Funktioner av specialiserad utbildning. Genomförande av förprofessionell utbildning och specialiserad utbildning av en biologilärare. Huvudbestämmelser som lämnats in för försvar

Problem med specialiserad utbildning och tillvägagångssätt för deras lösning

För närvarande är funktionerna i specialiserad utbildning till stor del relaterade till detaljerna i problemen med dess genomförande och möjliga sätt att lösa dem, som föreslås i teori och praktik.

Vad är specialutbildning? Det huvudsakliga regleringsdokumentet "The Concept of Profile Education" anger att specialiserad utbildning organiserad i högstadiet i allmänna skolor innebär att man tar hänsyn till elevers intressen och förmågor och bidrar till deras professionella självbestämmande.

I vilken utsträckning är denna form av undervisning bekant för lärare? Typer av profildifferentiering är profilklasser och klasser inriktade på ett specifikt universitet. Dessutom ligger klasser med fördjupning i enskilda ämnen nära dem. Gemensamt för alla dessa utbildningsformer är gymnasieelevernas inriktning mot att utveckla förmågan att självständigt söka kunskap och tillgodogöra sig den, att studera vissa verksamhetsmetoder som är karakteristiska för specialiserade ämnen eller fördjupade ämnen.

Under en period av betydande sociala förändringar i vårt land på 90-talet. XX-talet Klasser med fördjupning av enskilda ämnen blev utbredda. Ibland behövdes bara ämneslärarens, skolförvaltningens och elevernas intresse för att skapa dem. Biologiska, kemiska och andra klasser skapades där fördjupade studier av endast ett akademiskt ämne praktiserades.

Därefter, i praktiken i skolor, har klasser med fokus på det valda yrket, specialiserade på ett universitet, blivit utbredda och har visat sig väl som en form av antagning till det. Intresset för dem förklarades av möjligheten att förbereda sig för inträdesprov till ett institut (universitet) inom skolans väggar och anordnandet av kombinerade slut- och inträdesprov.

Under samma period började en sådan utbildningsform utvecklas som specialiserade klasser, där eleverna inte fokuserar på en utbildningsinstitution utan på en specifik akademisk disciplin. I en klass med en profil kan skolbarn som vill skaffa sig olika yrken inom samma kunskapsområde studera i framtiden. Till exempel, i en naturvetenskaplig (biologisk) klass, vägleds eleverna av yrkena medicin, biolog, ekolog och psykolog.

Vilka profiler tillhandahålls av befintliga regleringsdokument? I praktiken av skolor har följande specialiserade klasser blivit utbredda: matematisk (fysisk och matematisk), naturvetenskap, humaniora, etc. Den federala komponenten i den statliga standarden för allmän utbildning listar följande profiler: fysisk och matematisk, fysisk och kemisk , kemiska och biologiska, biologiska -geografiska, socioekonomiska, social-humanitära, filologiska, informationsteknologiska, agroteknologiska, konstnärliga och estetiska, försvarsidrotter, industriella-teknologiska, universella (allmän utbildning). Det akademiska ämnet biologi studeras på profilnivå i klasser av kemisk-biologiska, biologisk-geografiska och agroteknologiska profiler.

Hur väljer skolan en profil? "Profilutbildningskonceptet" ger följande möjligheter. Skolan kan endast behålla allmänbildningsklasser (universella) d.v.s. förbli icke-kärna, välj en profil beroende på materiella och tekniska förutsättningar, lärarpersonal, studentpreferenser eller bli en enprofil.

Faktum är att det är extremt svårt för skolor att ha fler än två profiler, så de flesta skolor ställs inför alternativet att skapa en eller två profilklasser.

De största problemen är relaterade till definitionen av själva träningsprofilen. Det är ingen hemlighet att elevernas önskemål ofta är så heterogena att det är svårt att rekrytera ens en klass. I det här fallet kan du använda sådana utbildningsformer som klasser med flexibel sammansättning, individuella utbildningsbanor för studenter och en nätverksorganisation.

Flexibla klasser innebär undervisning i minst två grupper av elever inom olika områden. I sådana klasser går alla elever i allmänna pedagogiska ämnen och när man studerar specialiserade discipliner delas klassen in i grupper. Individuella utbildningsbanor göra det möjligt att ta hänsyn till olika grupper av skolbarns intressen och schemat för skoltid för veckan sammanställs individuellt för var och en. Nätverksorganisation implementeras för närvarande genom internetutbildning.

