სპეციალიზებული ტრენინგის მახასიათებლები. ბიოლოგიის მასწავლებლის მიერ წინასწარი პროფესიული მომზადებისა და სპეციალიზებული სწავლების განხორციელება თავდაცვისათვის წარდგენილი ძირითადი დებულებები

სპეციალიზებული ტრენინგის პრობლემები და მათი გადაჭრის მიდგომები

ამჟამად სპეციალიზებული ტრენინგის თავისებურებები დიდწილად დაკავშირებულია მისი განხორციელების პრობლემების სპეციფიკასთან და მათი გადაჭრის შესაძლო გზებთან, რომლებიც შემოთავაზებულია თეორიულად და პრაქტიკაში.

რა არის სპეციალიზებული ტრენინგი? მთავარ მარეგულირებელ დოკუმენტში „პროფილური განათლების კონცეფცია“ ნათქვამია, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უფროს კლასებში ორგანიზებული სპეციალიზებული განათლება გულისხმობს მოსწავლეთა ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებას და ხელს უწყობს მათ პროფესიულ თვითგამორკვევას.

რამდენად არის მასწავლებლისთვის ნაცნობი სწავლების ეს ფორმა? პროფილის დიფერენციაციის სახეებია პროფილის კლასები და კლასები, რომლებიც ორიენტირებულია კონკრეტულ უნივერსიტეტზე. გარდა ამისა, მათთან ახლოს არის კლასები ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით. განათლების ყველა ამ ფორმას საერთო აქვს საშუალო სკოლის მოსწავლეების ორიენტაცია ცოდნის დამოუკიდებლად ძიებისა და ათვისების უნარის განვითარებაზე, სპეციალიზებული საგნებისთვის ან შესწავლილი საგნებისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის გარკვეული მეთოდების სიღრმისეულად შესწავლისკენ.

ჩვენს ქვეყანაში მნიშვნელოვანი სოციალური ცვლილებების პერიოდში 90-იან წლებში. XX საუკუნე ფართოდ გავრცელდა გაკვეთილები ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით. ზოგჯერ მათ შესაქმნელად მხოლოდ საგნის მასწავლებლის სურვილი, სკოლის ადმინისტრაცია და მოსწავლეთა ინტერესი იყო საჭირო. შეიქმნა ბიოლოგიური, ქიმიური და სხვა კლასები, რომლებშიც მხოლოდ ერთი აკადემიური საგნის სიღრმისეული შესწავლა ხდებოდა.

შემდგომში, სკოლების პრაქტიკაში, არჩეულ პროფესიაზე ორიენტირებული, უნივერსიტეტში სპეციალიზირებული კლასები ფართოდ გავრცელდა და კარგად დაამტკიცა, როგორც მასში დაშვების ფორმა. მათ მიმართ ინტერესი აიხსნებოდა სკოლის კედლებში არსებულ ინსტიტუტში (უნივერსიტეტში) მისაღები გამოცდებისთვის მომზადების შესაძლებლობით და კომბინირებული ფინალური და მისაღები გამოცდების ორგანიზებით.

ამავე პერიოდში დაიწყო განათლების ისეთი ფორმა, როგორც სპეციალიზებული კლასების განვითარება, სადაც სტუდენტები ორიენტირებულნი არიან არა საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე, არამედ კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაზე. ერთი პროფილის კლასში სამომავლოდ შეუძლიათ ისწავლონ სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც სურთ მიიღონ სხვადასხვა პროფესია ცოდნის იმავე სფეროში. მაგალითად, საბუნებისმეტყველო (ბიოლოგიურ) გაკვეთილზე სტუდენტები ხელმძღვანელობენ მედიცინის, ბიოლოგის, ეკოლოგისა და ფსიქოლოგის პროფესიებით.

რა პროფილებია გათვალისწინებული არსებული მარეგულირებელი დოკუმენტებით? სასკოლო პრაქტიკაში გავრცელდა შემდეგი სპეციალიზებული კლასები: მათემატიკური (ფიზიკური და მათემატიკური), საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული და ა.შ. ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტში ჩამოთვლილია შემდეგი პროფილები: ფიზიკური და მათემატიკური, ფიზიკური და ქიმიური. , ქიმიური და ბიოლოგიური, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიული, სოციალურ-ეკონომიკური, სოციალურ-ჰუმანიტარული, ფილოლოგიური, საინფორმაციო ტექნოლოგიები, აგროტექნოლოგიური, მხატვრული და ესთეტიკური, თავდაცვის სპორტული, სამრეწველო-ტექნოლოგიური, უნივერსალური (ზოგადი განათლება). აკადემიური საგანი ბიოლოგია შეისწავლება პროფილის დონეზე ქიმიურ-ბიოლოგიური, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიული და აგროტექნოლოგიური პროფილების კლასებში.

როგორ ირჩევს სკოლა პროფილს? "პროფილის ტრენინგის კონცეფცია" იძლევა შემდეგ შესაძლებლობებს. სკოლას შეუძლია შეინარჩუნოს მხოლოდ ზოგადსაგანმანათლებლო (საყოველთაო) კლასები, ე.ი. დარჩეს არაძირითადი, აირჩიე ერთი პროფილი მატერიალურ-ტექნიკური პირობების, მასწავლებლის პერსონალის, სტუდენტის პრეფერენციების მიხედვით, ან გახდე ერთი პროფილი.

სინამდვილეში, სკოლებისთვის ძალიან რთულია ორზე მეტი პროფილის შენარჩუნება, ამიტომ სკოლების უმეტესობის წინაშე დგას ერთი ან ორი პროფილის კლასის შექმნის ალტერნატივა.

ძირითადი პრობლემები დაკავშირებულია თავად ტრენინგის პროფილის განსაზღვრასთან. საიდუმლო არ არის, რომ ხშირად სტუდენტების სურვილები იმდენად არაერთგვაროვანია, რომ თუნდაც ერთი კლასის დაკომპლექტება რთულია. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტრენინგის ისეთი ფორმები, როგორიცაა მოქნილი შემადგენლობის კლასები, სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები და ქსელური ორგანიზაცია.

მოქნილი კლასები მოიცავს მოსწავლეთა სულ მცირე ორი ჯგუფის სწავლებას სხვადასხვა სფეროში. ასეთ კლასებში ყველა მოსწავლე ესწრება ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებს, ხოლო სპეციალიზებული დისციპლინების შესწავლისას კლასი იყოფა ჯგუფებად. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიებიშესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფის ინტერესების გათვალისწინებას და კვირის განმავლობაში სასწავლო საათების განრიგი თითოეულისთვის ინდივიდუალურად არის შედგენილი. ქსელის ორგანიზაციაამჟამად ხორციელდება ინტერნეტ განათლების საშუალებით.

როგორ განისაზღვრება სტუდენტების მიერ პროფილის არჩევანი? პროფილის არჩევის განმსაზღვრელი ფაქტორები ძალიან მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება იყოს პოზიტიური (მშობლები, მასწავლებლები, მეგობრები გირჩევენ, მოსწონთ საგანი) ან უარყოფითი (არ გირჩევთ, არ მომწონს). წინასწარი სწავლება, რომლის ექსპერიმენტული განხორციელება უკვე დაწყებულია, ხელს უწყობს მიზნობრივი არჩევანის გაადვილებას.

მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ სტუდენტების პრეფერენციები, არამედ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები. ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა გარკვეული პროფილის სტუდენტებისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გამოვლენა. ეს მახასიათებლები მოიცავს ინტერესებსა და მიდრეკილებებს, რომლებიც მოსწავლეებს აქვთ ცოდნის გარკვეული სფეროების მიმართ, განსაკუთრებული შესაძლებლობები, რაც მათ საშუალებას აძლევს წარმატებით დაეუფლონ ძირითად საგნებს.

კვლევა V.A. კრუტეცკი, ნ.ს. პურიშევა, ი.მ. სმირნოვამ აჩვენა, რომ მათემატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეებს უფრო ახასიათებთ აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება, სისტემატიზაციის ინტერესი, ნიმუშების ამოცნობა, ხოლო „ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა“ მოსწავლეებს აქვთ განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და ემოციები უფრო მკაფიოდ ვლინდება.

ბუნებისმეტყველების კლასების მოსწავლეებს ახასიათებთ საგნის აღქმა მთლიანობაში, გონებრივი აქტივობის მოქნილობა, საგნის ლოგიკური და სენსორული აღქმა. ეს შეიძლება გამოვლინდეს, მაგალითად, ლაბორატორიული მუშაობის დროს, თუ შესაძლებელია პრაქტიკული კვლევისთვის ობიექტებისა და ამოცანების შერჩევა (ვორქშოფები, ლაბორატორიული სამუშაოები, ექსპერიმენტები, დაკვირვებები).

ჰუმანიტარული კურსების სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანია სასწავლო ობიექტის გარეგნულად მიმზიდველი და საინტერესო გარეგნობა. ამრიგად, ლაბორატორიულ ნაშრომში „ვარიაციის სერიის და ვარიაციული მრუდის აგება“ მიზანშეწონილია შესთავაზოთ სტუდენტებს შიდა მცენარეები კვლევის ობიექტად. შემდეგ იცვლება ამოცანების არჩევანი. ფოთლის ფართობის აუცილებელი გაზომვებისა და ვარიაციული მრუდის აგების გარდა, მოსალოდნელია დასკვნა მოდიფიკაციის ცვალებადობის მნიშვნელობის შესახებ.

მათემატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეები, აღიქვამენ პროცესის არსს, ადვილად აბსტრაქებენ კვლევის ობიექტს. განსახილველ ლაბორატორიულ სამუშაოებში „ვარიაციის სერიის და ვარიაციული მრუდის აგება“, კვლევის ობიექტად გამოიყენება მცენარეების ჰერბარიუმის ნიმუშები. თქვენ შეგიძლიათ შეიყვანოთ შემდეგი ამოცანები: გაზომვები, სტუდენტების მიერ აუცილებელი მათემატიკური მეთოდების დამოუკიდებელი არჩევანი, ვარიაციის სერიის აგება და მისი გრაფიკული ჩვენება, აგრეთვე მოდიფიკაციის ცვალებადობასთან დაკავშირებული შაბლონების იდენტიფიცირება.

მეცნიერების გაკვეთილებზე, სასწავლო ობიექტი შეიძლება იყოს საინტერესო არა მხოლოდ როგორც კონკრეტული ფენომენის ან ნიმუშის ილუსტრაცია, არამედ თავადაც. ამიტომ, რაციონალურია, მივცეთ სტუდენტებს საშუალება თავად მოამზადონ იგი. აღწერილი ლაბორატორიული სამუშაოები გულისხმობს ჰერბარიუმის დამოუკიდებლად შედგენას ან თესლის (ლობიო, ბარდა და სხვ.) შერჩევას.

ასე რომ, მივედით ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემამდე - სპეციალიზებული განათლების შინაარსზე. სპეციალიზებული სკოლის სასწავლო გეგმა მოიცავს საგნების რამდენიმე ჯგუფს: საბაზო, სპეციალიზებულ და არჩევითს. ბიოლოგია საბაზო საფეხურზე ისწავლება როგორც საბუნებისმეტყველო კურსის ნაწილი ან ცალკე აკადემიური საგანი კვირაში 1 საათის დატვირთვით მე-10 და მე-11 კლასებში. სპეციალიზებულ კლასებში ამ დისციპლინას კვირაში 3 საათი ეთმობა ორწლიანი სწავლისთვის. სტუდენტების შეხედულებისამებრ გავლებულ არჩევით კურსებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ როგორც ძირითადი საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, ასევე ძირითადი ზოგადი განათლების დისციპლინების შენარჩუნებას. კითხვების ყველაზე დიდი რაოდენობა საბაზისო დონეს უკავშირდება, რადგან მოსალოდნელია განათლების შინაარსის მნიშვნელოვანი გადამუშავება.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სხვადასხვა პროფილის კლასებში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ზოგადი ბიოლოგიის ძირითადი სექციების შესწავლის თანმიმდევრობა, სპეციალიზებულ დისციპლინებთან ინტერდისციპლინური კავშირები, საგანმანათლებლო მასალით მოქმედების მეთოდების შერჩევა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები.

სხვადასხვა პროფილის კლასებში კურსის ლოგიკური სტრუქტურა განსხვავებული უნდა იყოს. ამრიგად, მათემატიკის კლასების მოსწავლეებს აქვთ განვითარებული აბსტრაქტული აზროვნება: ისინი ადვილად აღიქვამენ მასალას ლოგიკური დიაგრამების, პრობლემებისა და მოდელების სახით. მეცნიერებები, როგორიცაა ციტოლოგია, გენეტიკა და სელექცია საშუალებას გაძლევთ დაეყრდნოთ არსებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. გარდა ამისა, პრეზენტაციის მკაცრი დედუქციური მეთოდის გამოყენება და მათემატიკური მოდელირების მეთოდების გამოყენება ზრდის მეცნიერების ავტორიტეტს სტუდენტების თვალში.

ჰუმანიტარულ გაკვეთილებზე ვიწყებთ ზოგადი ბიოლოგიის შესწავლას თემით „ევოლუციური სწავლების საფუძვლები“. ეს განპირობებულია საგანმანათლებლო მასალის ნარატიული პრეზენტაციით, განვითარებულ შესაძლებლობებსა და უნარებზე დამოკიდებულებით და აქტივობის ხშირად გამოყენებული მეთოდებით. ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გაძლევთ თანდათან მოამზადოთ სტუდენტები უფრო რთული სასწავლო მასალისთვის.

ბუნებისმეტყველების გაკვეთილებზე თემების თანმიმდევრობა შეესაბამება ცოცხალი მატერიის ორგანიზების დონეებს (მოლეკულებიდან და ორგანელებიდან ბიოცენოზამდე და ბიოსფერომდე). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბიოლოგიის შესწავლა იწყება ბიოორგანული ქიმიის ელემენტებით და ციტოლოგიის საფუძვლებით.

