģijā” būtība.

Pāreja uz specializēto izglītību ir vērsta uz pilnīgas vispārējās izglītības programmas atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvi; radot apstākļus būtiskai izglītības satura diferenciācijai vidusskolēniem ar plašām un elastīgām iespējām studentiem veidot individuālas izglītības programmas.

Vidusskolas vecākā līmeņa pamatizglītības programma paredz dažādu akadēmisko priekšmetu kombināciju iespēju, kas nodrošina elastīgu specializētās izglītības sistēmu. Šai sistēmai jāietver šādi apmācības veidi: vispārējā vispārējā izglītība, specializētā un izvēles kursi.

Vispārizglītojošie pamatkursi ir nepieciešami visiem studentiem visās mācību jomās. Tiek piedāvāts šāds obligāto vispārizglītojošo priekšmetu kopums: matemātika, vēsture, krievu valoda un svešvalodas, fiziskā izglītība, kā arī integrētie kursi sociālajās zinībās (dabas matemātikai, tehnoloģijām un citiem iespējamiem profiliem) un dabaszinātnēs (humanitārajā, sociālajā jomā). -ekonomiskie un citi iespējamie profili).

Profila vispārizglītojošie priekšmeti ir paaugstināta līmeņa mācību priekšmeti, kas nosaka katra konkrētā izglītības profila fokusu. Piemēram, fizika, ķīmija, bioloģija ir galvenie priekšmeti dabaszinātņu profilā. Profila priekšmeti ir obligāti studentiem, kuri izvēlas šo studiju profilu. Šo divu veidu izglītības priekšmetu saturs ir valsts vispārējās izglītības standarta federālā sastāvdaļa. Absolventu valsts izglītības standarta prasību līmeņa sasniegšanu vispārējās pamatizglītības un specializētajos mācību priekšmetos nosaka vienotā valsts eksāmena rezultāti.

Izvēles kursi ir izvēles kursi, kas studentiem ir obligāti jāapmeklē un ir daļa no studiju profila skolas vecākajā līmenī. Saskaņā ar pielikumu Nr. 1 Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2003. gada 9. jūlija vēstulei Nr. 13-51-144/13 izvēles kursi palīdz apmierināt izziņas intereses dažādās cilvēka darbības jomās.

Izvēles kursi tiek īstenoti caur mācību programmas skolas komponentu un veic noteiktas funkcijas:

1. Profila kursa “papildinājumu” funkcija. Tajā pašā laikā specializētais kurss kļūst pilnībā padziļināts (un skola vai klase, kurā tas tiek apgūts, pārvēršas par tradicionālu skolu ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi).

2. Viena no pamatkursiem, kura apguve tiek veikta minimālā vispārējās izglītības līmenī, satura bagātināšanas funkcija. Tas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī un saņemt papildu apmācību, lai nokārtotu vienoto valsts eksāmenu izvēlētajā priekšmetā profila līmenī.

Profilā piedāvāto izvēles kursu skaitam ir jābūt pārmērīgam salīdzinājumā ar to kursu skaitu, kas studentam ir jāizvēlas. Izvēles kursos nav vienota valsts eksāmena.

Sanktpēterburgas Izglītības komitejas rīkojumā “Par mācību programmu veidošanu izglītības iestādēm Sanktpēterburgā” ir izklāstītas galvenās pieejas izvēles kursu atlasei pirmsprofesionālās sagatavošanas un specializētās apmācības organizēšanai. Attiecībā uz X - XI klasēm ir pieci izvēles kursu veidi: tie, kas papildina profila kursa saturu; realizēt starpdisciplinārus sakarus, apgūstot saistītos priekšmetus; viena no pamatkursu satura izstrāde; pievēršoties skolēnu izglītības rezultātu iegūšanai sekmīgai virzībai darba tirgū; kuru mērķis ir apmierināt skolēnu kognitīvās intereses, kas pārsniedz mācību programmu.