Hur avgörs valet av profil av eleverna? Faktorerna som avgör valet av profil är extremt varierande. De kan vara antingen positiva (föräldrar, lärare, vänner rekommenderar, gillar ämnet) eller negativa (rekommenderar inte, gillar inte). Förprofilutbildning, vars experimentella genomförande redan har påbörjats, hjälper till att underlätta riktade val.

Läraren måste ta hänsyn inte bara till elevernas preferenser, utan också deras individuella egenskaper. Psykologisk och pedagogisk forskning har gjort det möjligt att identifiera individuella typologiska egenskaper som är karakteristiska för elever med en viss profil. Dessa funktioner inkluderar de intressen och böjelser som eleverna har för vissa kunskapsområden, speciella förmågor som gör att de framgångsrikt kan bemästra sina huvudämnen.

Forskning av V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova visade att elever i matematikklasser mer kännetecknas av abstrakt-logiskt tänkande, intresse för systematisering, att identifiera mönster, medan ”humaniora”-elever har utvecklat visuellt-figurativt tänkande och känslor manifesteras tydligare.

Elever i naturvetenskapliga klasser kännetecknas av uppfattningen av ett objekt som helhet, flexibilitet i mental aktivitet, logisk och sensorisk uppfattning av ett objekt. Detta kan avslöjas till exempel under laborationer, om det är möjligt att välja ut föremål och uppgifter för praktisk forskning (workshops, laborationer, experiment, observationer).

För studenter i humanistiska klasser är det utåt sett attraktiva och intressanta utseendet på studieobjektet viktigt. I laborationsarbetet "Konstruktion av en variationsserie och en variationskurva" är det därför lämpligt att erbjuda eleverna inomhusväxter som ett forskningsobjekt. Då ändras valet av arbetsuppgifter. Utöver nödvändiga mätningar av bladarea och konstruktion av en variationskurva förväntas en slutsats om betydelsen av modifikationsvariabilitet.

I matematikklasser kan eleverna, som uppfattar kärnan i processen, lätt abstrahera från forskningsobjektet. I det aktuella laboratoriearbetet, "Konstruktion av en variationsserie och en variationskurva", används herbarieexemplar av växter som föremål för forskning. Du kan inkludera följande uppgifter: mätningar, självständigt val av eleverna av nödvändiga matematiska metoder, konstruktion av en variationsserie och dess grafiska visning, samt att identifiera mönster som är förknippade med modifieringsvariabilitet.

I naturvetenskapliga klasser kan ett studieobjekt vara av intresse inte bara som en illustration av ett specifikt fenomen eller mönster, utan också i sig självt. Därför är det rationellt att ge eleverna möjlighet att förbereda det själva. Det beskrivna laboratoriearbetet innebär att självständigt sammanställa ett herbarium eller välja frön (bönor, ärtor, etc.).

Så vi kommer till det viktigaste problemet - innehållet i specialiserad utbildning. Läroplanen för en specialiserad skola innehåller flera grupper av ämnen: grundläggande, specialiserade och valbara. Biologi på grundläggande nivå läser som en del av en naturvetenskaplig kurs eller som ett separat akademiskt ämne med en belastning på 1 timme per vecka i årskurserna 10 och 11. I specialiserade klasser tilldelas 3 timmar per vecka till denna disciplin under två års studier. Valbara kurser som tas efter studenternas gottfinnande kan bidra till både fördjupning av ett kärnämne och upprätthållande av grundläggande allmänbildningsdiscipliner. Det största antalet frågor är relaterade till den grundläggande nivån, eftersom en betydande omarbetning av utbildningens innehåll förväntas.

Övning visar att i klasser med olika profiler är det nödvändigt att ta hänsyn till sekvensen för att studera huvuddelarna av allmän biologi, tvärvetenskapliga kopplingar med specialiserade discipliner, valet av handlingsmetoder med utbildningsmaterial och former för att organisera utbildningsprocessen.

I klasser med olika profiler bör den logiska strukturen för kursen vara annorlunda. Således har elever i matematikklasser utvecklat abstrakt tänkande: de uppfattar lätt material i form av logiska diagram, problem och modeller. Vetenskaper som cytologi, genetik och urval gör att du kan lita på befintliga kunskaper, färdigheter och förmågor. Dessutom ökar användningen av en strikt deduktiv presentationsmetod och användningen av matematiska modelleringsmetoder vetenskapens auktoritet i elevernas ögon.