კიდევ ერთი მაგალითი მოვიყვანოთ. თემის „გენეტიკის საფუძვლების“ შესწავლისას აუცილებელია ყველა პროფილის კლასებისთვის ლოგიკური სტრუქტურებისა და დიაგრამების აქტიური გამოყენება. პრობლემების სახით ახალი მასალის ახსნა ხელს უწყობს ასიმილაციის პროცესს მათემატიკისა და საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე, ხოლო მასალის ეს ფორმა შესაძლებელია ამ თემაზე ყველა მასალისთვის (ჰ. მენდელის და ტ. მორგანის კანონები, გენების ურთიერთქმედება, მემკვიდრეობა. სქესთან დაკავშირებული თვისებების შესახებ და ა.შ.) .

მათემატიკის კლასების მოსწავლეები ხშირად აბსტრაქებენ ამოცანების ტექსტს, აქცენტს აკეთებენ მის რიცხვით ან ასოებით გამოხატულებაზე, ამიტომ აუცილებელია მათ ვასწავლოთ თითოეული ამოცანის მნიშვნელობის გაანალიზება. ეს ასტიმულირებს ნებისმიერი მეცნიერების აგების ზოგადი პრინციპების ათვისებას და საშუალებას გვაძლევს ანალოგიები გავხადოთ მეცნიერებებს შორის ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან. გარდა ამისა, ამ პროფილმა უნდა დაამყაროს ინტერდისციპლინური კავშირი მათემატიკასთან.

ჰუმანიტარულ კლასებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ინტერდისციპლინურ კავშირებს მთელ რიგ ჰუმანიტარულ საგნებთან. თემაში „გენეტიკის საფუძვლები“ ​​დავეყრდენით უცხო ენის ცოდნას. ეს მოიცავს ტერმინების მნიშვნელობის გაშიფვრას და ამოცანების გადაჭრის მიდგომას ანალოგიით უცხო ენაზე ტექსტის აღქმასთან. ცოდნის სხვა სფეროებს შორის, რომლებიც აუცილებელია საბუნებისმეტყველო დისციპლინების სწავლებისთვის, ჩვენ გამოვყოფთ ისტორიულ და, კერძოდ, ისტორიულ და სამეცნიერო ცოდნას. ეს ხელს უწყობს მოსწავლეთა ინტერესის ამაღლებას შესწავლილი ეპოქის უცნობ ფაქტებზე, მეცნიერების სხვა სფეროდან ღრმა ცოდნის მოზიდვის შესაძლებლობის გამო.

ძალიან მრავალფეროვანია ახალი მასალის შესწავლის გზები და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები. ბევრი მათგანი უნდა იქნას გამოყენებული ყველა კლასში, ზოგი კი ყველაზე ეფექტურია გარკვეულ კლასებში. მაგალითად, ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა გაკვეთილებზე შეგვიძლია გირჩიოთ გეგმების, თეზისების, რეფერატების, მოხსენებების შედგენა და სამეცნიერო და საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სასწავლო მასალა საჭიროებს ადაპტირებას სხვადასხვა პროფილის კლასების მოსწავლეების შესაძლებლობებთან.

მოსკოვის რეგიონის სკოლებისთვის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების შექმნის საკითხზე

ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე პროფილის ტრენინგი არის განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის ერთ-ერთი მიმართულება, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 29 დეკემბრის ბრძანებით.

სპეციალიზებული ტრენინგის მიზნებია:

– სრული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის უზრუნველყოფა;
– საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლების შინაარსის დიფერენცირების პირობების შექმნა ინდივიდუალური პროგრამების შექმნის ფართო შესაძლებლობებით;
– განათლების მაქსიმალური ინდივიდუალიზაცია, რომელიც უნდა გახდეს ფუნქციონალური და ეფექტური.

მოსალოდნელია, რომ მე-10 კლასამდე მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ მიმართულება, პროფილი, რომელიც გახდება მათი პროფესიის საფუძველი. ამ მიზნით საბაზო სკოლის უფროს კლასებში წინასწარი სწავლება იგეგმება. იგი შედგება არჩევითი კურსებისაგან (მათი შინაარსი აფართოებს ცოდნას ამ საკითხზე), მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მუშაობას, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლის თვითგამორკვევას საბაზისო დონეზე და სკოლის ადმინისტრაციის მუშაობას პროფესიის ბაზრის შესახებ ინფორმაციის მიწოდებაზე (ღია დღეები, საუბრები რაიონის მაცხოვრებლებთან, სკოლის კურსდამთავრებულებთან, რომლებმაც მიაღწიეს გარკვეულ შედეგებს სამუშაოს ნებისმიერ სფეროში).

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელი უმაღლეს დონეზე სპეციალიზებული მომზადებით ითვალისწინებს სხვადასხვა საგნების სხვადასხვა კომბინაციის შესაძლებლობას, რამაც უნდა უზრუნველყოს სპეციალიზებული მომზადების მოქნილი სისტემა. იგი მოიცავს სამ ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტს:

– ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო საგნები, რომლებიც სავალდებულოა ყველა სტუდენტისთვის ყველა სპეციალობაში;
– სპეციალიზებული ზოგადსაგანმანათლებლო საგნები – უმაღლესი დონის საგანი (მინიმუმ ორი), რომელიც განსაზღვრავს თითოეული კონკრეტული საგანმანათლებლო პროფილის ფოკუსს;
– არჩევითი კურსები – სავალდებულო არჩევითი კურსები, რომლებიც სკოლის უმაღლეს საფეხურზე სწავლის პროფილის ნაწილია.

ამ კუთხით, ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ამოცანაა ამ მომენტში შინაარსის შერჩევა და სპეციალიზებულ კლასებში სწავლებისა და განათლების მეთოდების განსაზღვრა. ამ პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია სხვადასხვა სასწავლო პროფილებისთვის ექსპერიმენტული სასწავლო საიტების შექმნით.

მოსკოვის მახლობლად მდებარე სკოლებში საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტული ადგილების ორგანიზება რეგიონალური მიზნობრივი პროგრამის "2001-2005 წლებში მოსკოვის რეგიონის განათლების განვითარება" ფარგლებში. იგეგმება მოსკოვის რეგიონის სპეციფიკის გათვალისწინებით შემუშავებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დახმარების შექმნა.

ამისათვის საჭიროა:

– სასკოლო კურსის „ბიოლოგია“ საბუნებისმეტყველო საგნების საბაზისო სასწავლო გეგმის შემუშავება;
– სასკოლო კურსის „ბიოლოგია“ საბუნებისმეტყველო საგნების საბაზისო პროგრამის დაზუსტება სხვადასხვა მიმართულებებთან დაკავშირებით (აგროტექნოლოგიური, ბიოლოგიურ-ქიმიური და სხვა);
- შეიმუშავონ არჩევითი კურსების პროგრამები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში სკოლის მოსწავლეების წინასწარი და სპეციალიზებული მომზადებისთვის, მოსკოვის რეგიონის სპეციფიკის გათვალისწინებით;
– განახორციელოს შემუშავებული პროგრამების ექსპერიმენტული მომზადება და ტესტირება;
- მოამზადეთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები და მასალები საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექტების შესაქმნელად სასკოლო კურსის "ბიოლოგია" საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში, მოსკოვის რეგიონის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროფილისთვის ექსპერიმენტული სასწავლო საიტების შექმნა საშუალებას მოგვცემს მივიღოთ საჭირო მონაცემები შინაარსის შერჩევისა და სპეციალიზებულ კლასებში სწავლებისა და საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევისთვის. ამ მასალის ანალიზი საშუალებას მისცემს მოსკოვის რეგიონის საშუალო სკოლებს 2006 წელს გადავიდნენ ეფექტურ მუშაობაზე სპეციალიზებული განათლების პირობებში.

სპეციალიზებული ტრენინგის იდეა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. ამჟამად, არსებული ვითარების გათვალისწინებით, ამ იდეის ყველაზე ეფექტურად განხორციელება შესაძლებელია სასწავლო პროცესში არჩევითი საგნების დანერგვით. ამ შემთხვევაში სტუდენტები პროფილში სწავლობენ საბაზისო კურსს და სასწავლო გეგმის სასკოლო კომპონენტიდან ირჩევენ რამდენიმე არჩევით კურსს (სულ სწავლის 2 წლის მანძილზე სულ მცირე 70 სასწავლო საათი).

სპეციალიზებული სკოლის მასწავლებელს ამ დროისთვის აუცილებლად აწყდება არჩევითი კურსების სიის არჩევის პრობლემა, რომელიც შეიძლება შესთავაზოს სხვადასხვა პროფილის სტუდენტებს.

მოსკოვის სახელმწიფო რეგიონალური პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიოლოგიის, გეოგრაფიისა და ეკოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კათედრის თანამშრომლები მიზნობრივი პროგრამის „განათლების განვითარება მოსკოვის რეგიონში 2001-2005 წლებში“ ფარგლებში. კათედრის ხელმძღვანელის, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორ ვ.ვ. პასეჩნიკმა შეიმუშავა პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური მასალები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში მოსკოვის რეგიონის საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რომელიც მოიცავს ბიოლოგიის პროგრამას საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებისთვის და არჩევითი კურსის პროგრამებს.

რიგი ექსპერიმენტული სკოლის მასწავლებლების მიერ მიღებული არჩევითი კურსები იყოფა ორ ჯგუფად სხვადასხვა ფუნქციით. ზოგიერთი მათგანი მხარს უჭერს ძირითადი ძირითადი საგნების (ბიოლოგია, ქიმია, ფიზიკა) შესწავლას სტანდარტით განსაზღვრულ პროფილის დონეზე. ეს არის არჩევითი კურსი „ბიოლოგიური პროცესების ნიმუშები“, რომლის ავტორია პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, პროფესორი დ.ი. ტრიტაკი. ეს არჩევითი კურსი აცნობს საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ბიოლოგიური პროცესების კანონებს თერმოდინამიკის მაგალითის გამოყენებით (ანუ ის აგებულია ქიმიას, ფიზიკასა და ბიოლოგიას შორის ინტერდისციპლინარული კავშირების საფუძველზე).

სხვა არჩევითი კურსები ემსახურება ტრენინგების შიდაპროფილურ სპეციალიზაციას და სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების ჩამოყალიბებას. ეს მოიცავს, მაგალითად, კურსებს „კულტურული წარმოების ბიოლოგიური საფუძვლები“, „ბიოლოგიური პროცესებისა და სისტემების გამოყენება წარმოებაში“, „მიკროორგანიზმები ბუნებაში და ადამიანის საქმიანობაში“ და ა.შ.

ამრიგად, დეპარტამენტის თანამშრომლები, მასწავლებლებთან ერთად, აქტიურად მუშაობენ მასალების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების შესაქმნელად მოსკოვის რეგიონის სკოლებისთვის სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად. შექმნილი და გამოქვეყნებული საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალები წარმატებით გამოცდას მოსკოვის რეგიონის სკოლებში.

თ.მ. ეფიმოვა,
დოქტორი პედ. მეცნიერებები,
ასოც. დეპარტამენტი ბიოლოგიის, გეოგრაფიისა და ეკოლოგიის სწავლების მეთოდები MGOPU

სპეციალიზებული კლასებისთვის სახელმძღვანელოების გამოყენების შესახებ

განათლების მოდერნიზაციის სტრატეგიის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზანია ახალგაზრდების მზადყოფნა და უნარი აიღონ პირადი პასუხისმგებლობა როგორც საკუთარ, ასევე საზოგადოების კეთილდღეობაზე. ამ მხრივ, წინა პლანზე მოდის ისეთი საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო პრინციპები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, თვითორგანიზება, კომუნიკაბელურობა და ტოლერანტობა. გარკვეულწილად, ეს წყდება სკოლის სპეციალიზებულზე გადასვლით.

– შესასწავლი საგანი უნდა იყოს აუცილებელი შემდგომი განათლებისთვის და მოთხოვნადი შემდგომ სოციალურ თუ პროფესიულ საქმიანობაში;
– სწავლების მეთოდების შეცვლა;
– უმაღლეს საფეხურებზე სწავლების ტექნოლოგიები მიმართული უნდა იყოს ანალიზისა და თვითშესწავლის პრაქტიკული უნარების განვითარებაზე;
– საგანმანათლებლო პროგრამების შერჩევა;
– საშუალო სკოლაში აუცილებელია გადავიდეს დამოუკიდებელი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებზე: შეჯამება, დიზაინი, კვლევა, ექსპერიმენტი;
– მასწავლებლისთვის ცვალებადობიდან მოსწავლისთვის ცვალებადობაზე გადასვლა.

ეს ყველაფერი საშუალებას მისცემს კურსდამთავრებულის პიროვნების, სოციალური და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას.

როგორ შეგიძლიათ მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის განათლების ცვალებადობა, პიროვნული ორიენტაციის გაძლიერება, ანუ, საბოლოო ჯამში, ეს არის სპეციალიზაცია სკოლის უმაღლეს საფეხურზე.

სპეციალიზებულ ტრენინგზე გადასვლისას მასწავლებელს აწყდება საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების (TMS) არჩევის აუცილებლობა, რომელიც, ამა თუ იმ ხარისხით, ხელს შეუწყობს სწავლების შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების პრობლემების გადაჭრას.

ამასთან დაკავშირებით, მოთხოვნები, რომელიც მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა დაუყენოს საგანმანათლებლო კომპლექსს არჩევისას არის (ი.ია. ლერნერის მიხედვით):

- ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემა;
- სამყაროსადმი ემოციური და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულების გამოცდილება;
– შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების გამოცდილება;
– საქმიანობის მეთოდების განხორციელების გამოცდილება.

ყველა ეს მოთხოვნა, ან სულაც მთავარი, უნდა აკმაყოფილებდეს საგანმანათლებლო კომპლექსს სკოლის უფროსი საფეხურებისთვის.