Izvēles kursiem jāpapildina specializētā kursa saturs (piemēram, jāpaplašina vai jāpadziļina specializētais bioloģijas kurss), jāattīsta viena no pamatkursu saturs, jāapmierina skolēnu kognitīvās intereses un jāsniedz viņiem zināšanas, kas nepieciešamas profesionālai orientācijai. lietišķajās zinātņu jomās (jo īpaši bioloģijas lietišķajās jomās) . Tajā pašā laikā izvēles kursi nedrīkst būt ļoti specializēti vai popularizējoši. Pretējā gadījumā tie pēc satura neatbildīs mērķa uzstādījumiem universāla rakstura sociālo un intelektuālo prasmju veidošanai skolēnos. Tomēr dažos avotos papildus izvēles kursiem ir minēta arī izglītības prakse, projekti, pētnieciskā darbība, speciālie semināri, izvēles moduļi, speciālie kursi vai padziļināti studiju kursi. Daži autori, piemēram, D.S. Ermakovs, T.I. Ribkin, specializētās izglītības programma, papildus izvēles kursiem, kas nepieciešami izvēles priekšmetu apguvei, ietver arī izglītības praksi, projektus un pētnieciskos pasākumus.

Specializētās bioloģijas izglītības ieviešanas problēmas stāvoklis mūsdienu skolu bioloģiskās izglītības praksē

Lai noteiktu izstrādātās metodes efektivitāti, tika veikts eksperimentāls tests. Mēs pieturamies pie V.I. Zagvjazinskis, saskaņā ar kuru "nepieciešamība izmantot eksperimentu rodas, kad pētījuma mērķi prasa radīt situāciju, kas vai nu nevar rasties parastā notikumu gaitā, vai arī būtu gaidāma bezgalīgi." Pirms veidojošā eksperimenta uzsākšanas ir jāizpēta jautājums, cik pilnīga ir vidusskolas skolotāju izpratne par specializēto bioloģijas izglītību. Šim nolūkam tiek veikts eksperimenta noskaidrošanas posms.

Eksperimenta noskaidrošanas posmā 2002. gadā tika aptaujāti sešdesmit bioloģijas skolotāji no dažādām Sanktpēterburgas skolām par specializētās bioloģijas izglītības problēmām skolā. Aptaujas mērķis bija noskaidrot skolotāju izpratni par specializētās izglītības procesa būtību salīdzinājumā ar padziļinātu bioloģijas apguvi. Aptaujas laikā skolotājiem tika lūgts atbildēt uz vairākiem jautājumiem:

Kāda ir specializētās bioloģijas apmācības būtība? Rezultāti parādīja, ka 6% aptaujāto uzskata, ka specializētā apmācība ir “detalizētāka, padziļināta bioloģijas izpēte ar uzsvaru uz vienu vai vairākām sadaļām (citoloģija, ģenētika, bezmugurkaulnieku zooloģija u.c.); ar noteiktām zinātnes jomām saistītu jautājumu izskatīšana, ar praktisku virzienu noteikta veida aktivitātēs.”

Vienlaikus 10% aptaujāto ir pārliecināti, ka specializētās apmācības ir “padziļināta priekšmeta apguve ar paaugstinātu praktisko (pētniecisko) ievirzi, kas dos iespēju “sajust” topošo specialitāti un iegūt pamata profesionālās iemaņas.

Profila apmācību kā padziļinātas bioloģijas studijas kopiju pārstāv 20% skolotāju.

Lielākā daļa aptaujāto, 42%, uzskata, ka specializētā izglītība ir “sagatavošanās iestājai augstskolā, nākotnes profesijas izvēlei, palīdzot pārliecināties, ka izvēle ir pareiza”.

Tikai daži (tikai 3% respondentu) uzskata, ka specializētā apmācība ir "priekšmetu kopuma apguve, kuras mērķis ir apgūt konkrētu izglītības jomu". 19% aptaujāto nevarēja sniegt atbildi uz šo jautājumu.