I humanistiska klasser börjar vi studiet av allmän biologi med ämnet "Grundläggande av evolutionär undervisning." Detta beror på den berättande presentationen av utbildningsmaterial, beroendet av utvecklade förmågor och färdigheter och ofta använda aktivitetsmetoder. Allt ovanstående låter dig gradvis förbereda eleverna för mer komplext utbildningsmaterial.

I naturvetenskapliga klasser motsvarar sekvensen av ämnen nivåerna av organisering av levande materia (från molekyler och organeller till biocenos och biosfär). Biologiska studier börjar med andra ord med element av bioorganisk kemi och grunderna i cytologi.

Låt oss ge ett annat exempel. När du studerar ämnet "Genetikens grunder" är det nödvändigt att aktivt använda logiska strukturer och diagram för klasser av alla profiler. Att förklara nytt material i form av problem underlättar assimileringsprocessen i matematik och naturvetenskapsklasser, och denna form av presentation av material är möjlig för allt material om ämnet (H. Mendel och T. Morgans lagar, interaktion av gener, arv av könsrelaterade egenskaper etc.).

Elever i matematikklasser abstraherar ofta från problemtexten, med fokus på dess numeriska eller bokstavsuttryck, så det är nödvändigt att lära dem att analysera innebörden av varje problem. Detta stimulerar assimileringen av de allmänna principerna för konstruktionen av vilken vetenskap som helst och tillåter oss att dra analogier mellan vetenskaper från olika kunskapsområden. Dessutom bör denna profil skapa tvärvetenskapliga kopplingar till matematik.

I humanitära klasser är tvärvetenskapliga kopplingar med ett antal humanitära ämnen av särskild betydelse. I ämnet "Fundamentals of Genetics" förlitade vi oss på kunskaper i ett främmande språk. Detta inkluderar att dechiffrera innebörden av termer och ett tillvägagångssätt för att lösa problem i analogi med uppfattningen av text på ett främmande språk. Bland andra kunskapsområden som är väsentliga för undervisning i naturvetenskapliga discipliner lyfter vi fram historisk och i synnerhet historisk och vetenskaplig kunskap. Detta bidrar till att öka elevernas intresse för ämnet genom att vända sig till okända fakta från de epoker som studeras, en situation skapas för individens framgångsrika självförverkligande på grund av möjligheten att attrahera djup kunskap från ett annat vetenskapsområde.

Sätten att lära sig nytt material och formerna för att organisera utbildningsprocessen är mycket olika. Många av dem måste användas i alla klasser, och några är mest effektiva i vissa klasser. Till exempel kan vi i humanistiska klasser rekommendera att göra upp planer, avhandlingar, sammanfattningar, rapporter och att arbeta med vetenskaplig litteratur och referenslitteratur.

Således kan vi dra slutsatsen att utbildningsmaterialet måste anpassas till elevernas förmågor i klasser med olika profiler.


Ph.D. ped. vetenskaper,
Konst. vetenskaplig arbetskamrater ITIP RAO.

Om frågan om att skapa mjukvara och metodiskt material inom naturvetenskap för skolor i Moskva-regionen

Profilutbildning på högre nivå av allmän utbildning är en av riktningarna för begreppet modernisering av utbildning, godkänd genom order från Ryska federationens regering daterad den 29 december 2001.

Målen för specialiserad utbildning är:

– säkerställa fördjupade studier av enskilda ämnen i hela det allmänna utbildningsprogrammet;
– skapa förutsättningar för att differentiera utbildningens innehåll för gymnasieelever med stora möjligheter att skapa individuella program;
– maximal individualisering av utbildningen, som bör bli funktionell och effektiv.

Det förväntas att eleverna till årskurs 10 ska välja den riktning, den profil som ska bli grunden för deras yrke. För detta ändamål planeras förprofilutbildning i grundskolans seniorklasser. Den består av valbara kurser (innehållet utökar kunskapen i ämnet), lärares och psykologers arbete som främjar elevens självbestämmande på grundläggande nivå, och skolförvaltningens arbete med att informera om yrkesmarknaden (öppen dagar, samtal med invånare i området, akademiker som har uppnått vissa resultat inom något arbetsområde).