10–11 კლასის სახელმძღვანელოებში „ზოგადი ბიოლოგია“, რედ. ი.ნ. პონომარევა ასახავს სამეცნიერო ბიოლოგიური ცოდნის ამჟამინდელ დონეს. იგი ასევე შეესაბამება სახელმძღვანელოების ფუნდამენტურად ახალ სტრუქტურას, სპეციალიზებული ტრენინგის თავისებურებების გათვალისწინებით. სხვადასხვა ბიოლოგიური მეცნიერების საფუძვლების პრეზენტაცია ასახულია სახელმძღვანელოს მასალის გარკვეულ სტრუქტურაში: ცოდნის ძირითადი ბირთვი და ორი დამატებითი კომპონენტი - ზოგადი განათლება და სპეციალიზებული. საგანმანათლებლო მასალის ეს დაყოფა უზრუნველყოფს ცოდნის საჭირო დონეს, რომელიც შეესაბამება სტუდენტთა არჩევანს მომავალ განათლებასთან ან პროფესიასთან დაკავშირებით.

ამრიგად, ზოგადი განათლების პროფილისთვის სახელმძღვანელოში მოცემულია მოდულები ჰუმანიტარული და ზოგადი განათლების პროფილებისთვის. სარჩევში ისინი მონიშნულია სხვადასხვა ფერში, რაც აადვილებს ნავიგაციას. თითოეული საგანმანათლებლო მოდული შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცალკე ან, მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, შეავსოს სხვები.

კურსს შეუძლია განასხვავოს ახალ კონცეპტუალურ ჩარჩოსთან დაკავშირებული ალგორითმიზაციის რამდენიმე დონე: ზოგადიდან სპეციფიკურამდე.

მე-10 კლასში ისწავლება შემდეგი დონეები: ბიოსფერო, ბიოგეოცენოტიკური, პოპულაცია-სახეობა. მე-11 კლასში: ორგანიზმური, ფიჭური, მოლეკულური. გამწვანების პრინციპი გადის მთელ კურსზე.

კოგნიტური აქტივობისა და მისი დიზაინის გაძლიერების ერთ-ერთი პარამეტრია ალგორითმიზაცია, პრეზენტაციის ლოგიკა. ყველა თემატური მასალა წარმოდგენილია ურთიერთდაკავშირებულ ბლოკებში: სასწავლო სახელმძღვანელოები, აბზაცები, სემინარის გაკვეთილი, შეჯამება. გარდა ამისა, არსებობს შემდეგი სექციები: „გამოსცადე საკუთარი თავი“, „იფიქრე“, „პრობლემის განხილვა“, „გამოხატე შენი აზრი“, „გამორიცხე არასაჭირო“, „დაადასტურე განცხადების სიმართლე ან მცდარი“, „განსაზღვრე ტერმინი“, „ძირითადი ცნებები“. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ მკაფიოდ დაგეგმოთ მოსწავლეთა აქტივობები თემის ფარგლებში.

მსურს ყურადღება გავამახვილო ისეთ ბლოკზე, როგორიცაა "მოდით შევაჯამოთ", რომელიც ხელმისაწვდომია ყველა სახელმძღვანელოში, რომელიც რედაქტირებულია. ი.ნ. პონომარევა. ის ეხმარება სტუდენტებს არა მხოლოდ გამოცადონ თავიანთი ცოდნა თემაზე, არამედ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა გაკვეთილებზე, ისწავლონ აზრის გამოხატვა, დაამტკიცონ განცხადების სიმართლე ან მცდარი და ა.შ. ეს მეთოდოლოგიური ნაწილი სახელმძღვანელოებს უნიკალურს ხდის.

ზოგადი ბიოლოგიის კურსში განსაკუთრებული ადგილი უკავია სემინარებს, რომელთა ჩატარებას პროგრამის ავტორები გვთავაზობენ ჰუმანიტარულ გაკვეთილებზე თითოეული თავის მასალის შესწავლის დასრულების შემდეგ. მათი თემები მრავალფეროვანია, მაგრამ მჭიდროდ არის დაკავშირებული კლასის სპეციფიკასთან. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ამ სემინარების ჩატარება შესაძლებელია ყველა კლასში, რადგან ისინი ეხმარებიან მასწავლებელს ადრე გამოვლენილი ძირითადი პრობლემების გადაჭრაში.

ჩვენ შევიმუშავეთ სემინარების მომზადების კონკრეტული ალგორითმი, რომელიც მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

– შემოქმედებითი ჯგუფის შექმნა სემინარის მოსამზადებლად;
– პრობლემებისა და კითხვების შერჩევა განსახილველად;
– მიკროჯგუფების შექმნა მასალის შესასწავლად;
- პრობლემის შესწავლა;
- კონსულტაცია მასწავლებლებთან;
– სემინარზე პრეზენტაციისთვის მასალის შერჩევა;
– მასალის მომზადება ქაღალდზე და ელექტრონულ მედიაზე;
- გამოსვლებისა და პრეზენტაციების მომზადება.

როგორც ხედავთ, ჯგუფში თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია მოძებნოს მისთვის შესასრულებელი დავალება. ამავდროულად, სხვადასხვა ტიპის აქტივობები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს სცადონ საკუთარი თავი სხვადასხვა სფეროში, შეიძინონ უნარები და გადაწყვიტონ ნებისმიერი უნარების გაუმჯობესების აუცილებლობა.

აქტივისტების შეხვედრა ხელს უწყობს სემინარის სტრუქტურისა და განსახილველი საკითხების დასრულებას. კეთდება ზოგადი პრეზენტაცია. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თითოეულმა სემინარმა უნდა განსაზღვროს მისი პიროვნული მნიშვნელობა ბავშვისთვის, ამიტომ აუცილებელია, რომ შედეგი იყოს რაიმე სახის ქმედება. მაგალითად, მოაწყეთ გამოცანების კონკურსი ბავშვებისთვის (სემინარის შემდეგ „ბუნების გამოსახულება ხალხურ ხელოვნებაში“), დაწერეთ წერილი მომავალ თაობებს გარემოსდაცვითი საფრთხის შესახებ და ა.შ.

თავად სემინარის ჩატარებას სჭირდება ერთი გაკვეთილი, ასე რომ თქვენ უნდა იფიქროთ ყველაფერზე ყველაზე პატარა დეტალებამდე, რათა გქონდეთ დრო, რომ გააკეთოთ ყველაფერი, რაც დაგეგმილია.

სემინარის შედეგების შეჯამება ხორციელდება შესრულებული სამუშაოს გაანალიზების მიზნით და, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბიჭები თავს საკმაოდ კრიტიკულად აფასებენ.

ამრიგად, UMC, რედ. პონომარევა ი.ნ. მე-10–11 კლასებისთვის არის ერთ-ერთი გზა სპეციალიზებული სკოლის მასწავლებლის წინაშე არსებული მრავალი პრობლემის გადაჭრის. მისი ოსტატურად გამოყენება საშუალო სკოლის მოსწავლეებს დაეხმარება დაეუფლონ ბევრ სასწავლო უნარს, რომელიც გამოადგებათ მათ ცხოვრებაში.

ო.ვ. გორკოვიხი,
მეთოდოლოგი ბიოლოგიაში
ქალაქის მეთოდოლოგიური ცენტრი,
რიაზანი

საშუალო სკოლაში სპეციალიზებული განათლების საკითხზე

სპეციალიზებული განათლება სულ უფრო ეფექტური მეთოდი ხდება საშუალო სკოლის მოსწავლეების მოსამზადებლად კონკრეტული მიზნის მისაღწევად - უმაღლეს სასწავლებელში შესვლისთვის. აბიტურიენტებისთვის უმაღლესი განათლების მოთხოვნებსა და საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების შესაძლებლობებს შორის არსებული მნიშვნელოვანი განსხვავება ჯერ კიდევ არ არის სრულად აღმოფხვრილი. სპეციალიზებული სკოლა, როგორც ჩანს, ყველაზე ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სტრუქტურაა, რომელსაც შეუძლია ამ პრობლემის გადაჭრა.

ამჟამად უკიდურესად აქტუალურია სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების პრობლემები. უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს შემდეგი სირთულეები:

– სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული ხელმძღვანელობის დიაგნოსტიკა;
– ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, რომელიც შეესაბამება საბაზისო სასწავლო გეგმის პარამეტრებს და წყვეტს პროფილირების კონკრეტულ პრობლემებს;
– სკოლების მასწავლებლებსა და უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პერსონალს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა;
– სპეციალობების რეგიონული მონიტორინგის ჩატარება;
– სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესება.

უკვე არსებობს მთელი რიგი პრობლემების გადაჭრის მიდგომის გამოცდილება. გამოიყენება სხვადასხვა ტექნოლოგიები და მეთოდები - ეს მოიცავს სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რუქების შედგენას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, მოქნილი კლასების შექმნას, დასაქმების ბაზრობებში მონაწილეობას და მასწავლებლებისა და უნივერსიტეტის პროფესორების ერთობლივი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციებისა და სემინარების გამართვას. მიღებული დადებითი შედეგები მიუთითებს ახლა სპეციალიზებული კლასების შექმნის ეფექტურობასა და პერსპექტივაზე და უახლოეს მომავალში შეიძლება ველოდოთ სპეციალიზებული სკოლების ფართო გავრცელებას.

დ.ვ. COBBA,
დოქტორი ისტ. მეცნიერებები,
არასამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი
"კლასიკური განათლების სკოლა ლუჩი"

• გოლუბევა ელენა ალექსანდროვნა, სტუდენტი
• ვოლოგდას სახელმწიფო უნივერსიტეტი

• კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა
• პროფილის ტრენინგი
• პროფილის დონე
• ძირითადი დონე
• პროფილიზაცია
• კომპეტენციები
• პროექტის მეთოდი
• აქტივობის მიდგომა
• შემეცნებითი აქტივობა
• კვლევითი საქმიანობა

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უფროს კლასებში პროფილის სწავლება განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ერთ-ერთი მიმართულებაა. ეს სტატია ცდილობს განიხილოს სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების ეფექტური ორგანიზაციის თავისებურებები.

• ღრუბლოვანი სერვისების გამოყენება სკოლის მასწავლებლის მუშაობაში
• ბიოლოგიის გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით
• ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით საგანმანათლებლო საქმიანობის ჰორიზონტალური და ვერტიკალური განვითარება
• მოსწავლეთა პრობლემა-საძიებო აქტივობა ბიოლოგიის გაკვეთილზე
• კოგნიტური დამოუკიდებლობა, როგორც გზა სწავლაში პიროვნული თვითრეალიზაციისკენ

რუსეთში განათლების სისტემის მოდერნიზაციას აქვს რამდენიმე მიმართულება, რომელთაგან ერთ-ერთია საშუალო სკოლების უფროს კლასებში სპეციალიზებული განათლების სისტემის ორგანიზება. დღეს სკოლაში პროფილირების თავისებურებები დაკავშირებულია მისი განხორციელების ყველა სახის ხერხთან.

ამ საკითხზე ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტი „სპეციალიზებული განათლების კონცეფცია“ აღნიშნავს, რომ სპეციალიზებული განათლება გულისხმობს სტუდენტების თვითგამორკვევისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებას.

პროფილის დონის ერთ-ერთი მთავარი ცნებაა კომპეტენცია - ეს არის პროფესიული და გამოყენებითი საკითხების გადაჭრის უნარი, კომპეტენციების წყალობით - ცოდნა, უნარები, გამოცდილება.

ვოლოგდას მე-8 ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, ეს შესაძლებელი გახდა მე-8 კლასში, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო კომპონენტის საათების გამო. სპეციალიზებული კლასების სასწავლო გეგმაში დისციპლინები იყოფა საგნებად საბაზო და სპეციალიზებულ დონეზე. საგნების შესწავლისას, რომლებიც აკმაყოფილებენ აკადემიური საგნის საბაზისო სტანდარტს, ყალიბდება წარმოდგენები პროფესიულ განათლებასა და პროფესიულ სფეროზე, დისციპლინასა და მომავალ პროფესიას შორის კავშირის გააზრება. პროფილის დონე გამზადებს პროფესიული საქმიანობისთვის და ასევე საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ პრაქტიკული გამოცდილება.

ბიოლოგია არის საბუნებისმეტყველო ციკლის ერთ-ერთი საგანი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავმდიდრდეთ და ჩამოვაყალიბოთ ადამიანის შინაგანი სამყარო.

სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების მნიშვნელობა არის თავისუფალი პიროვნების ჩამოყალიბება, ბიოლოგიურად და ეკოლოგიურად მცოდნე, რომელსაც ესმის ცხოვრების მნიშვნელობა, როგორც უმაღლესი ღირებულება, რომელმაც იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა ბუნებასთან სიცოცხლის, ადამიანების პატივისცემის საფუძველზე. გარემო.

ბიოლოგიის კურსის სტრუქტურა და შინაარსი შეესაბამება მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების კანონებს, ასევე აჩვენებს ბიოლოგიის ცნებების სისტემას, მის ადგილს კულტურაში. სტუდენტებს შეუძლიათ აირჩიონ ბიოლოგიური განათლების მიმართულება – საბაზო ან სპეციალიზებული. საბაზისო დონე ხასიათდება განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდების გამოყენებით. სპეციალიზებული დონის კლასებში მოსწავლეები ჩართულნი არიან საპროექტო აქტივობებში: საინფორმაციო, შემოქმედებითი, კვლევითი და პრაქტიკაზე ორიენტირებული. ეს საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბიოლოგიური კომპეტენციები და ხარისხობრივად აითვისოთ ბიოლოგიური ცოდნა.