Tātad, pēc Sanktpēterburgas skolotāju domām, specializētā izglītība tiek identificēta ar viena vai priekšmetu kopuma padziļinātu apguvi, kuras laikā tiek izskatīti ar noteiktu zinātnes jomu saistīti un praktiski svarīgi jautājumi, sniedzot iespēju iepazīties ar topošo specialitāti un sagatavoties iestājai augstskolā (2. att.).

Otrais jautājums bija vērsts uz to, lai precizētu skolotāju izpratni par atšķirībām starp specializēto un augstāko bioloģijas izglītību: vai pastāv atšķirības starp augstāko un specializēto izglītību? Ja jā, tad kuras?

Lielākā daļa (80%) atzīmēja atšķirības tālāk norādītajās specializētā un padziļinātā pētījuma pazīmēs.

Padziļināta priekšmetu apguve ietver visu bioloģijas nodaļu detalizētāku izpēti un sagatavošanos iestājai universitātē; nodarbību vadīšana universitātēs. Tas ietver arī plašu aplūkojamo jautājumu detalizētu izskatīšanu, tēmām paplašinātas mācību programmas izpēti un padziļinātu zināšanu attīstīšanu studentu vidū.

Profesionālā izglītība, pēc skolotāju domām, sastāv no detalizētas bioloģijas vai vairāku dabaszinātņu disciplīnu apguves, kas sagatavo skolēnus profesijas izvēlei. Tajā jāsniedz zināšanas par profesijām, kas saistītas ar bioloģiju, un jāiekļauj padziļināta atsevišķu kursu apguve - botānika, zooloģija, cilvēka anatomija un fizioloģija, atkarībā no studentu interesēm par savu nākotnes profesiju. Prioritāti satura izvēlē nosaka profils (dažas tēmas tiek pētītas padziļināti, bet citas tiek apgūtas ievadā).

Pamatojoties uz atbilžu rezultātiem uz šo jautājumu, var secināt, ka skolotājiem nav skaidra priekšstata par padziļinātu un specializētu apmācību. Viņi uzskata, ka priekšmeta padziļināta izpēte ir "nopietnāka zinātnes studija, detalizētāka visu bioloģisko disciplīnu izpēte, neizceļot nevienu konkrētu virzienu, kas tiek veikta uz universitāšu bāzes".

Profila apmācība ir "plašāks jēdziens nekā padziļināts pētījums, kura mērķis ir detalizētāk izpētīt bioloģijas sadaļas, kas virza skolēnus profesijas izvēlē, profesiju pārzināšanu, kurām nepieciešamas zināšanas bioloģijā."

Lapa paredzēta bioloģijas skolotājiem.

Lekciju-semināru-kredītnodarbību pasniegšanas metodes senioru izglītībā, izmantojot multimediju tehnoloģijas

Uzruna augusta sēdē, bioloģijas un ķīmijas skolotāju sekcija, 2008.g.

Mācīšanās var kļūt par interesantu, aizraujošu nodarbi bērniem, ja to apgaismo domu, jūtu, radošuma, skaistuma, rotaļas spilgtā gaisma.
V.A. Sukhomlinskis.

Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītības satura veidošanā ietver izglītības aktivitātes orientācijas stiprināšanu, kas nozīmē mācīšanās rezultātu definēšanu ne tik daudz objektu zināšanu formā, bet gan uz darbību balstītā formā (noteiktu problēmu risināšana, to prezentēšana). vai tā, analizējot noteiktas attiecības un modeļus, patstāvīgi atrodot informāciju šim vai citam, salīdzināt noteiktus objektus utt.).