Modellen med en allmän utbildningsinstitution med specialiserad utbildning på seniornivå ger möjlighet till olika kombinationer av olika ämnen, vilket bör ge ett flexibelt system för specialiserad utbildning. Den innehåller tre interagerande komponenter:

– Grundläggande allmänbildningsämnen, som är obligatoriska för alla studenter i alla huvudämnen;
– specialiserade allmänna utbildningsämnen – ämnen på avancerad nivå (minst två), som bestämmer inriktningen för varje specifik utbildningsprofil;
– valbara kurser – obligatoriska valbara kurser som ingår i studieprofilen på gymnasienivå.

I detta avseende är en av de mest angelägna uppgifterna för närvarande uppgiften att välja innehåll och bestämma metoder för undervisning och utbildning i specialiserade klasser. Lösningen på detta problem är möjlig genom att skapa experimentella träningsplatser för olika träningsprofiler.

Att organisera naturvetenskapliga experimentella platser i skolor nära Moskva inom ramen för det regionala målprogrammet "Utveckling av utbildning i Moskva-regionen för 2001–2005." Det är planerat att skapa utbildnings- och metodstöd utvecklat med hänsyn till Moskvaregionens särdrag.

För att göra detta behöver du:

– ta fram en grundläggande läroplan för skolkursen ”Biologi” inom naturvetenskap;
– att specificera grundprogrammet för skolkursen "Biologi" inom naturvetenskap i anslutning till olika områden (agroteknologiska, biologisk-kemiska, etc.);
– Att utveckla program för valbara kurser för förprofilering och specialiserad utbildning av skolbarn inom naturvetenskap, med hänsyn till Moskvaregionens särdrag;
– utföra experimentell förberedelse och testning av de utvecklade programmen;
- förbereda metodologiska rekommendationer och material för att skapa pedagogiska och metodologiska uppsättningar för skolkursen "Biologi" i naturvetenskap, med hänsyn till Moskvaregionens särdrag.

Skapandet av experimentella utbildningsplatser för olika utbildningsprofiler kommer att göra det möjligt för oss att erhålla de uppgifter som krävs för att välja innehåll och välja undervisning och utbildningsmetoder i specialiserade klasser. Analys av detta material kommer att tillåta gymnasieskolor i Moskva-regionen att under 2006 flytta till effektivt arbete under villkoren för specialiserad utbildning.

Idén med specialiserad utbildning kan implementeras på olika sätt. För närvarande, med hänsyn till den nuvarande situationen, kan denna idé implementeras mest effektivt genom att införa valbara kurser i utbildningsprocessen. I det här fallet läser eleverna en grundkurs i profilen och väljer flera valbara kurser från läroplanens skoldel (totalt minst 70 undervisningstimmar under 2 års studier).

En lärare på en specialiserad skola för närvarande står oundvikligen inför problemet med att välja en lista över valbara kurser som kan erbjudas studenter med olika profiler.

Anställda vid Institutionen för metoder för undervisning i biologi, geografi och ekologi vid Moscow State Regional Pedagogical University inom ramen för målprogrammet "Utveckling av utbildning i Moskva-regionen för 2001–2005." under ledning av prefekten, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor V.V. Pasechnik utvecklade mjukvara och metodiskt material inom naturvetenskap för gymnasieskolor i Moskva-regionen, vilket inkluderar ett biologiprogram för naturvetenskap och valbara kursprogram.

Valbara kurser antagna av lärare vid ett antal försöksskolor är indelade i två grupper med olika funktioner. Några av dem stöder studier av grundläggande kärnämnen (biologi, kemi, fysik) på den profilnivå som anges av standarden. Detta är den valbara kursen "Mönster av biologiska processer", vars författare är doktor i pedagogiska vetenskaper, motsvarande medlem av den ryska utbildningsakademin, professor D.I. Trytak. Denna valbara kurs introducerar gymnasieelever till lagarna för biologiska processer med hjälp av exemplet termodynamik (dvs den är byggd på grundval av tvärvetenskapliga kopplingar mellan kemi, fysik och biologi).

Andra valbara kurser tjänar till att specialisera utbildningen inom profilen och för att bygga individuella utbildningsbanor för studenter. Dessa inkluderar till exempel kurserna ”Biologiska grunder för växtodling”, ”Tillämpning av biologiska processer och system i produktionen”, ”Mikroorganismer i naturen och mänsklig aktivitet” m.m.