საგნების საბუნებისმეტყველო ციკლში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბიოლოგიის გაკვეთილებს. უფროსი საფეხურის სპეციალობების ზოგიერთი ზოგადი საგანმანათლებლო პრობლემა შეიძლება გადაწყდეს, თუ ბიოლოგიის პირველი გაკვეთილებიდან მოსწავლეები გაივლიან სისტემაში დაკვირვებას ბუნებაში, გაეცნონ სკოლის მოსწავლეებს ფლორისა და ფაუნის მრავალფეროვნებას და ასწავლონ თავიანთი სხეულის გაგება. . გაკვეთილის სტრუქტურაში აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის ამოცანების ჩართვა: ტესტური ამოცანების და გამოთვლითი ამოცანების ამოხსნა, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების შესრულება, შემაჯამებელი ცხრილების შედგენა, ტექსტთან და ნახატებთან მუშაობა, ასევე გამოყენებითი ამოცანების ამოხსნა. ბიოლოგიური ობიექტებისა და ფენომენების აღწერის, ამოცნობის, განსაზღვრის, კლასიფიკაციის, ახსნის, შედარების, ანალიზის უნარები განვითარებულია ბიოლოგიის სწავლების სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებით. ტრენინგის შედეგად სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ ძირითადი კომპეტენციები: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, კვლევითი, ზოგადკულტურული, კომუნიკაციური; ვითარდება სისტემური აზროვნება და ბიოლოგიის ფუნდამენტური თეორიებისა და კანონების აღქმა.

სპეციალიზებულ კლასებში მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის თავისებურებაა: ახალი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების შინაარსის დაუფლება, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების მეთოდები. აღსანიშნავია, რომ თანამედროვე პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ავითარებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას და შემეცნებით დამოუკიდებლობას. ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ინტეგრირებული მიდგომა ტრენინგის სპეციალიზებული მეთოდების გამოყენებისას: დიფერენცირებული ტრენინგი, სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მოდულური ტრენინგი და პროექტის მეთოდი. თანამედროვე სწავლების ტექნოლოგიები გამოიყენება სპეციალიზებულ კლასებში: ტრენინგი კომუნიკაციურ-შემეცნებითი და პრობლემის ძიების საფუძველზე, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება და სწავლების კვლევის მეთოდი.

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესი ისე უნდა გარდაიქმნას, რომ აზროვნება სჭარბობდეს მეხსიერებაზე, ხოლო მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის მონოლოგზე. სწავლის ერთ-ერთი თანამედროვე მიდგომაა აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია ცოდნის შეძენასა და პრაქტიკაში გამოყენების უნარზე.

სკოლის ძირითადი სასწავლო გეგმის ყველა კომპონენტის რესურსების სათანადო გამოყენება ქმნის ოპტიმალურ შესაძლებლობას ბიოლოგიური განათლების მოდერნიზაციის მიზნების მისაღწევად.

შედეგად, სპეციალიზებული ტრენინგის საფუძველზე ჩამოყალიბდა სასწავლო პროცესის ორგანიზების გარკვეული ტექნოლოგია: 1) სტუდენტების წინასწარი პროფილის მომზადება; 2) კარიერული ხელმძღვანელობის სერვისების სპექტრი; 3) სტუდენტების გამოკითხვა; 4) სტუდენტთა გამოკითხვის შედეგების ანალიზი; 5) დიალოგი მოსწავლეთა მშობლებთან; 6) სპეციალური კურსების ნუსხის შედგენა და მეთოდურ საბჭოზე დამტკიცება; 7) სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის მონიტორინგის საშუალებების სისტემის შექმნა; 8) სპეციალიზებულ კლასებში სტუდენტების ჩარიცხვის ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით წინასწარ პროფილის სასწავლო კურსები; 9) სასკოლო სასწავლო გეგმის დაზუსტება; 10) სპეციალიზებული მომზადების კლასებში ანგარიშგების და დოკუმენტაციის წარმოების გეგმის შედგენა; 11) სწავლების ხარისხის კონტროლი; 12) სტუდენტების ცოდნის ხარისხის შეფასება საბაზო და სპეციალიზებული დონის საგნებში; 13) სტუდენტების მოზიდვა შემოქმედებით საქმიანობასა და კვლევით პროექტებში მონაწილეობის მისაღებად; 14) მონაწილეობა ოლიმპიადის მოძრაობაში სასკოლო, მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე.

სპეციალიზებული ტრენინგის ეს ორგანიზაცია საშუალებას აძლევს მასწავლებელს საფუძვლიანად მოამზადოს მოსწავლე უწყვეტი განათლებისთვის. სკოლის კურსდამთავრებულები რეგიონისა და ქვეყნის უმაღლეს სასწავლებლებში შედიან. ამრიგად, „პროფილური განათლების კონცეფციის“ მიხედვით, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ უფლება დამოუკიდებლად აირჩიონ უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლის ვარიანტი რომელიმე კონკრეტულ პროფილში. სკოლაში განათლების ეფექტურობა, ფუნქციონალურობა და ინდივიდუალობა ზოგადი განათლების უმაღლესი საფეხურის განახლების მთავარი იდეაა. სპეციალიზებულ სკოლაში სწავლა ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს გააცნობიერონ თავიანთი ინდივიდუალური მიდრეკილებები განათლების მიმართ.

ბიბლიოგრაფია

1. გოლუბევი O.B. საგანმანათლებლო ქსელის პროექტები მათემატიკის სწავლებაში, როგორც ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება: თეზისის რეზიუმე. დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები / ო.ბ. გოლუბევი. - იაროსლავის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. კ.დ. უშინსკი. Yaroslavl, 2010. გვ.177
2. გოლუბევი O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. პროფილის ცვლა "ინტერნეშკა" // O.B. გოლუბევი. - სახალხო განათლება. 2014. No 2. გვ 195-199.
3. გოლუბევი O.B. საგანმანათლებლო ქსელის პროექტები მათემატიკის სწავლებაში, როგორც ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალებას: დისს.... დოქტორი პედ. მეცნიერებები / ო.ბ. გოლუბევი. - იაროსლავის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. კ.დ. უშინსკი. ვოლოგდა, 2010. გვ.23
4. გოლუბევი O.B. ქსელური პროექტები კომპიუტერული მეცნიერებისა და მათემატიკის სწავლებაში / ო.ბ. გოლუბევი. - ვოლოგდა, 2011. გვ.123

შესავალი

თავი I. პროფილის დიფერენციაციის პრობლემის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორია პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში და ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებში.10.

1.1. რუსეთის სკოლებში სპეციალიზებული განათლების განვითარების ისტორიული ასპექტები 10

1.2. სპეციალიზებული ტრენინგის პრობლემა ბიოლოგიური განათლების პრაქტიკაში რუსეთში 26

1.3. სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების თავისებურებები უცხოური განათლების პრაქტიკაში 42

1.4. სპეციალიზებული ტრენინგის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები 56

თავი 1 დასკვნები 72

თავი II. სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები საშუალო სკოლებში 75

2.1. სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების პრინციპები 75

2.2. ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგიის მოდელი საბუნებისმეტყველო 97 მე-10, 11 კლასებში

დასკვნები II თავის შესახებ 113

თავი III. 116 ზოგადსაგანმანათლებლო საბუნებისმეტყველო სკოლის მე-10 და მე-11 კლასებში ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგიის ექსპერიმენტული შესწავლა.

3.1. სპეციალიზებული ბიოლოგიური განათლების დანერგვის პრობლემის მდგომარეობა თანამედროვე სასკოლო ბიოლოგიური განათლების პრაქტიკაში 116

3.2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები საბუნებისმეტყველო მე-10 და მე-11 კლასებში პედაგოგიური ექსპერიმენტის პირობებში 126

3.3. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა უფროს კლასებში ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგიის ექსპერიმენტული შესწავლის შედეგები 141

დასკვნები III თავის შესახებ 158

დასკვნა 160

ბიბლიოგრაფია 163

განაცხადები 185

ნაწარმოების შესავალი

კვლევის აქტუალობა.ზოგადი განათლების უმაღლესი საფეხურის განახლების მთავარი იდეაა მისი ინდივიდუალიზაციის გაძლიერება, ფუნქციონალურობისა და ეფექტურობის გაზრდა. „რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის 2010 წლამდე“ მიხედვით, გათვალისწინებულია სპეციალიზებული ტრენინგი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უმაღლეს საფეხურზე და დასახულია „სპეციალიზებული ტრენინგის (პროფილური ტრენინგის) სისტემის შექმნა. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უფროსი კლასები, რომლებიც ორიენტირებულია განათლების ინდივიდუალიზაციაზე და მოსწავლეთა სოციალიზაციაზე, მათ შორის შრომის ბაზრის რეალური საჭიროებების გათვალისწინებაზე, ასევე, „უმაღლეს სკოლაში სასწავლო პროფილების მოქნილი სისტემის შემუშავება და დანერგვა. მათ შორის, სკოლის უმაღლესი საფეხურის თანამშრომლობით დაწყებით, საშუალო და უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან“. რუსული განათლების სისტემის სპეციალიზებულ ტრენინგზე გადასვლა მოითხოვს საშუალო ბიოლოგიური განათლების მიზნებისა და ამოცანების შეცვლას, რაც მიზნად ისახავს სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესებისა და საჭიროებების დაკმაყოფილებას, მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, მისი მოტივაციური სფეროს ფორმირებას. , ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

ახალი საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას სრულად შეიძლება შეუწყოს ხელი სპეციალიზებულმა ტრენინგმა, რომელიც წარმოადგენს ტრენინგის დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციის საშუალებას და საშუალებას იძლევა შექმნას პირობები საშუალო სკოლის მოსწავლეების მომზადებისთვის მათი პროფესიული ინტერესებისა და განათლების გაგრძელების ზრახვების შესაბამისად.

დიდაქტიკოსები, მეთოდოლოგები და ფსიქოლოგები განიხილავდნენ ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენციაციის პრობლემებს, მიზნების განსაზღვრას, რომლებიც ხელს უწყობენ დიფერენციაციას, აგრეთვე სპეციალიზებული განათლების შინაარსის ფორმირების საკითხებს, სპეციალიზებულ კლასებში სტუდენტების შერჩევის კრიტერიუმების არჩევას, პროფილების არჩევას და ა.შ. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya, G.S.

4 ვა, ბ.დ. კომისაროვი, ვ.ვ. კრაევსკი, ი.ია. ლერნერი, ვ.ნ. მაქსიმოვა, ა.ვ. მარინა, ა.ნ. მიაგკოვა, ი.მ. ოსმოლოვსკაია, ე.ს. რაბუნსკი, ლ.ნ. როჟინა, ი.ე. უნტ, ნ.მ. შახმაევი და სხვები).

თუმცა, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სპეციალიზებული განათლების პროცესი ჯერ კიდევ გარკვეულწილად ინტუიციურადაა ორგანიზებული, სათანადო თეორიული და მეთოდოლოგიური დასაბუთების გარეშე. წარსულში პროფილირება და გაღრმავება იწვევდა სტუდენტების საგანმანათლებლო გადატვირთვას, მოსწავლეთა შესაძლებლობების ცალმხრივ განვითარებას და არაძირითადი საგნების მიმართ შემეცნებითი ინტერესის დაქვეითებას.

დღეს წარმოიშვა წინააღმდეგობა ბიოლოგიური განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის შეცვლის აუცილებლობას შორის სოციალურ-ეკონომიკური, სამეცნიერო, ტექნიკური და გარემოსდაცვითი პირობების ცვალებადობისას, ერთი მხრივ, და საშუალო სკოლებში სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების არასაკმარის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ განვითარებას შორის. , მეორეს მხრივ.

პრობლემაჩვენი კვლევა არის ეფექტური გზების პოვნა საშუალო სკოლაში სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

კვლევის მიზანია ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების ეფექტური მეთოდოლოგიის შემუშავება საშუალო სკოლის უმაღლეს საფეხურზე.

კვლევის ობიექტია სპეციალიზებული ბიოლოგიური განათლება საშუალო სკოლის უმაღლეს საფეხურზე.

ელემენტიკვლევა - ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე.

კვლევის ჰიპოთეზაუნდა ვივარაუდოთ, რომ სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლება სტუდენტებისთვის საბუნებისმეტყველო კლასებში ეფექტური იქნება, თუ:

განისაზღვრა სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების მიზნები, რომლებიც მიზნად ისახავს მისი ინდივიდუალიზაციისა და პროფილის ამაღლებას;

გამოიკვეთა სპეციალიზებული ტრენინგის პრინციპები;

მიზნებისა და პრინციპების შესაბამისად განისაზღვრება სპეციალიზებული ბიოლოგიური განათლების სტრუქტურა და შინაარსი;

გამოვლინდა ფორმები, მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდუალიზაციას და სპეციალიზებულ ტრენინგს.

კვლევის მიზნები:

საშუალო სკოლებში სპეციალიზებული განათლების ფორმირების ისტორიული ასპექტების გასარკვევად.

თანამედროვე შიდა და უცხოური საშუალო სკოლებში სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების ძირითადი არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგიის მოდელის აგება.

სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების მიზნების ჩამოყალიბება და დასაბუთება.

ბიოლოგიის სპეციალიზებული კურსის შინაარსის ფორმირების პრინციპებისა და ბუნებისმეტყველების გაკვეთილებზე ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების პროცესის ორგანიზების პრინციპების ჩამოყალიბება.

განსაზღვრეთ სტრუქტურა და შეარჩიეთ სპეციალიზებული ბიოლოგიის კურსის შინაარსი.

შეარჩიეთ სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების ოპტიმალური ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.

ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის ექსპერიმენტულად შესამოწმებლად.

პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენეს შემდეგი კვლევის მეთოდები:

თეორიული: ანალიზი, სინთეზი, შედარება და განზოგადება; მოდელირება;

ექსპერიმენტული: პირდაპირი და ირიბი პედაგოგიური დაკვირვება, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების წერილობითი გამოკითხვა, საუბარი, პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

ექსპერიმენტული მონაცემების მათემატიკური ანალიზის სტატისტიკური მეთოდები.
კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძველიემსახურება მეთოდოლოგიას

და ცოდნის თეორია; აქტივობის თეორიები; პიროვნების განვითარების თეორიები (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); მეთოდოლოგია

ბნელი მიდგომა (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), ინტეგრაციული მიდგომა (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava, V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); პიროვნებაზე ორიენტირებული, აქტივობაზე დაფუძნებული (ი. ი.მ.ოსმოლოვსკაია და სხვ.) მიდგომები; ჰუმანიზაციის, საბუნებისმეტყველო ბიოლოგიური განათლების გამწვანების იდეები (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, I.N. Ponomareva, V.D.

კვლევის ძირითადი ეტაპები:

პირველ ეტაპზე(2002-2003 წწ.) ჩატარდა ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი კვლევის პრობლემაზე, დაზუსტდა და დაზუსტდა „პროფილური განათლების“ კონცეფცია ბიოლოგიური განათლების კონტექსტში, შესწავლილი პრობლემის მდგომარეობა ქ. გამოიკვეთა სასკოლო ბიოლოგიური განათლების ისტორია, თეორია და პრაქტიკა, სპეციალიზებული ბიოლოგიური განათლების პრობლემის კვლევის მიმართულებები, შემუშავდა ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის მეთოდოლოგია, ჩატარდა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი და განზოგადდა მისი შედეგები.

მეორე ეტაპზე(2003-2005) დადგინდა ბიოლოგიის სპეციალიზებული კურსის შინაარსის ფორმირების პრინციპები და ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების პროცესის ორგანიზების პრინციპები, აშენდა საბუნებისმეტყველო კლასებისთვის ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგიის თეორიული მოდელი. შემუშავდა ზოგადი ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგია: შეირჩა სპეციალიზებული კურსის შინაარსი, განისაზღვრა ფორმები, მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბიოლოგიის სწავლების პროფილირებასა და ინდივიდუალიზაციას. მოეწყო ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი.

მესამე ეტაპზე(2005-2006 წწ.) დასრულდა ექსპერიმენტი, ჩატარდა კვლევის შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია; დისერტაციის ტექსტი დასრულებულია.

კვლევის ექსპერიმენტული საფუძველი:პეტერბურგის No369, 374, 375 საშუალო სკოლები.

კვლევის სამეცნიერო სიახლემოიცავს „სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების“, „არჩევითი კურსი ბიოლოგიის“, არჩევითი კურსების კლასიფიკაციას (სპეციალური და არასპეციალური დანიშნულების) ცნებების დაზუსტებას, დაკონკრეტებას და განსაზღვრას; ბიოლოგიის სწავლების სპეციალიზებული მეთოდების თეორიული მოდელის შექმნა; საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე ზოგადი ბიოლოგიის სწავლების ეფექტური მეთოდოლოგიის შემუშავება, მოსწავლეზე ორიენტირებული სასწავლო მიზნების ჩათვლით; შინაარსი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას და პროფესიულ ორიენტაციას; ფორმები, მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას და სპეციალიზაციას.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობაშედგება ბიოლოგიის სპეციალიზებული კურსის შინაარსის ფორმირების პრინციპების დასაბუთებაში (ჰუმანიზაცია, ინტეგრაცია, კულტურული შესაბამისობა, სამეცნიერო-ისტორიული, პროფილის დიფერენციაცია, სამეცნიერო ბიოლოგიური ცოდნის ფუნდამენტურობა, პროფესიული ორიენტაციისა და პოლიტექნიკის ერთიანობა და ურთიერთდამოკიდებულება); ბიოლოგიის სპეციალიზებული განათლების პროცესის ორგანიზების პრინციპები (ინდივიდუალიზაცია, ინტენსიფიკაცია, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, დიალოგის სწავლება, სტუდენტების კოლექტიური და ინდივიდუალური აქტივობების ერთიანობა, დამოუკიდებლობა, მოსწავლეთა შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და მოტივების დაკმაყოფილება). შემოთავაზებულია სპეციალიზებული ტრენინგის კონკრეტული პრინციპები: საგანმანათლებლო და კვლევითი შემეცნებითი საქმიანობის ერთიანობა, სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა. შემუშავებულია ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგიის მოდელი.

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა მიზნად ისახავს საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე სტუდენტებისთვის ბიოლოგიის სწავლების ეფექტური მეთოდოლოგიის შემუშავებას, სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების ეფექტური ფორმების იდენტიფიცირებას.

8 (გაკვეთილების ტიპები: პრობლემაზე დაფუძნებული ლექციები, ლექციები ევრისტიკული საუბრის ელემენტებით, სემინარები (დებატები, მრგვალი მაგიდები), სემინარები, კომბინირებული გაკვეთილები, საგანმანათლებლო თამაშები), სახლის შემოქმედებითი სამუშაო, კვლევითი სამუშაოს ელემენტების ჩათვლით, კლასგარეშე სამუშაო (დამოუკიდებელი მუშაობა სწავლაზე. სამეცნიერო ლიტერატურა, სამეცნიერო თემატური საღამოები, სამეცნიერო კონფერენციები, სამეცნიერო სტუდენტური საზოგადოება ბიოლოგიაში), ექსკურსიები ბუნებაში, მუზეუმებში. განისაზღვრება ცოდნისა და უნარების კონტროლის ორგანიზების ფორმები (ტესტები, აბსტრაქტების დაცვა, პრაქტიკული მუშაობის შედეგების პრეზენტაცია, ბიოლოგიური ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, მოსწავლის ინდივიდუალური მიღწევების პორტფოლიო) და მეთოდები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტის ამაღლებაზე. დამოუკიდებელი აქტივობა: საინფორმაციო, კვლევითი.

რეკომენდაციები სამეცნიერო შედეგების გამოყენების შესახებ.ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბიოლოგიის მასწავლებლებისა და სხვა საბუნებისმეტყველო საგნების მასწავლებლების მასობრივ პრაქტიკაში საშუალო სკოლებში და საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში, ბიოლოგიის მასწავლებლების მომზადებაში პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, სწავლების მოწინავე მომზადების სისტემაში. პერსონალი.

კვლევის შედეგების სანდოობა და ვალიდობაუზრუნველყოფილი სამუშაოს მთლიანობით, განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციების გათვალისწინებით და სისტემური, ინტეგრაციული მეთოდოლოგიის საფუძველზე; პერსონალზე ორიენტირებული, აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომები; გამოყენებული მეთოდების ადეკვატურობა კვლევის მიზნებთან და ამოცანებთან, ფაქტობრივი მასალის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი, თანამედროვე პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური იდეების სასწავლო პროცესში დანერგვა, მიღებული შედეგების სტატისტიკური დამუშავების მონაცემები.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელებაგანხორციელდა საგანმანათლებლო პროცესში ბიოლოგიაში სანქტ-პეტერბურგის სკოლებში. კვლევის ძირითადი დებულებები და შედეგები განიხილეს რუსეთის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კათედრის შეხვედრებზე. ა.ი. ჰერცენი და მრგვალი მაგიდები მასწავლებლებისთვის

დაცვისთვის წარმოდგენილი ძირითადი დებულებები:

სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების პრინციპები.

საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე ბიოლოგიის სპეციალიზებული სწავლების მეთოდოლოგიის მოდელი, მიზნობრივი, პროცედურული, შინაარსიანი და ეფექტური კომპონენტების ჩათვლით, რომელიც დაფუძნებულია ჰუმანიზაციის, ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის იდეებზე და სპეციალიზებული ტრენინგის იდეებზე.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე, ინდივიდუალურად ორიენტირებული მიზნების ჩათვლით; თეორიული ასპექტების გაძლიერებით და მისი აქტივობისა და შემოქმედებითი კომპონენტების მატებით კმაყოფილება; ინდივიდუალიზაციისა და სპეციალიზებული სწავლების ხელშემწყობი ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.

შემუშავებული მეთოდოლოგიის განხორციელებისას მიღებული კვლევის დადებითი შედეგები, რომლებიც მოიცავს ბიოლოგიური ცოდნისა და ბიოლოგიის სფეროს პროფესიების შესახებ ცოდნის ათვისების ხარისხის გაუმჯობესებას; მეთოდოლოგიურ, ინტელექტუალურ, პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებს და ბიოლოგიის და ბიოლოგიური სპეციალობების შესწავლისადმი ინტერესის განვითარებას სტუდენტებში.

რუსულ სკოლებში სპეციალიზებული განათლების ფორმირების ისტორიული ასპექტები

მიზანშეწონილია დაიწყოთ რუსულ სკოლებში სპეციალიზებული განათლების გაჩენის ისტორიული ასპექტის გაშუქება იმ წინააღმდეგობის დახასიათებით, რომელიც წარმოიშვა კლასიკურ და რეალურ განათლებას შორის და რომელიც პირდაპირ კავშირშია ამ კვლევის თემასთან.

კლასიკური განათლება არის უძველესი კულტურის მემკვიდრეობა, რომელიც წარმოადგენს მეცნიერების, ხელოვნებისა და ხელოსნობის ერთიანობას. ამავდროულად, ტრენინგის შინაარსი ასახავდა ცოდნის დისციპლინური სტრუქტურის ელემენტებს.

მე-18 საუკუნეში, კლასიკურისგან განსხვავებით, წარმოიშვა რეალური განათლება, რომელიც გამდიდრდა ცხოვრების პრაქტიკული რეორგანიზაციის იდეებით.

კლასიკური განათლებისა და რეალური განათლების შერწყმის პირველი მცდელობები განხორციელდა მე-19 საუკუნის დასაწყისში და წარუმატებელი აღმოჩნდა: აშკარა იყო განსხვავება თეორიულ და პრაქტიკულ, ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს შორის.

XIX საუკუნის მეორე ნახევარში იპოვეს გამოსავალი - ზოგადსაგანმანათლებლო მინიმუმის, კერძოდ, ბუნებისმეტყველების, კლასიკურ და რეალურ სფეროებში დიფერენციაციის გაერთიანება.

მე-20 საუკუნეში კონფლიქტი კლასიკურ და რეალურ განათლებას შორის გადაიზარდა კონფლიქტში აკადემიურ და უტილიტარულ განათლებას შორის. აკადემიიზმი ფართოდ გავრცელდა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ამზადებდნენ სტუდენტებს უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად და ხასიათდებოდა თეორიული ცოდნის უპირატესობით პრაქტიკულ ცოდნაზე, ზოგადობასა და კონვენციურობაზე და ყოველდღიური ცხოვრების მოთხოვნებისგან განცალკევებით. ამავე დროს, აკადემიური სკოლის კურსები უნივერსიტეტებში შესაბამისი საგნების მინიმალური ასლი იყო.

ვეთანხმებით ბ.დ. კომისაროვა, რომელიც თვლიდა, რომ უტილიტარიზმი ყურადღებას ამახვილებდა იმ სტუდენტებზე, რომლებსაც არ შეეძლოთ ან არ ჰქონდათ განზრახული სწავლის გაგრძელება უნივერსიტეტში. მათ შესთავაზეს გამოყენებითი, პრაქტიკული ხასიათის ინფორმაციის ნაკრები. უტილიტარები თვლიდნენ, რომ მათთვის, ვინც არ არის ორიენტირებული სწავლის გაგრძელებაზე უნივერსიტეტში, შეუსაბამოა პროტოზოების, წყალმცენარეების, ხავსებისა და გვიმრების სასიცოცხლო ციკლების შესწავლა და მცენარეთა და ცხოველთა ტაქსონომიის ვრცელი ტერმინების დამახსოვრება. ამ მოსწავლეებს, უპირველეს ყოვლისა, სჭირდებათ პირადი და სოციალური ცხოვრების აქტუალური პრობლემების ცოდნა (კვება, ავადმყოფობა, ქცევა, რასობრივი კვლევები და ა.შ.).

მე-17 საუკუნის ბოლოდან - მე-18 საუკუნის დასაწყისიდან რუსულ სკოლაში უფრო და უფრო მკაფიოდ დაიწყო კონფლიქტი აკადემიზმსა და რეალიზმს შორის (უტილიტარიზმი). განათლების პროფილირების პირველი მცდელობები განხორციელდა ცარ ალექსეი მიხაილოვიჩის მიერ სილიონ პოლუხის მიერ სპასკაიას სკოლაში, რომლის მიზანი იყო წერა-კითხვის მქონე ადამიანების მომზადება სამოქალაქო საქმეებისთვის და საჯარო ადმინისტრაციისთვის.

პროფილირების ტრენინგის ტენდენცია უფრო მკაფიოდ იწყება პეტრე დიდის რეფორმების ეპოქაში. მე -18 საუკუნის პირველ მეოთხედში პეტრეს რეფორმებმა ცენტრალური ადგილი დაიკავა რუსეთის ისტორიაში. თუ მე-17 საუკუნეში სკოლა არ იყო დაკავშირებული პრაქტიკული ხასიათის პრობლემების გადაჭრასთან, მაშინ მე-18 საუკუნეში განათლება გახდა სახელმწიფო საქმე და „მიკერძოებული მიკერძოებულების მიმართ“, რადგან სახელმწიფოს სურდა ჰყოლოდა მცოდნე გემთმშრომელები, კარგი ოფიცრები და ოფიცრები. მეზღვაურები და ინჟინრები.