Ja humanitāro zinātņu, fizikas un matemātikas stundās, apgūstot bioloģijas pamatlīmeni, var izmantot tradicionālās formas, metodes un paņēmienus, tad dabaszinātņu vispārējās bioloģijas mācīšanas metodikai jābūt bagātai ar paņēmieniem, kas veicina fizioloģijas attīstību. skolēnu neatkarība, radošums un informācijpratība. Daudzsološas metodes ir komunikācijas metodes, pētniecības metodes, dažāda veida patstāvīgais darbs un citi. Kvalitatīva vispārējo bioloģisko zināšanu asimilācija un dabaszinātnēm atbilstoša bioloģisko kompetenču attīstība tiek sekmīgi veikta, ja studenti tiek iesaistīti dažāda veida projektu aktivitātēs: pētnieciskā, radošā, informatīvā, uz praksi orientētā. Profila apmācība ir paredzēta, lai kļūtu vairāk orientēta uz praksi, īpaši bioloģijā, kas vienmēr ir izcēlusies ar savu praktisko ievirzi.

Profila apmācība arvien vairāk tuvojas universitātes izglītības sistēmai. To var redzēt gan formās, gan tehnoloģijās. Bioloģiju vēlams mācīt specializētās nodarbībās, izmantojot lekciju-semināru sistēmu. Tiek izmantotas arī tehnoloģijas: projektu aktivitātes, informācija, dators, kritiskā domāšana, grupas, spēles utt. Dominējošas kļūst tādas metodes kā dažādu informācijas avotu patstāvīga izpēte, tai skaitā datortehnoloģiju izmantošana; pārskats un orientēšanās lekcijas; laboratorijas pētījumu darbnīcas; semināri, diskusijas, radošas tikšanās; radošo konkursu rīkošana, projektu publiska aizstāvēšana u.c.

Viens no pamatpunktiem specializētajā skolā ir skolēnu patstāvīgais darbs. Šī darba apjoms, veidi un saturs kļūst daudzveidīgāks un plašāks, nodrošinot šo mērķu sasniegšanu. Vecākajā vidusskolā notiek pāreja uz jaunu bioloģijas apguves līmeni, kura pamatā galvenokārt ir skolēnu aktīvas patstāvīgas izziņas darbības organizēšana, ņemot vērā intereses un motīvus skolēnu iepazīstināšanai ar bioloģijas studijām. Pamatojoties uz izglītības standarta galvenajām mērķa vadlīnijām, bioloģijas mācīšanas process tiek pārstrukturēts tā, ka klasē domāšana dominē atmiņā, patstāvīga darbība skolotāja vadībā, nevis skolotāja monologs.

Par mūsdienīgu pieeju mācībām var uzskatīt tās praktiskās darbības ievirzi, kas vērsta ne tik daudz uz zināšanu apguvi, bet gan uz prasmi tās izmantot praksē. Jaunas vērtēšanas formas tiek “būvētas” nevis uz studenta reproducētu informāciju, bet gan uz viņa radītu neatkarīgu produktu, kam ideālā gadījumā ir lietišķa vērtība.

Radošie un citi studentu darbi ir viņu darbības rezultāts darbā ar informāciju. Katru gadu tiek veidota elektroniskā skolēnu radošo darbu kolekcija, kurā ievietoti labākie darbi. Atlasi pēc iepriekš noteiktiem kritērijiem veic studentu grupa – “analītiķi” kolekcijas izvietošanu, strukturēšanu un noformēšanu veic “datorzinātnieki”. Protams, tas uztur interesi par mācību priekšmetu, attīsta pašizglītības prasmes, kā arī ļauj pāriet no reproduktīvām mācību metodēm uz produktīvām šī vārda tiešā nozīmē. Pamazām veidojas elektroniskā enciklopēdija un elektroniskā zīmējumu bibliotēka.

Lai uzrakstītu kvalitatīvu eseju, veiktu pētījumu vai īstenotu projektu, ir nepieciešams, lai skolēniem būtu labs priekšstats par to, kāds darbs viņiem ir jādara. Šim nolūkam tiek rīkots seminārs-abstrakts, seminārs-pētījums, seminārs-projekts. Šajā gadījumā semināra plāns tiek sastādīts kādā no iepriekšējām nodarbībām kā plāns, piemēram, esejai. Īpaša loma ir studentiem, kuri ir apguvuši šāda veida darbu nevalstiskajās izglītības iestādēs. Viņi pilda ideju ģeneratoru, konsultantu un koordinatoru lomu. Jautājumi tiek sadalīti iepriekš, un studentiem tiek doti uzdevumi, lai sagatavotu savu darba daļu un loģiskos savienojumus. Pašā nodarbībā (vai divās pāros) tiek veidota darba loģika, tiek atkārtoti tēmas galvenie jautājumi un tiek paplašinātas zināšanas par šo tēmu. Mājas darbs - darba aizstāvēšanas sagatavošana, nākamajā nodarbībā - aizstāvēšanas konkurss.