Således arbetar personalen på avdelningen, tillsammans med lärare, aktivt för att skapa en pedagogisk och metodologisk uppsättning material för genomförandet av ett specialiserat utbildningsprogram för skolor i Moskva-regionen. Det skapade och publicerade pedagogiska och metodologiska materialet testas framgångsrikt i skolor i Moskva-regionen.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. vetenskaper,
Assoc. avdelning metoder för undervisning i biologi, geografi och ekologi MGOPU

Om användningen av läroböcker för specialklasser

Ett av de betydande målen i strategin för modernisering av utbildningen är ungdomars beredskap och förmåga att bära personligt ansvar för både sitt eget välbefinnande och samhällets välbefinnande. I detta avseende kommer sådana utbildningsriktlinjer som självständighet, självorganisering, sällskaplighet och tolerans i förgrunden. Till viss del löses detta genom övergången av skolan till en specialiserad.

– Ämnet som studeras måste vara nödvändigt för efterföljande utbildning och efterfrågas i vidare sociala eller yrkesmässiga verksamheter;
– ändra undervisningsmetoder;
– Undervisningsteknik på högre nivåer bör syfta till att utveckla praktiska färdigheter för analys och självstudier.
– urval av utbildningsprogram;
– i gymnasiet är det nödvändigt att byta till olika former av självständig verksamhet: sammanfatta, designa, forska, experimentera;
– övergång från föränderlighet för läraren till föränderlighet för eleven.

Allt detta kommer att möjliggöra utvecklingen av kandidatens personlighet, sociala och kreativa aktivitet.

Hur kan du nå dina mål? Först och främst är detta utbildningens variation, stärkandet av personlig orientering, det vill säga i slutändan är detta specialisering på högstadienivån i skolan.

När läraren byter till specialiserad utbildning står läraren inför behovet av att välja en pedagogisk och metodologisk uppsättning (TMS), som i en eller annan grad skulle hjälpa till att lösa problemen med innehåll, metoder och teknik för undervisning.

I detta avseende är de krav som en lärare först och främst bör ställa på utbildningskomplexet när han väljer det (enligt I.Ya. Lerner):

– kunskapssystem om naturen;
– erfarenhet av en emotionell och värdebaserad inställning till världen;
– erfarenhet av att utföra kreativa aktiviteter.
– erfarenhet av att implementera verksamhetsmetoder.

Alla dessa krav, eller åtminstone de viktigaste, måste uppfyllas av utbildningskomplexet för högstadienivån i skolan.

I läroböcker för årskurs 10–11 "Allmän biologi", red. I. Ponomareva återspeglar den nuvarande nivån av vetenskaplig biologisk kunskap. Det motsvarar också en i grunden ny konstruktion av läroböcker, med hänsyn till funktionerna i specialiserad utbildning. Presentationen av grunderna för olika biologiska vetenskaper är förkroppsligad i en viss strukturering av läroboksmaterial: huvudkärnan av kunskap och två ytterligare komponenter - allmän utbildning och specialiserad. Denna uppdelning av läromedel ger den nödvändiga kunskapsnivån som motsvarar det val som eleverna gjort gällande sin framtida utbildning eller yrke.

För den allmänna utbildningsprofilen ger läroboken således moduler för de humanistiska och allmänna utbildningsprofilerna. I innehållsförteckningen är de markerade i olika färger, vilket gör det lätt att navigera. Varje utbildningsmodul kan användas separat eller, efter lärarens bedömning, komplettera andra.

Kursen kan särskilja flera nivåer av algoritmisering relaterade till det nya konceptuella ramverket: från allmänt till specifikt.

I årskurs 10 studeras följande nivåer: biosfär, biogeocenotisk, population-art. I 11:e klass: organism, cellulär, molekylär. Principen om gröning går genom hela banan.

En av parametrarna för att förbättra kognitiv aktivitet och dess design är algoritmisering, logiken i presentationen. Allt ämnesmaterial presenteras i sammanlänkade block: utbildningsriktlinjer, stycken, seminarielektion, sammanfattning. Dessutom finns det följande avsnitt: "Testa dig själv", "Tänk", "Diskutera problemet", "Uttryck din åsikt", "Uteslut det onödiga", "Bevisa sanningen eller felet i påståendet", "Definiera term”, ”Grundläggande begrepp”. Allt detta gör att du tydligt kan planera elevernas aktiviteter inom ämnet.

Jag skulle vilja uppmärksamma ett sådant block som "Låt oss sammanfatta", som finns tillgängligt i alla läroböcker redigerade av. I. Ponomareva. Det hjälper eleverna inte bara att testa sina kunskaper om ett ämne, utan också, vilket är särskilt viktigt i humaniora klasser, lära sig att uttrycka sina åsikter, bevisa sanningen eller felaktigheten i ett påstående, etc. Denna metodiska del gör läroböckerna unika.