ვ.ვ. გრიგორიევმა, რომელიც სწავლობდა რუსული სკოლის ისტორიას, აღნიშნა, რომ მე-18 საუკუნის დასაწყისიდან პეტრე I-მა დაიწყო რეფორმები განათლების სფეროში, განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო საერო სკოლების შექმნას ქვეყნისთვის საჭირო სპეციალისტების მოსამზადებლად. 1701 წელს, ცარის ბრძანებულებით, მოსკოვში გაიხსნა მათემატიკური და სანავიგაციო მეცნიერებათა სკოლა სუხარევის კოშკის პალატებში, სადაც მათ დაიწყეს "ნებაყოფლობით ან იძულებით დაკომპლექტებული" ახალგაზრდების სწავლება "მათემატიკური და სანავიგაციო მეცნიერებები, ე.ი. საზღვაო, მზაკვრული ხელოვნება." იგი აერთიანებდა სპეციალურ განათლებას ზოგად განათლებასთან. სკოლაში ისწავლებოდა არითმეტიკა, სიბრტყე და სფერული ტრიგონომეტრია, ნავიგაცია, საზღვაო ასტრონომია და ასწავლიდა მოკლე ინფორმაციას გეოგრაფიის სფეროდან, ძირითადად მათემატიკური: „ახალგაზრდებს ასწავლიდნენ ექსკლუზიურად ნავიგაციასთან დაკავშირებულ მეცნიერებებს, როგორიცაა: არითმეტიკა, გეომეტრია, ტრიგონომეტრია მათი პრაქტიკული. აპლიკაციები გეოგრაფიასა და ნავიგაციაში, ნავიგაციაში, ასტრონომიის ნაწილით, ასევე ფოლგის მეცნიერებაში (ფარიკაობა).

სანავიგაციო სკოლის დაარსების შემდეგ გაჩნდა არაერთი ტექნიკური სასწავლებელი. ამრიგად, 1712 წელს მოსკოვში დაარსდა საინჟინრო სკოლა. იმავე წელს გაიხსნა საარტილერიო სკოლა.

title2 სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების პრინციპები

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში ბიოლოგიის სპეციალიზებული ტრენინგის თეორიული საფუძვლების დადგენის პროცესში დაზუსტდა „პროფილური ტრენინგის“ და „პროფილის ტრენინგის ბიოლოგიაში“ ცნებების არსი.

სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლა მიზნად ისახავს სრული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის უზრუნველყოფას; საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის განათლების შინაარსის მნიშვნელოვანი დიფერენცირებისთვის პირობების შექმნა, სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების აგების ფართო და მოქნილი შესაძლებლობებით.

საშუალო სკოლის უფროსი საფეხურის ძირითადი სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს აკადემიური საგნების სხვადასხვა კომბინაციის შესაძლებლობას, რაც უზრუნველყოფს სპეციალიზებული განათლების მოქნილ სისტემას. ეს სისტემა უნდა მოიცავდეს შემდეგი სახის სასწავლო კურსებს: საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო, სპეციალიზებულ და არჩევით.

ძირითადი ზოგადი განათლების კურსები საჭიროა ყველა სტუდენტისთვის სწავლის ყველა მიმართულებით. შემოთავაზებულია სავალდებულო ზოგადი საგანმანათლებლო საგნების შემდეგი ნაკრები: მათემატიკა, ისტორია, რუსული და უცხო ენები, ფიზიკური აღზრდა, ასევე ინტეგრირებული კურსები სოციალურ მეცნიერებებში (ბუნებრივი მათემატიკის, ტექნოლოგიების და სხვა შესაძლო პროფილებისთვის) და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების (ჰუმანიტარული, სოციალური. -ეკონომიკური და სხვა შესაძლო პროფილები).

პროფილის ზოგადი განათლების საგნები არის მოწინავე დონის საგნები, რომლებიც განსაზღვრავენ თითოეული კონკრეტული საგანმანათლებლო პროფილის ფოკუსს. მაგალითად, ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია არის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების პროფილის ძირითადი საგნები. პროფილის საგნები სავალდებულოა სტუდენტებისთვის, რომლებიც აირჩევენ სწავლის ამ პროფილს. ამ ორი ტიპის საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი წარმოადგენს ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს. კურსდამთავრებულთა მიერ საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალიზებულ საგნებში სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების დონის მიღწევა განისაზღვრება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებით.

არჩევითი კურსები არის არჩევითი კურსები, რომლებიც სავალდებულოა სტუდენტებისთვის დასწრება და არის სკოლის უმაღლესი საფეხურის სასწავლო პროფილის ნაწილი. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2003 წლის 9 ივლისის No13-51-144/13 წერილის No1 დანართის მიხედვით, არჩევითი კურსები ეხმარება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებას.

არჩევითი კურსები ხორციელდება სასწავლო გეგმის სასკოლო კომპონენტის მეშვეობით და ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს:

1. პროფილის კურსის „დამატებების“ ფუნქცია. ამავდროულად, სპეციალიზებული კურსი ხდება სრულად სიღრმისეული (და სკოლა ან კლასი, რომელშიც ის ისწავლება, იქცევა ტრადიციულ სკოლად ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით).

2. ერთ-ერთი საბაზისო კურსის შინაარსის გამდიდრების ფუნქცია, რომლის შესწავლა ხორციელდება მინიმალურ ზოგადსაგანმანათლებლო დონეზე. ეს საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ პროფილურ დონეზე დაკავშირებული აკადემიური საგნების შესწავლას და მიიღოთ დამატებითი ტრენინგი არჩეულ საგანში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის პროფილის დონეზე ჩასაბარებლად.

პროფილის ფარგლებში შემოთავაზებული არჩევითი კურსების რაოდენობა უნდა იყოს გადაჭარბებული იმ კურსების რაოდენობასთან შედარებით, რომლებიც სტუდენტს მოეთხოვება აირჩიოს. არჩევით კურსებზე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა არ ტარდება.

სანქტ-პეტერბურგის განათლების კომიტეტის ბრძანება „სანქტ-პეტერბურგის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო გეგმების ფორმირების შესახებ“ წარმოადგენს ძირითად მიდგომებს არჩევითი კურსების შერჩევისას წინასწარი პროფესიული მომზადებისა და სპეციალიზებული მომზადების ორგანიზებისთვის. X - XI კლასებთან მიმართებაში არსებობს ხუთი სახის არჩევითი კურსი: ის, რომელიც ავსებს პროფილის კურსის შინაარსს; ინტერდისციპლინური კავშირების რეალიზება მონათესავე საგნების შესწავლით; ერთ-ერთი ძირითადი კურსის შინაარსის შემუშავება; შრომის ბაზარზე წარმატებული წინსვლისთვის სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო შედეგების მიღებაზე ორიენტირება; მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებას, რომელიც სცილდება სასწავლო გეგმას.

არჩევითი კურსები უნდა ავსებდეს სპეციალიზებული კურსის შინაარსს (მაგალითად, გააფართოვოს ან გააღრმავოს სპეციალიზებული ბიოლოგიის კურსი), განავითაროს ერთ-ერთი ძირითადი კურსის შინაარსი, დააკმაყოფილოს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესები და აღჭურვოს მათ პროფესიული ხელმძღვანელობისთვის აუცილებელი ცოდნით. მეცნიერების გამოყენებითი დარგები (კერძოდ, ბიოლოგიის გამოყენებითი დარგები). ამავდროულად, არჩევითი კურსები არ უნდა იყოს უაღრესად სპეციალიზებული ან პოპულარიზაციის ხასიათი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი თავიანთი შინაარსით არ შეესატყვისებიან მოსწავლეებში უნივერსალური ხასიათის სოციალური და ინტელექტუალური უნარების განვითარების მიზნებს. თუმცა, არჩევითი კურსების გარდა, ზოგიერთ წყაროში ასევე აღნიშნულია საგანმანათლებლო პრაქტიკა, პროექტები, კვლევითი აქტივობები, სპეციალური სემინარები, არჩევითი მოდულები, სპეციალური კურსები ან სიღრმისეული სასწავლო კურსები. ზოგიერთი ავტორი, როგორიცაა დ.ს. ერმაკოვი, თ.ი. რიბკინი, სპეციალიზებული განათლების სასწავლო გეგმა, არჩევითი საგნების შესწავლისთვის საჭირო არჩევითი კურსების გარდა, მოიცავს საგანმანათლებლო პრაქტიკას, პროექტებს და კვლევით საქმიანობას.

სპეციალიზებული ბიოლოგიური განათლების დანერგვის პრობლემის მდგომარეობა თანამედროვე სასკოლო ბიოლოგიური განათლების პრაქტიკაში

შემუშავებული მეთოდის ეფექტურობის დასადგენად ჩატარდა ექსპერიმენტული ტესტი. ჩვენ ვიცავთ V.I.-ს აზრს. ზაგვიაზინსკი, რომლის თანახმად, „ექსპერიმენტის გამოყენების აუცილებლობა ჩნდება, როდესაც კვლევის მიზნები მოითხოვს ისეთი სიტუაციის შექმნას, რომელიც ან ვერ წარმოიქმნება მოვლენების ნორმალურ მსვლელობაში, ან უნდა იყოს მოსალოდნელი განუსაზღვრელი ვადით“. განმავითარებელი ექსპერიმენტის დაწყებამდე აუცილებელია შევისწავლოთ კითხვა, რამდენად სრულყოფილია საშუალო სკოლის მასწავლებლების გაგება სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების შესახებ. ამ მიზნით ტარდება ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი.

2002 წელს ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე პეტერბურგის სხვადასხვა სკოლების სამოცი ბიოლოგიის მასწავლებელი გამოიკითხა სკოლაში სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების პრობლემებზე. გამოკითხვის მიზანი იყო მასწავლებლების მიერ სპეციალიზებული განათლების პროცესის არსის გაგება ბიოლოგიის სიღრმისეულ შესწავლასთან შედარებით. გამოკითხვის დროს მასწავლებლებს სთხოვეს უპასუხონ რამდენიმე კითხვას:

რა არის სპეციალიზებული ბიოლოგიის ტრენინგის არსი? შედეგებმა აჩვენა, რომ რესპონდენტთა 6%-ს მიაჩნია, რომ სპეციალიზებული ტრენინგი არის „ბიოლოგიის უფრო დეტალური, სიღრმისეული შესწავლა ერთ ან რამდენიმე განყოფილებაზე აქცენტით (ციტოლოგია, გენეტიკა, უხერხემლო ცხოველთა ზოოლოგია და ა.შ.); მეცნიერების ცალკეულ სფეროებთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა, გარკვეული სახის საქმიანობაში პრაქტიკული მიმართულების ქონა.“.

ამავდროულად, რესპონდენტთა 10% დარწმუნებულია, რომ სპეციალიზებული ტრენინგი არის „საგნის უფრო ღრმა შესწავლა გაზრდილი პრაქტიკული (კვლევითი) ორიენტირებით, რაც შესაძლებლობას მისცემს „შეიგრძნო“ მომავალი სპეციალობა და მოიპოვოს ძირითადი პროფესიული უნარები“.

პროფილის ტრენინგი, როგორც ბიოლოგიის სიღრმისეული შესწავლის ასლი, წარმოდგენილია მასწავლებელთა 20%-ით.

რესპონდენტთა უმრავლესობა, 42% თვლის, რომ სპეციალიზებული განათლება არის „მზადება უნივერსიტეტში ჩასასვლელად, მომავალი პროფესიის არჩევისთვის, რაც დაგეხმარებათ არჩევანის სისწორეში დარწმუნდეთ“.

ცოტას (რესპოდენტთა მხოლოდ 3%) სჯერა, რომ სპეციალიზებული ტრენინგი არის „საგნების ერთობლიობის შესწავლა, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული საგანმანათლებლო სფეროს დაუფლებას“. ამ კითხვაზე პასუხი ვერ გასცა გამოკითხულთა 19%-მა.

ასე რომ, პეტერბურგის მასწავლებლების აზრით, სპეციალიზებული განათლება იდენტიფიცირებულია ერთი ან საგნების სიღრმისეული შესწავლით, რომლის დროსაც განიხილება მეცნიერების გარკვეულ სფეროსთან დაკავშირებული და პრაქტიკული მნიშვნელობის საკითხები, რაც გაცნობის შესაძლებლობას იძლევა. მომავალი სპეციალობით და მოემზადეთ უნივერსიტეტში შესასვლელად (სურ. 2).

მეორე კითხვა მიზნად ისახავდა მასწავლებელთა გაგებას სპეციალიზებულ და მოწინავე ბიოლოგიის განათლებას შორის განსხვავებების შესახებ: არის თუ არა განსხვავებები მოწინავე და სპეციალიზებულ განათლებას შორის? თუ კი, რომელი?

უმრავლესობამ (80%) აღნიშნა განსხვავებები სპეციალიზებული და სიღრმისეული კვლევის შემდეგ მახასიათებლებში.

საგნების სიღრმისეული შესწავლა გულისხმობს ბიოლოგიის ყველა განყოფილების უფრო დეტალურ შესწავლას და უნივერსიტეტში შესასვლელად მომზადებას; გაკვეთილების ჩატარება უნივერსიტეტებში. ის ასევე ითვალისწინებს განსახილველი საკითხების ფართო სპექტრის დეტალურ განხილვას, თემებზე გაფართოებული სასწავლო გეგმის შესწავლას და მოსწავლეებში სიღრმისეული ცოდნის განვითარებას.

პროფესიული განათლება, მასწავლებლების აზრით, შედგება ბიოლოგიის ან რამდენიმე საბუნებისმეტყველო დისციპლინის დეტალური შესწავლისგან, რომელიც ამზადებს სტუდენტებს პროფესიის არჩევისთვის. მან უნდა უზრუნველყოს ბიოლოგიასთან დაკავშირებული პროფესიების გაცნობა და მოიცავდეს ცალკეული კურსების - ბოტანიკა, ზოოლოგია, ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია, სიღრმისეული შესწავლა, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების ინტერესებზე მომავალ პროფესიაში. კონტენტის არჩევისას პრიორიტეტს პროფილი განსაზღვრავს (ზოგიერთი თემა სიღრმისეულად არის შესწავლილი, ზოგი კი შესავალი სახით).