Protams, lekciju-semināru-kredītu sistēmā vēlama informācijas un datortehnoloģiju izmantošana. Patiešām, saskaņā ar mūsdienu pētījumiem, cilvēka atmiņā paliek 1/4 no dzirdētā materiāla, 1/3 no redzētā, 1/2 no dzirdētā un vienlaikus redzētā, 3/4 materiāla paliek cilvēka atmiņā, ja , cita starpā, skolēns tiek iesaistīts aktīvās darbībās mācību procesā.

Mācoties skolā ar informācijas un datortehnoloģiju palīdzību, bērns mācās strādāt ar tekstu, veidot grafiskus objektus, lietot izklājlapas. Viņš apgūst jaunus informācijas vākšanas veidus un mācās tos izmantot, paplašinās redzesloks. Izmantojot informācijas un datortehnoloģijas mācību stundās, paaugstinās mācību motivācija un tiek rosināta skolēnu izziņas interese, paaugstinās patstāvīgā darba efektivitāte. Dators kopā ar informācijas tehnoloģijām paver principiāli jaunas iespējas izglītības jomā, skolēnu mācību aktivitātēs un radošumā.

Skolotājs, skaidrojot jaunu materiālu, netiek “atcelts”, viņš koordinē, vada, vada un organizē izglītības procesu, izglīto. Un tā vietā materiālu var “pastāstīt” dators. Parasto melno tāfeli ar krīta gabaliņu aizstāj milzīgs elektroniskais ekrāns. Šajā ekrānā ar video, skaņas un teksta palīdzību “notiek” virtuāls “ceļojums laikā un telpā”, atrašanās zinātniskajā laboratorijā un citas situācijas. Bagātīgais satura atbalsts padara nodarbību ne tikai daudz vieglāk sagremojamu, bet arī neizmērojami jautrāku.

Tehnoloģija skolotāju sagatavošanai datorklasēm ietver 3 posmus.
1. Lietotāja pamatprasmju apgūšana.
2. Multimediju produktu, izglītojošu datorprogrammu programmatūras iespēju izpēte.
3. Izglītības produktu veidošanas tehnoloģijas apguve.

Izglītības procesa organizācijai (gatavošanās stundai) ir noteikts algoritms.
♦ Pārdomājiet stundas struktūru.
♦ Izvēlieties efektīvākos IKT rīkus.
♦ Apsveriet to izmantošanas iespējamību salīdzinājumā ar tradicionālajiem līdzekļiem.
♦ Izveidojiet stundas plānu (minūtes plānu).

Izmantojot datoru, var veikt dažādus darbus:
♦ Darbs ar tekstiem
♦ Darbs ar statiskiem attēliem
♦ Darbs ar video informāciju
♦ Informācijas iegūšana no interneta
♦ Darbs ar multivides produktiem
♦ Multivides produktu izveide
♦ Informācijas pasniegšana

Tātad dators ir rīks, nevis izglītojošas darbības priekšmets, tas ir skolotāja palīgs, nevis viņa aizstājējs. Dators skolēnam ir instruments radošiem meklējumiem, pašizpausmei un pašrealizācijai.

Datori ļauj sasniegt kvalitatīvi augstāku piedāvātā materiāla skaidrības līmeni, būtiski paplašina iespējas iekļaut mācību procesā dažādus vingrinājumus, un nepārtraukta atgriezeniskā saite, ko atbalsta rūpīgi pārdomāti mācību stimuli, atdzīvina mācību procesu, palīdz palielināt tā dinamismu, kas galu galā noved pie tā sasniegšanas knapi Vai tas nav galvenais mācību procesuālās puses mērķis – pozitīvas attieksmes veidošana pret apgūstamo materiālu, interese par to un rezultātā , uzlabojot izglītības kvalitāti.