En speciell plats i kursen för allmän biologi upptas av seminarier, som författarna till programmet föreslår att genomföra i humanistiska klasser efter avslutad studie av materialet i varje kapitel. Deras ämnen är varierande, men nära relaterade till klassens detaljer. Som praxis har visat kan dessa seminarier genomföras i alla klasser, eftersom de hjälper läraren att lösa de huvudsakliga problemen som identifierats tidigare.

Vi har utvecklat en viss algoritm för att förbereda seminarier, som inkluderar följande steg:

– Skapande av en kreativ grupp för att förbereda seminariet;
– urval av problem och frågor för diskussion;
– bildande av mikrogrupper för att studera materialet;
– studie av problemet;
– samråd med lärare;
– urval av material för presentation vid seminariet;
– Beredning av material på papper och elektroniska medier.
– förberedelse av tal och presentationer.

Som du kan se kan varje elev i gruppen hitta en uppgift som är genomförbar för honom. Samtidigt tillåter olika typer av aktiviteter eleverna att prova sig fram inom olika områden, skaffa sig färdigheter och besluta om behovet av att förbättra eventuella färdigheter.

Aktivistmötet hjälper till att slutföra seminariets struktur och frågor för diskussion. En allmän presentation görs. Det är viktigt att notera att varje seminarium ska bestämma dess personliga betydelse för barnet, så det är nödvändigt att resultatet blir någon form av handling. Till exempel, anordna en gåtatävling för barn (efter seminariet "The Image of Nature in Folk Art"), skriv ett brev till kommande generationer som varnar för miljöfaror, etc.

Att genomföra själva seminariet tar en lektion, så du behöver tänka igenom allt in i minsta detalj för att hinna göra allt som är planerat.

Sammanfattningen av seminariets resultat genomförs i syfte att analysera det utförda arbetet, och som praktiken visar utvärderar killarna sig själva ganska kritiskt.

Således har UMC, red. Ponomareva I.N. för årskurserna 10–11, är ett av sätten att lösa många problem som en lärare i en specialiserad skola står inför. Att använda det skickligt kommer att hjälpa gymnasieelever att bemästra många studiefärdigheter som kommer att vara användbara för dem i livet.

O.V. GORKOVYKH,
metodolog i biologi
stadens metodologiska centrum,
Ryazan

I frågan om specialiserad utbildning i gymnasieskolan

Specialiserad utbildning blir en allt effektivare metod för att förbereda gymnasieelever att nå ett specifikt mål – att komma in på en högskola. Den befintliga betydande klyftan mellan kraven på högre utbildning för sökande och gymnasieskolornas förmåga att implementera utbildningsstandarden har fortfarande inte helt eliminerats. Specialskolan verkar vara den mest holistiska utbildningsstrukturen som kan lösa detta problem.

För närvarande är problemen med att organisera specialiserad utbildning extremt relevanta. Först och främst bör följande svårigheter noteras:

– Diagnostik av yrkesvägledning för skolbarn;
– Organisering av en holistisk utbildningsprocess som motsvarar parametrarna i den grundläggande läroplanen och löser specifika problem med profilering;
– Säkerställa närmare samverkan mellan lärare vid skolor och lärare vid universitet.
– genomföra regional övervakning av specialiteter.
– förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen.

Det finns redan erfarenhet av att närma sig att lösa ett antal problem. Olika tekniker och metoder används - detta inkluderar att upprätta individuella psykologiska och pedagogiska kartor över studenter under hela studietiden, skapa flexibla klasser, delta i jobbmässor och hålla gemensamma vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier för lärare och universitetsprofessorer. De positiva resultaten som erhållits visar på effektiviteten och möjligheterna att skapa specialiserade klasser nu, och inom en snar framtid kan vi förvänta oss en stor spridning av specialiserade skolor.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. vetenskaper,
chef för icke-statlig läroanstalt
"School of Classical Education Luch"

  • Golubeva Elena Alexandrovna, studerande
  • Vologda State University
  • KOMPETENSBASERAD FÖRSÄTTNING
  • PROFILUTBILDNING
  • PROFILNIVÅ
  • EN GRUNDLÄGGANDE NIVÅ AV
  • PROFILISERING
  • KOMPETENSER
  • PROJEKTMETOD
  • AKTIVITETSINFORMATION
  • KOGNITIV AKTIVITET
  • FORSKNINGSVERKSAMHET

Profilutbildning i högstadiet i gymnasieskolor är ett av områdena för modernisering av utbildningssystemet. Denna artikel gör ett försök att överväga funktionerna i en effektiv organisation av specialiserad biologiutbildning.