ამ კითხვაზე პასუხების შედეგების საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ მასწავლებლებს არ აქვთ მკაფიო წარმოდგენა სიღრმისეულ და სპეციალიზებულ ტრენინგზე. მათ მიაჩნიათ, რომ საგნის სიღრმისეული შესწავლა არის „მეცნიერების უფრო სერიოზული შესწავლა, უფრო დეტალური შესწავლა ყველა ბიოლოგიურ დისციპლინაში რაიმე კონკრეტული მიმართულების ხაზგასმის გარეშე, რომელიც ხორციელდება უნივერსიტეტების ბაზაზე“.

პროფილის ტრენინგი არის "უფრო ფართო კონცეფცია, ვიდრე სიღრმისეული შესწავლა, რომელიც მიზნად ისახავს ბიოლოგიის სექციების უფრო დეტალურ შესწავლას, რომელიც ხელმძღვანელობს სტუდენტებს პროფესიის არჩევაში, პროფესიების გაცნობა, რომლებიც საჭიროებენ ბიოლოგიის ცოდნას."

გვერდი განკუთვნილია ბიოლოგიის მასწავლებლებისთვის.

მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენებით უმაღლეს სასწავლებლებში ლექცია-სემინარულ-საკრედიტო გაკვეთილების სწავლების მეთოდები

გამოსვლა აგვისტოს შეხვედრაზე, ბიოლოგიისა და ქიმიის მასწავლებლების განყოფილება, 2008 წ.

სწავლა შეიძლება გახდეს საინტერესო, საინტერესო აქტივობა ბავშვებისთვის, თუ იგი განათებულია აზროვნების, გრძნობების, შემოქმედების, სილამაზის, თამაშის კაშკაშა შუქით.
V.A. სუხომლინსკი.

განათლების შინაარსის ფორმირების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს განათლების საქმიანობის ორიენტაციის გაძლიერებას, რაც გულისხმობს სწავლის შედეგების განსაზღვრას არა იმდენად ობიექტური ცოდნის ფორმით, არამედ აქტივობაზე დაფუძნებული ფორმით (გარკვეული პრობლემების გადაჭრა, ამის წარმოდგენა. ან ის, გარკვეული ურთიერთობებისა და შაბლონების გაანალიზება, ამა თუ იმისთვის ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება, გარკვეული ობიექტების შედარება და ა.შ.).

თუ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, ფიზიკა-მათემატიკაში, ტრადიციული ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბიოლოგიის საბაზისო დონის სწავლებისას, მაშინ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში ზოგადი ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მდიდარი უნდა იყოს ტექნიკით, რომელიც ხელს უწყობს განვითარებას. დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა და ინფორმაციული წიგნიერება სკოლის მოსწავლეებში. პერსპექტიული მეთოდები მოიცავს კომუნიკაციის მეთოდებს, კვლევის მეთოდებს, სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელ მუშაობას და სხვა. წარმატებით ხორციელდება ზოგადი ბიოლოგიური ცოდნის მაღალი ხარისხის ათვისება და ბიოლოგიური კომპეტენციების განვითარება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან შესაბამისობაში, იმ პირობით, რომ მოსწავლეები ჩაერთვებიან სხვადასხვა ტიპის საპროექტო აქტივობებში: კვლევითი, შემოქმედებითი, ინფორმაციული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული. პროფილის ტრენინგი მიზნად ისახავს გახდეს უფრო პრაქტიკაზე ორიენტირებული, განსაკუთრებით ბიოლოგიაში, საგანი, რომელიც ყოველთვის გამოირჩეოდა თავისი პრაქტიკული ორიენტირებით.

პროფილის ტრენინგი სულ უფრო უახლოვდება საუნივერსიტეტო განათლების სისტემას. ეს ჩანს როგორც ფორმით, ასევე ტექნოლოგიებით. მიზანშეწონილია ბიოლოგიის სწავლება სპეციალიზებულ კლასებში ლექცია-სემინარული სისტემის გამოყენებით. ასევე გამოიყენება ტექნოლოგიები: საპროექტო აქტივობები, ინფორმაცია, კომპიუტერი, კრიტიკული აზროვნება, ჯგუფი, თამაში და ა.შ. დომინანტური ხდება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების დამოუკიდებელი შესწავლა, მათ შორის კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება; მიმოხილვა და საორიენტაციო ლექციები; ლაბორატორიული კვლევის სახელოსნოები; სემინარები, დისკუსიები, შემოქმედებითი შეხვედრები; შემოქმედებითი კონკურსების ჩატარება, პროექტების საჯარო დაცვა და ა.შ.

სპეციალიზებულ სკოლაში ერთ-ერთი ფუნდამენტური პუნქტია სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა. ამ ნაწარმოების მოცულობა, ტიპები და შინაარსი უფრო მრავალფეროვანი და ფართო ხდება, რაც უზრუნველყოფს ამ მიზნების მიღწევას. საშუალო სკოლაში ხდება ბიოლოგიის შესწავლის ახალ საფეხურზე გადასვლა, რომელიც დაფუძნებულია ძირითადად სტუდენტების აქტიური დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაზე, ბიოლოგიის შესწავლაში სტუდენტების გაცნობის ინტერესებისა და მოტივების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი სამიზნე სახელმძღვანელოებიდან გამომდინარე, ბიოლოგიის სწავლების პროცესი ისეა რესტრუქტურიზებული, რომ საკლასო ოთახში აზროვნება დომინირებს მეხსიერებაში, დამოუკიდებელი აქტივობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მასწავლებლის მონოლოგზე.

სწავლისადმი თანამედროვე მიდგომა შეიძლება ჩაითვალოს მის პრაქტიკულ საქმიანობაზე ორიენტირებულად, რომელიც ორიენტირებულია არა იმდენად ცოდნის შეძენაზე, არამედ მისი პრაქტიკაში გამოყენების უნარზე. შეფასების ახალი ფორმები „აშენებულია“ არა მოსწავლის მიერ რეპროდუცირებულ ინფორმაციაზე, არამედ მის მიერ შექმნილ დამოუკიდებელ პროდუქტზე, რომელსაც იდეალური მნიშვნელობა აქვს.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი და სხვა ნამუშევრები ინფორმაციასთან მუშაობის პროცესში მათი საქმიანობის პროდუქტია. ყოველწლიურად დგება მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების ელექტრონული კრებული, სადაც განთავსებულია საუკეთესო ნამუშევრები. შერჩევას წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმებით ახორციელებს სტუდენტთა ჯგუფი - „ანალიტიკოსები“ კოლექციის განთავსება, სტრუქტურირება და დიზაინი ახორციელებს „კომპიუტერულ მეცნიერებს“. რა თქმა უნდა, ეს ინარჩუნებს ინტერესს საგნის მიმართ, ავითარებს თვითგანათლების უნარებს და ასევე შესაძლებელს ხდის გადავიდეს რეპროდუქციული სწავლების მეთოდებიდან პროდუქტიულზე, ამ სიტყვის პირდაპირი გაგებით. თანდათან ყალიბდება ელექტრონული ენციკლოპედია და ნახატების ელექტრონული ბიბლიოთეკა.

იმისათვის, რომ დაწერონ მაღალი ხარისხის ესე, ჩაატარონ კვლევა ან განახორციელონ პროექტი, აუცილებელია, რომ სკოლის მოსწავლეებს კარგად წარმოდგენა ჰქონდეთ, თუ რა სახის სამუშაო უნდა გააკეთონ. ამ მიზნით ტარდება სემინარი-რეფერატი, სემინარ-კვლევა, სემინარ-პროექტი. ამ შემთხვევაში, სემინარის გეგმა შედგენილია ერთ-ერთ წინა გაკვეთილზე, როგორც გეგმა, მაგალითად, ესეს. განსაკუთრებული როლი ენიჭებათ სტუდენტებს, რომლებმაც აითვისეს ამ ტიპის სამუშაოები არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ისინი ასრულებენ იდეების გენერატორების, კონსულტანტების და კოორდინატორების როლს. კითხვები წინასწარ ნაწილდება და მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები სამუშაოს ნაწილისა და ლოგიკური კავშირების მოსამზადებლად. თავად გაკვეთილზე (ან ორ დაწყვილებულში) აგებულია სამუშაოს ლოგიკა, მეორდება თემის ძირითადი კითხვები და ფართოვდება ცოდნა ამ თემაზე. საშინაო დავალება - ნამუშევრის დაცვის მომზადება, შემდეგ გაკვეთილზე - თავდაცვის კონკურსი.

რა თქმა უნდა, მიზანშეწონილია საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ლექცია-სემინარ-საკრედიტო სისტემაში. მართლაც, თანამედროვე კვლევების მიხედვით, მოსმენილი მასალის 1/4, ნანახის 1/3, მოსმენისა და ნანახის ერთდროულად 1/2, მასალის 3/4 რჩება ადამიანის მეხსიერებაში, თუ , სხვა საკითხებთან ერთად, მოსწავლე ჩართულია სასწავლო პროცესში აქტიურ მოქმედებებში.

საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების დახმარებით სკოლაში სწავლისას ბავშვი სწავლობს ტექსტთან მუშაობას, გრაფიკული ობიექტების შექმნას, ცხრილების გამოყენებას. ის სწავლობს ინფორმაციის შეგროვების ახალ გზებს და სწავლობს მათ გამოყენებას, მისი ჰორიზონტები ფართოვდება. საკლასო ოთახში ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებისას იზრდება სწავლის მოტივაცია და მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირება, დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობა. კომპიუტერი, საინფორმაციო ტექნოლოგიებთან ერთად, ხსნის ფუნდამენტურად ახალ შესაძლებლობებს განათლების სფეროში, მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებში და შემოქმედებითობაში.

ახალი მასალის ახსნისას მასწავლებელი არ არის „აუქმებული“ ის კოორდინაციას უწევს, ხელმძღვანელობს, წარმართავს და ორგანიზებას უწევს სასწავლო პროცესს, ასწავლის. და კომპიუტერს შეუძლია მასალის "გაცნობა". ჩვეულებრივი შავი დაფა ცარცით ჩანაცვლებულია უზარმაზარი ელექტრონული ეკრანით. ამ ეკრანზე ვირტუალური „მოგზაურობა დროსა და სივრცეში“, სამეცნიერო ლაბორატორიაში ყოფნა და სხვა სიტუაციები „ხდება“ ვიდეოს, ხმის და ტექსტის დახმარებით. შინაარსის მხარდაჭერის სიმდიდრე გაკვეთილს ხდის არა მხოლოდ ბევრად უფრო მოსანელებელს, არამედ განუზომლად უფრო სახალისოს.

კომპიუტერული გაკვეთილებისთვის მასწავლებლების მომზადების ტექნოლოგია მოიცავს 3 ეტაპს.
1. მომხმარებლის ძირითადი უნარების დაუფლება.
2. მულტიმედიური პროდუქტების, საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამების პროგრამული შესაძლებლობების შესწავლა.
3. სასწავლო პროდუქტების შექმნის ტექნოლოგიის დაუფლება.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებას (გაკვეთილისთვის მომზადება) აქვს გარკვეული ალგორითმი.
♦ დაფიქრდით გაკვეთილის სტრუქტურაზე.
♦ აირჩიეთ ყველაზე ეფექტური ICT ინსტრუმენტები.
♦ განვიხილოთ მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა ტრადიციულ საშუალებებთან შედარებით.
♦ შეადგინეთ გაკვეთილის დროის გეგმა (წუთ-წუთი გეგმა).

კომპიუტერის გამოყენებით შეიძლება შესრულდეს მრავალფეროვანი სამუშაო:
♦ ტექსტებთან მუშაობა
♦ სტატიკურ გამოსახულებებთან მუშაობა
♦ ვიდეო ინფორმაციასთან მუშაობა
♦ ინფორმაციის მიღება ინტერნეტიდან
♦ მულტიმედია პროდუქტებთან მუშაობა
♦ მულტიმედიური პროდუქტების შექმნა
♦ ინფორმაციის პრეზენტაცია

ასე რომ, კომპიუტერი არის ინსტრუმენტი და არა საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, ის არის მასწავლებლის თანაშემწე და არა მისი შემცვლელი. კომპიუტერი მოსწავლისთვის არის კრეატიული ძიების, თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.

კომპიუტერები შესაძლებელს ხდის შემოთავაზებული მასალის ხარისხობრივად უფრო მაღალი სიცხადის მიღწევას, მნიშვნელოვნად აფართოებს სასწავლო პროცესში სხვადასხვა სავარჯიშოების ჩართვის შესაძლებლობებს და მუდმივი უკუკავშირი, ყურადღებით გააზრებული სასწავლო სტიმულით, აცოცხლებს სასწავლო პროცესს. ხელს უწყობს მის დინამიზმის ამაღლებას, რაც საბოლოო ჯამში იწვევს ძლივს, განა ეს არ არის სწავლის ფაქტობრივი პროცედურული მხარის მთავარი მიზანი – შესწავლილი მასალის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მის მიმართ ინტერესი და შედეგად. , განათლების ხარისხის ამაღლება.

მიმაჩნია, რომ კომპიუტერული ცოდნის გარეშე, ინფორმაციის, კომპიუტერული, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების უნარის გარეშე, ბიოლოგიის მასწავლებელს, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა საგნის მასწავლებელს, არ შეიძლება ეწოდოს სრულიად თანამედროვე მასწავლებელი.

გავიხსენოთ უხტომსკის სიტყვები: „საკუთარი და სხვისი გამოცდილების ახალი ინტერპრეტაციები, აზროვნების ნაყოფი ყოველთვის არის მომავალი რეალობის პროექტი და მოლოდინი“. გვინდა თუ არა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები დღეს ჩვენი რეალობაა და უნდა ვისწავლოთ მათი გამოყენება გაკვეთილებზე, რადგან ამაზეა დამოკიდებული ჩვენი სტუდენტების მომავალი.

პროფილის ტრენინგი ბიოლოგიაში

რეგიონულ მასტერკლასზე გამოსვლიდან, 2008 წ.