Uzskatu, ka bez datorzināšanām, bez prasmes lietot informāciju, datoru, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas bioloģijas skolotāju, tāpat kā jebkuru citu priekšmetu skolotāju, nevar saukt par pilnībā mūsdienīgu skolotāju.

Atcerēsimies A. A. Uhtomska vārdus: "Jaunas savas un citu pieredzes interpretācijas, domāšanas augļi, vienmēr ir gaidāmās realitātes projekts un gaidas." Un neatkarīgi no tā, vai mēs to gribam, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir mūsu mūsdienu realitāte, un mums ir jāiemācās tās izmantot savās stundās, jo no tā ir atkarīga mūsu skolēnu nākotne.

Profila apmācība bioloģijā

No runas reģionālajā meistarklasē, 2008.g.

Jau no paša eksperimenta sākuma metodiskajā literatūrā sāka parādīties jautājumi par specializēto bioloģijas izglītību. Žurnāli “Bioloģija skolā”, “Sabiedrības izglītošana”, laikraksts “Bioloģija”, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU mājas lapas, laikraksts “First of September”, festivāls “Atvērtā nodarbība” u.c. – šeit ir nepilnīgs saraksts ar informācijas avotiem par specializēto apmācību. Taču gandrīz visa šī informācija ir veltīta specializētajai bioloģijas izglītībai kopumā, neņemot vērā virzienu modeļu dažādību un skolu specifiku.
Ieviešot specializēto izglītību vispārizglītojošās skolas 10.-11.klasē, pamatojoties uz specializētās bioloģiskās izglītības mērķiem, var izdalīt šādas skolotāju darba jomas:
- specializētu apmācību organizēšana;
- pamata, specializēto, izvēles kursu saturs;
- darba tehnoloģijas, formas un metodes;
- studentu zināšanu un sasniegumu vērtēšana;
- ārpusstundu mācību priekšmetu aktivitātes un specializētās prakses;
- pedagoģiskais atbalsts skolēniem.
Profila apmācība, kas tiek veikta pa atsevišķiem maršrutiem, ietver vairākas sastāvdaļas. Skolas piedāvātajā izglītojamo mācību priekšmetu komplektā pēc izvēles ietilpst papildus divu stundu un vienas stundas specializētie kursi, īstermiņa izvēles kursi (17 stundas, 9 stundas). Katrs students no piedāvātajiem priekšmetiem izvēlas tālākai profesionālai pašnoteikšanai nepieciešamos priekšmetus studijām profila līmenī (4-5 stundas). Tie var būt specializēto kursu komplekti: 2 divu stundu un 1 vienas stundas kursi; 1 divu stundu un 3 vienas stundas kursi. Katrs students izvēlas vismaz divus izvēles kursus obligātajam apmeklējumam: vienu (17 stundas) katrā semestrī. Akadēmisko priekšmetu sarakstu izvēles un izvēles kursiem nosaka, diagnosticējot studentu intereses, profesionālās tieksmes un vecāku sociālās vajadzības.
Studentam ir tiesības apgūt kursu komplektu gan vienā studiju jomā, gan dažādos. Paralēli specializētajiem tiek vadīti universālie (pamata) kursi, kuros studenti tiek apmācīti tradicionālo programmu un klašu grupu ietvaros.
Šis modelis paredz: 1) individuālu komplektu (profila maršrutu) 10. un 11. klašu skolēniem trīs līmeņu izglītības kursu - pamata, specializētā, izvēles; 2) studentu individuālo izglītības plānu un grafiku veidošana; 3) mācību procesa organizēšanas klases-nodarbības un mācību priekšmetu grupu formu integrācija; 4) specializētie kursi, kas sastāv no pamatkursu stundām (mācīti klašu grupās) un papildu specializētajām stundām (mācību priekšmetu grupās), kuriem nepieciešama skaidra grafika, kalendāri tematiskā, pamata un specializētā līmeņa stundu plānu saskaņošana; 5) obligāto (papildu specializētie un izvēles kursi, profesionālā ieskaite vai prakse, noteikta veida studentu aktivitātes un darbs) un izvēles komponentu (aktivitātes nevalstiskās izglītības iestādēs, dalība intelektuālajos un praktiskajos maratonos, olimpiādēs, konkursos) klātbūtne. ; 6) sarežģītāka skolotāju sagatavošana nodarbībām, ietverot mācību satura, formu un metožu diferencēšanu mācību stundās pamata un specializētajā līmenī; 7) psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts studentu kustībai individuālā profila maršrutos.
Tomēr, neskatoties uz šī modeļa sarežģītību, pēc skolēnu, vecāku, sabiedrības un skolotāju viedokļu diagnostikas rezultātiem tas ir elastīgāks un mobilāks attiecībā pret vidusskolēnu interesēm. 10.-11.klašu skolēnu individuālo profilu maršrutu analīze liecina, ka bieži - 70% skolēnu izvēlas divus priekšmetus un vismaz vienu viena virziena izvēles kursu, 20% - trīs priekšmetus un dažādu virzienu izvēles kursus, 10% - viss komplekts atbilst vienam profila virzienam.