  • Använda molntjänster i en skollärares arbete
  • Utveckling av pedagogisk verksamhet i biologilektionerna med hjälp av informationsteknologi
  • Horisontell och vertikal utveckling av utbildningsverksamhet med hjälp av informationsteknologi
  • Problemsökningsaktivitet för elever på en biologilektion
  • Kognitivt oberoende som en väg till personligt självförverkligande i lärande

Modernisering av utbildningssystemet i Ryssland har flera riktningar, varav en är organisationen av ett system för specialiserad utbildning i högstadieklasserna i gymnasieskolor. Idag är funktionerna för profilering i skolan förknippade med alla möjliga sätt att implementera den.

Det centrala reglerande dokumentet om denna fråga, "The Concept of Specialized Education", noterar att specialiserad utbildning innefattar att ta hänsyn till elevers självbestämmande och förmåga.

Ett av huvudkoncepten på profilnivån är kompetens - det här är förmågan att lösa professionella och tillämpade frågor, tack vare kompetenser - kunskap, färdigheter, erfarenhet.

I den allmänna gymnasieskolan med fördjupning av individuella ämnen nr 8 i Vologda, börjar specialiserad utbildning i 8:e klass detta blev möjligt på grund av timmarna för utbildningsdelen av den allmänna utbildningsinstitutionen. I läroplanen för specialiserade klasser är disciplinerna indelade i ämnen på grundläggande och specialiserad nivå. När man studerar ämnen som uppfyller ett akademiskt ämnes grundläggande standard formas idéer om yrkesutbildning och yrkesfält, och en förståelse för sambandet mellan disciplinen och det framtida yrket. Profilnivån förbereder dig för professionella aktiviteter och låter dig även få praktisk erfarenhet.

Biologi är ett av ämnena i den naturvetenskapliga cykeln, som gör att vi kan berika och forma en persons inre värld.

Meningen med specialiserad biologiutbildning är bildandet av en fri personlighet, biologiskt och miljömässigt läskunnig, som förstår meningen med livet som det högsta värdet, som vet hur man bygger sina relationer med naturen på grundval av respekt för livet, människorna och miljön.

Strukturen och innehållet i biologikursen motsvarar lagarna för utveckling av elevers kognitiva förmågor, och visar också biologins begreppssystem, dess plats i kulturen. Eleverna kan välja inriktning på biologisk utbildning - grundläggande eller specialiserad. Grundnivån kännetecknas av användning av förklarande och illustrativa metoder. I klasser med en specialiserad nivå ingår eleverna i projektaktiviteter: informativa, kreativa, forskning och praktiskt inriktade. Detta gör att du kan utveckla biologiska kompetenser och kvalitativt tillgodogöra dig biologisk kunskap.

Biologilektioner intar en viktig plats i ämnenas naturvetenskapliga cykel. En del av de allmänna utbildningsproblemen för högre nivåer kan lösas om eleverna från de första biologilektionerna utbildas i systemet för att utföra observationer i naturen, bekanta skolbarn med mångfalden av flora och fauna och lära dem att förstå sin kropp . Det är nödvändigt att inkludera uppgifter av olika slag i lektionens struktur: lösa provuppgifter och beräkningsproblem, utföra laboratoriearbete och praktiskt arbete, sammanställa sammanfattande tabeller, arbeta med text och bilder samt lösa tillämpade problem. Färdigheterna att beskriva, känna igen, definiera, klassificera, förklara, jämföra, analysera biologiska objekt och fenomen utvecklas med hjälp av en systemaktivitetsmetod i undervisningen i biologi. Som ett resultat av utbildning utvecklar skolbarn grundläggande kompetenser: pedagogisk och kognitiv, forskning, allmän kulturell, kommunikativ; systemtänkande och uppfattning om grundläggande teorier och biologins lagar utvecklas.