სპეციალიზებულ ბიოლოგიურ განათლებასთან დაკავშირებული კითხვები მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ექსპერიმენტის დაწყებიდანვე გამოჩნდა. ჟურნალები „ბიოლოგია სკოლაში“, „სახალხო განათლება“, გაზეთი „ბიოლოგია“, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU ვებსაიტები, გაზეთი „პირველი სექტემბერი“, ფესტივალი „ღია გაკვეთილი“ და ა.შ. – აქ მოცემულია ინფორმაციის წყაროების არასრული ჩამონათვალი სპეციალიზებული ტრენინგის შესახებ. თუმცა, თითქმის მთელი ეს ინფორმაცია ეძღვნება ზოგადად სპეციალიზებულ ბიოლოგიურ განათლებას, სპეციალობის მოდელების მრავალფეროვნებისა და სკოლების სპეციფიკის გათვალისწინების გარეშე.
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მე-10-11 კლასებში სპეციალიზებული განათლების შემოღებისას, სპეციალიზებული ბიოლოგიური განათლების მიზნებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მასწავლებლის მუშაობის შემდეგი მიმართულებები:
- სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზება;
- საბაზო, სპეციალიზებული, არჩევითი კურსების შინაარსი;
- მუშაობის ტექნოლოგიები, ფორმები და მეთოდები;
- მოსწავლეთა ცოდნისა და მიღწევების შეფასება;
- კლასგარეშე საგნობრივი აქტივობები და სპეციალიზებული პრაქტიკა;
- პედაგოგიური მხარდაჭერა სტუდენტებისთვის.
პროფილის ტრენინგი, რომელიც ხორციელდება ინდივიდუალური მარშრუტების გასწვრივ, მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. სკოლის მიერ მოსწავლისთვის შეთავაზებული სასწავლო საგნების ნაკრები მოიცავს დამატებით ორსაათიან და ერთსაათიან სპეციალიზებულ კურსებს, მოკლევადიან არჩევით კურსებს (17 საათი, 9 საათი). თითოეული სტუდენტი შემოთავაზებული საგნებიდან ირჩევს შემდგომი პროფესიული თვითგამორკვევისთვის აუცილებელ საგნებს პროფილის დონეზე შესასწავლად (4-5 საათი). ეს შეიძლება იყოს სპეციალიზებული კურსების კომპლექტი: 2 ორსაათიანი და 1 ერთსაათიანი კურსი; 1 ორსაათიანი და 3 ერთსაათიანი კურსი. თითოეული სტუდენტი ირჩევს მინიმუმ ორ არჩევით კურსს სავალდებულო დასწრებისთვის: ერთს (17 საათს) ყოველ სემესტრში. არჩევითი და არჩევითი კურსების აკადემიური საგნების ჩამონათვალი განისაზღვრება სტუდენტების ინტერესების, მათი პროფესიული მიდრეკილებების, მშობლების სოციალური საჭიროებების დიაგნოსტიკით.
სტუდენტს უფლება აქვს გაიაროს კურსების კომპლექტი ერთიდაიმავე საგანში ან სხვადასხვა მიმართულებით. სპეციალიზებულებთან ერთად ტარდება უნივერსალური (საბაზისო) კურსები, რომლებშიც სტუდენტები სწავლობენ ტრადიციული პროგრამებისა და საკლასო ჯგუფების ფარგლებში.
ეს მოდელი ითვალისწინებს: 1) ინდივიდუალურ კომპლექტს (პროფილის მარშრუტს) მე-10 და მე-11 კლასელებისთვის საგანმანათლებლო კურსების სამ დონეზე - საბაზო, სპეციალიზებული, არჩევითი; 2) მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმებისა და განრიგის ფორმირება; 3) სასწავლო პროცესის ორგანიზების საკლასო-საგაკვეთილო და საგნობრივ-ჯგუფური ფორმების ინტეგრაცია; 4) სპეციალიზებული კურსები, რომლებიც შედგება საბაზისო კურსების საათებისგან (ისწავლება საკლასო ჯგუფებში) და დამატებითი სპეციალიზებული საათებისგან (საგნობრივ ჯგუფებში), რომლებიც საჭიროებენ განრიგის მკაფიო კოორდინაციას, კალენდარულ-თემატური, საბაზო და სპეციალიზებული დონის გაკვეთილების გეგმებს; 5) სავალდებულო (დამატებითი სპეციალიზებული და არჩევითი კურსები, პროფესიული ტესტირება ან პრაქტიკა, გარკვეული ტიპის აქტივობები და სტუდენტების მუშაობა) და არჩევითი კომპონენტების არსებობა (აქტივობა არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მონაწილეობა ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ მარათონებში, ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში) ; 6) მასწავლებლის უფრო რთული მომზადება კლასებისთვის, რაც გულისხმობს გაკვეთილების შინაარსის, ფორმებისა და მუშაობის მეთოდების დიფერენციაციას საბაზო და სპეციალიზებულ დონეზე; 7) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სტუდენტების მოძრაობის ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტებზე.
თუმცა, მიუხედავად ამ მოდელის სირთულისა, სტუდენტების, მშობლების, საზოგადოებისა და მასწავლებლების მოსაზრებების დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, ის უფრო მოქნილი და მობილურია საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინტერესებთან მიმართებაში. მე-10-11 კლასების მოსწავლეთა ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტების ანალიზი აჩვენებს, რომ ხშირად - მოსწავლეთა 70% ირჩევს ორ საგანს და ერთი მიმართულების მინიმუმ ერთ არჩევით კურსს, 20% - სამ საგანს და სხვადასხვა მიმართულების არჩევით კურსს, 10% - მთელი ნაკრები შეესაბამება ერთი პროფილის მიმართულებას.

სპეციალიზებული განათლების ამ მოდელით იცვლება სკოლის მოსწავლეების ბიოლოგიური განათლების მოდელიც. რა თქმა უნდა, ამ მოდელში სრულად არის დაცული ბიოლოგიაში სპეციალიზებული ტრენინგის ყველა პირობა, რომელიც გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს მიერ შემუშავებული სპეციალიზებული განათლების მოთხოვნებში: საგანი სპეციალიზებულ დონეზე ისწავლება ოდენობით. კვირაში 3 საათი; სამაგისტრო მომზადების მოთხოვნების დონე შეესაბამება იმ პროფილს, რომელიც სწავლობს რეკომენდირებული სახელმძღვანელოების გამოყენებით.
ამ მოდელს აქვს თავისი გამორჩეული თვისებები. მასწავლებელს ეძლევა ახალი დავალებები:
1. ინდივიდუალური მრავალკომპონენტიანი პროფილის მარშრუტების შემუშავება.
2. ბიოლოგიაში ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტების მეთოდოლოგიური მოდელის შექმნა.
3. პირობების შექმნა ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტის სწორი არჩევანისთვის.
4. შექმენით მობილური ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები.
5. მე-10-11 კლასებში ბიოლოგიური ორიენტაციის, პრაქტიკის, არატექნიკური განათლების საბაზო, სპეციალიზებულ, არჩევით კურსებზე მოსწავლეთა საქმიანობის კოორდინაცია.
6. გამოიყენეთ თანამედროვე ტექნოლოგიები ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტებზე სტუდენტების სწავლებისა და მხარდაჭერისთვის.
7. სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და მიღწევების შეფასების ახალი სისტემის შემუშავება, მათი მოძრაობის თვალყურის დევნება ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტებზე.

პროფილის ტრენინგს ბიოლოგიაში ინდივიდუალური მარშრუტების გასწვრივ, არჩევანის მოტივაციის გაზრდის მიზნით, წინ უნდა უძღოდეს წინასწარი პროფესიული ტრენინგი (ცხრილი 2), რომელსაც ჩაატარებენ ბიოლოგიის მასწავლებელი და სპეციალიზებული ჯგუფების სტუდენტები.
იგი მოიცავს მუშაობის რამდენიმე სფეროს:
1. მე-8-9 კლასების მოსწავლეთა ინტერესების, შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების დიაგნოსტიკა, პროფესიული ინტერესების ფორმირების მონიტორინგი;
2. საინფორმაციო მუშაობა;
3. პროფესიული ხელმძღვანელობა – კარიერული ხელმძღვანელობის გაკვეთილები და კარიერული ხელმძღვანელობის ოქმები;
4. პროფილის ორიენტაცია;
5. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების ფორმირებაზე მუშაობა.

მე-9 კლასშიც კი მოსწავლეები მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლების ხელმძღვანელობით იწყებენ სასწავლო მარშრუტის აგებას. ბიოლოგიურ საგანმანათლებლო მარშრუტს ირჩევენ სტუდენტები, რომლებიც ყველაზე მეტად არიან მოტივირებული ცოდნის ამ სფეროში. მარშრუტების გასწვრივ მე-9 კლასელების გადაადგილების თვალყურის დევნებით, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მათი არჩევანი უმაღლეს სასწავლებელშია. მე-9 კლასელის მარშრუტი მოიცავს არჩევით კურსზე დასწრებას, სრულ განაკვეთზე და გარე ოლიმპიადებში მონაწილეობას, ბიოლოგიის შეჯიბრებებს, ინტელექტუალურ-პრაქტიკული მარათონის საბუნებისმეტყველო ეტაპზე ღონისძიებებს და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა კათედრის მუშაობაში მონაწილეობას. ევრიკას ეროვნული საგანმანათლებლო დაწესებულება. სტუდენტები ინახავენ კრეატიულ წიგნებს, პორტფოლიოს ზოგიერთ ტექნოლოგიას.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი ამ შემთხვევაში უფრო ფართო კონცეფციაა, ვიდრე პროფილის მარშრუტი. იგი მოიცავს სკოლის მოსწავლის ბიოლოგიური განათლების ყველა შესაძლო კომპონენტს: საბაზო, სპეციალიზებულ და არჩევით კურსებს, პროფესიულ ტესტებს და პრაქტიკას, დისტანციურ სწავლებას, საქმიანობას არასამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, საგნობრივ ოლიმპიადებში, კონკურსებს, ფესტივალებს, ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ საგნობრივ მარათონს. , თვითშესწავლა, სტუდენტური პორტფოლიო.

სექტემბერში მეათეკლასელს ეძლევა სპეციალური მარშრუტის ფურცელი ორი წლის განმავლობაში, მოსწავლის ყველა მიღწევა აღინიშნება მარშრუტის ფურცელში. ის ხდება სტუდენტის პორტფოლიოს ერთ-ერთი კომპონენტი. მეათე კლასის დასრულების შემდეგ გამოითვლება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო რეიტინგი ბიოლოგიაში და კეთდება საერთო რეიტინგი ჯგუფში. მეთერთმეტე კლასში მარშრუტის ფურცლის შევსება გრძელდება წლის საგანმანათლებლო რეიტინგის სავალდებულო და ორი წლის განმავლობაში საბოლოო რეიტინგის გაანგარიშებით.

ბიოლოგიური განათლების ამ მოდელში მუშაობის ერთ-ერთი სფეროა მასწავლებლის მიერ კალენდარულ-თემატური და გაკვეთილის გეგმების შემუშავება. სპეციალიზებული ტრენინგის ამ მოდელის რამდენიმე თავისებურება შეიძლება აღინიშნოს, რომელიც ბიოლოგიის მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს დაგეგმვისას: 1) საბაზო კურსის 1 საათს ახლავს 2 დამატებითი საათი, კურსის გაფართოება სპეციალიზებულზე; 2) საბაზისო კურსი „ჩაძირულია“ პროფილის კურსში; 3) საბაზისო კურსის გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს გრაფიკზე დღით ადრე, ვიდრე დამატებითი, ან შეიძლება იყოს ამ დამატებითი სპეციალიზებული გაკვეთილების შემდეგ. ეს ყველაფერი მოითხოვს როგორც კალენდარული, ისე თემატური გეგმების და თითოეული თემის, თითოეული გაკვეთილის უფრო ფრთხილად შემუშავებას. მიზანშეწონილია შეადგინოთ ერთიანი კალენდარი და თემატური დაგეგმვა ტრენინგის ორი დონისთვის - ძირითადი და სპეციალიზებული.
მასწავლებელი კალენდარულ-თემატურ დაგეგმარებასა და გაკვეთილის გეგმების შედგენას ეყრდნობა განათლების ორ საფეხურზე ბიოლოგიური განათლების სტანდარტის მოთხოვნებს. საბაზო და სპეციალიზებული კურსების პირველ გაკვეთილებზე აუცილებელია სტუდენტების ამ მოთხოვნების გაცნობა. სპეციალიზებულ კურსში, მოთხოვნების განსხვავებები უნდა გამოიკვეთოს. ამ სამუშაოსთვის უმჯობესია ჩართოთ თავად საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც შეუძლიათ „შედარების“ საინფორმაციო ჩარჩოს გამოყენებით ორი დონის სტანდარტების ანალიზი. ასევე მიზანშეწონილია მასწავლებელმა ამ თემაზე მოთხოვნები მოათავსოს მოსწავლის კუთხეში ყოველი თემის დასაწყისში, შექმნას პირობები მოსწავლეთა მოტივაციის ასამაღლებლად მათთვის საჭირო დონის მოთხოვნების დაყენებით. როგორც მთავარ სახელმძღვანელოს, ორენბურგის რეგიონის განათლების სამინისტროს რეკომენდაციით, ვიყენებ სახელმძღვანელოს, როგორც საბაზისო, ისე სპეციალიზებულ დონეზე, ვ. 10-11 კლასები“. ამ მოდელში ერთი სახელმძღვანელოს გამოყენება სხვადასხვა კურსში საუკეთესო ვარიანტია. თუმცა, მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა იცოდეს, რა შინაარსი და როგორ უნდა იმუშაოს მოსწავლემ კლასში და სახლში. ამიტომ, ჩემს ნაშრომში ვიყენებ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს ამ სახელმძღვანელოს გამოყენებისას ბიოლოგიის საბაზო და სპეციალიზებულ დონეზე შესწავლისას.