Līdz ar šo specializētās izglītības modeli mainās arī skolēnu bioloģiskās izglītības modelis. Protams, šajā modelī tiek pilnībā ievēroti visi nosacījumi specializētai apmācībai bioloģijā, kas noteikti Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas izstrādātajās specializētās izglītības prasībās: priekšmets specializētā līmenī tiek pasniegts apjomā 3 stundas nedēļā; Prasību līmenis absolventu apmācībai atbilst profilam, kurā studenti mācās, izmantojot ieteicamās mācību grāmatas.
Šim modelim ir savas atšķirīgās iezīmes. Skolotājam tiek doti jauni uzdevumi:
1. Izstrādāt individuālus daudzkomponentu profila maršrutus.
2. Izveidot individuālo profilu maršrutu metodisko modeli bioloģijā.
3. Radīt nosacījumus pareizai individuāla profila maršruta izvēlei.
4. Izveidot mobilos individuālos izglītības maršrutus.
5. Koordinēt izglītojamo darbību bioloģiskās ievirzes pamatkursos, specializētajos, izvēles kursos, praksē, netehniskajā izglītībā 10.-11.klasē.
6. Izmantot modernās tehnoloģijas studentu mācīšanai un atbalstam individuālā profila maršrutos.
7. Izstrādāt jaunu sistēmu skolēnu zināšanu un sasniegumu novērtēšanai, izsekojot viņu pārvietošanos pa individuāla profila maršrutiem.

Pirms profila apmācības bioloģijā individuālos maršrutos, lai veicinātu izvēles motivāciju, ir jāveic pirmsprofesionālās apmācības (2. tabula), ko vada bioloģijas skolotājs un specializēto grupu studenti.
Tas ietver vairākas darba jomas:
1. 8.-9.klašu skolēnu interešu, spēju un tieksmju diagnostika, profesionālo interešu veidošanās uzraudzība;
2. informācijas darbs;
3. profesionālā orientācija – karjeras orientācijas nodarbības un karjeras attīstības atbalsta protokoli;
4. profila orientācija;
5. darbs pie individuālo izglītības maršrutu veidošanas.

Jau 9. klasē skolēni skolotāju un klašu audzinātāju vadībā sāk veidot savu izglītības maršrutu. Bioloģiskās izglītības maršrutu izvēlas skolēni, kuri ir visvairāk motivēti šajā zināšanu jomā. Izsekojot 9. klašu skolēnu pārvietošanos pa maršrutiem, mēs varam pieņemt, ka viņi izvēlas specialitāti vidusskolā. 9. klases skolēna maršrutā iekļauta izvēles kursa apmeklēšana, piedalīšanās klātienes un neklātienes olimpiādēs, bioloģijas konkursos, intelektuāli-praktiskā maratona dabaszinātņu posma pasākumos un piedalīšanās dabaszinātņu katedras darbā plkst. Eureka valsts izglītības iestāde. Studenti glabā radošas grāmatas, daži pārvalda portfolio tehnoloģiju.

Individuāls izglītības maršruts šajā gadījumā ir plašāks jēdziens nekā profila maršruts. Tajā iekļautas visas iespējamās vidusskolēna bioloģiskās izglītības sastāvdaļas skolā: pamatkursi, specializētie un izvēles kursi, profesionālie testi un prakses, tālmācība, aktivitātes nevalstiskajās izglītības iestādēs, mācību priekšmetu olimpiādes, konkursi, festivāli, intelektuālo un praktisko priekšmetu maratons. , pašmācība, studentu portfolio.

Septembrī desmitklasniekam tiek izsniegta īpaša maršruta lapa Divus gadus visi skolēna sasniegumi tiek atzīmēti maršruta lapā. Tā kļūst par vienu no studenta portfolio sastāvdaļām. Pēc desmitās klases pabeigšanas tiek aprēķināts individuālais izglītības vērtējums bioloģijā un izveidots kopvērtējums grupā. Vienpadsmitajā klasē maršruta lapas aizpildīšana turpinās ar obligāto izglītības vērtējuma aprēķinu gadam un gala vērtējuma uz diviem gadiem.

Viena no darba jomām šajā bioloģiskās izglītības modelī ir skolotāja kalendāra tematiskā un stundu plānu izstrāde. Var atzīmēt vairākas šī specializētās apmācības modeļa iezīmes, kuras bioloģijas skolotājam jāņem vērā plānojot: 1) 1 pamatkursa stunda tiek papildināta ar 2 papildu stundām, paplašinot kursu uz specializētu; 2) pamatkurss ir “iegremdēts” profila kursā; 3) pamatkursa nodarbības var būt pēc grafika dienas agrāk nekā papildu, vai arī tās var būt pēc šīm papildu specializētajām nodarbībām. Tas viss prasa rūpīgāku gan kalendāra, gan tematisko plānu, gan katras tēmas, katras mācību stundas izstrādi. Vienotu kalendāru un tematisko plānojumu vēlams sastādīt diviem apmācību līmeņiem – pamata un specializētajam.
Skolotājs, veidojot kalendāri tematisko plānošanu un sastādot stundu plānus, paļaujas uz bioloģiskās izglītības standarta prasībām divos izglītības līmeņos. Pamatkursu un specializēto kursu pirmajās nodarbībās ir nepieciešams iepazīstināt studentus ar šīm prasībām. Specializētā kursā ir jāizklāsta prasību atšķirības. Šim darbam vislabāk ir piesaistīt pašus vidusskolēnus, kuri, izmantojot “Salīdzinājuma” informācijas rāmi, var analizēt divu līmeņu standartus. Tāpat skolotājam vēlams katras tēmas sākumā studenta stūrītī ievietot prasības par šo tēmu, radot apstākļus skolēnu motivācijas paaugstināšanai, izvirzot viņiem nepieciešamo prasību līmeni. Kā galveno mācību grāmatu, pamatojoties uz Orenburgas apgabala Izglītības ministrijas ieteikumu, gan pamata, gan specializētajā līmenī izmantoju V. B. Zaharova, S. G. Mamontova, N. I. Sonina mācību grāmatu. 10-11 klases." Šajā modelī vislabākais risinājums ir vienas mācību grāmatas izmantošana dažādos kursos. Taču skolotājam skaidri jāzina, kāds saturs un kā skolēnam jāstrādā stundā un mājās. Tāpēc savā darbā izmantoju metodiskos ieteikumus šīs mācību grāmatas lietošanai apgūstot bioloģiju pamata un specializētajā līmenī.