Ett inslag i lärarens metodiska arbete i specialiserade klasser är: behärska innehållet i nya pedagogiska och metodologiska komplex, metoder för att implementera det kompetensbaserade tillvägagångssättet. Det bör noteras att användningen av modern pedagogisk och informationsteknik utvecklar kognitiv aktivitet och kognitivt oberoende hos eleverna. I det här fallet är det lämpligt att använda ett integrerat tillvägagångssätt vid tillämpningen av specialiserade träningsmetoder: differentierad träning, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper, modulär utbildning och projektmetoden. Modern undervisningsteknik används i specialiserade klasser: utbildning på kommunikativ-kognitiv och problemsökningsbasis, användningen av informations- och kommunikationsteknik och undervisningens forskningsmetod.

I biologilektionerna måste inlärningsprocessen omvandlas på ett sådant sätt att tänkandet råder över minnet och att elevernas självständiga arbete överväger lärarens monolog. Ett av de moderna förhållningssätten till lärande är det aktivitetsbaserade förhållningssättet, som är inriktat på inhämtande av kunskap och förmåga att använda den i praktiken.

Lämplig användning av resurser från alla delar av skolans grundläggande läroplan skapar den optimala möjligheten att nå målen med att modernisera den biologiska utbildningen.

Som ett resultat, på grundval av specialiserad utbildning, bildades en viss teknik för att organisera utbildningsprocessen: 1) förberedelse av studenter; 2) en rad karriärvägledningstjänster; 3) undersökning av studenter; 4) analys av resultaten av elevundersökningen; 5) dialog med föräldrar till elever; 6) sammanställa en lista över specialkurser och godkänna dem vid metodrådet; 7) skapandet av ett system med medel för att övervaka kvaliteten på utbildningen för skolbarn; 8) förprofilering av utbildningskurser för att förbättra kvaliteten på inskrivningen av studenter i specialiserade klasser; 9) förtydligande av skolans läroplan; 10) upprätta en plan för rapportering och underhåll av dokumentation i klasser av specialiserad utbildning; 11) kontroll över utbildningens kvalitet; 12) bedömning av kvaliteten på elevernas kunskaper i grundläggande och specialiserade ämnen; 13) locka studenter att delta i kreativa aktiviteter och forskningsprojekt; 14) deltagande i Olympiadrörelsen på skol-, kommunal och regional nivå.

Denna organisation av specialiserad utbildning gör det möjligt för läraren att grundligt förbereda studenten för fortbildning. Utexaminerade från skolan går in på högre utbildningsinstitutioner i regionen och landet. Således, enligt "Concept of Profile Education", ges gymnasieelever rätten att självständigt välja alternativet att studera på gymnasiet i vilken specifik profil som helst. Effektiviteten, funktionaliteten och individualiteten hos utbildning i skolan är huvudidén med att uppdatera den högre nivån för allmän utbildning. Att studera i en specialiserad skola hjälper skolbarn att inse sina individuella förutsättningar för utbildning.

Bibliografi

  1. Golubev O.B. Utbildningsnätverksprojekt i matematikundervisning som ett sätt att utveckla kognitiv aktivitet hos humanistiska studenter: sammanfattning av avhandlingen. dis. ...cand. ped. Vetenskaper / O.B. Golubev. - Yaroslavl State Pedagogical University uppkallad efter. K.D. Ushinsky. Yaroslavl, 2010. S.177
  2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Profilskifte ”Interneshka” // O.B. Golubev. - Offentlig utbildning. 2014. Nr 2. S. 195-199.
  3. Golubev O.B. Utbildningsnätverksprojekt i matematikundervisning som ett sätt att utveckla kognitiv aktivitet hos humanistiska studenter: diss.... Ph.D. ped. Vetenskaper / O.B. Golubev. - Yaroslavl State Pedagogical University uppkallad efter. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. S.23
  4. Golubev O.B. Nätverksprojekt inom undervisning i datavetenskap och matematik / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. S.123

Introduktion

Kapitel I. Historien om bildandet och utvecklingen av problemet med profildifferentiering inom pedagogik, psykologi och metoder för undervisning i biologi.10

1.1. Historiska aspekter av utvecklingen av specialiserad utbildning i ryska skolor 10

1.2. Problemet med specialiserad utbildning i utövandet av biologisk utbildning i Ryssland 26

1.3. Funktioner i organisationen av specialiserad utbildning i utövandet av utländsk utbildning 42

1.4. Psykologiska och pedagogiska grunder för specialiserad utbildning 56

Kapitel 1 Slutsatser 72

Kapitel II. Teoretiska och metodologiska grunder för specialiserad biologiutbildning i gymnasieskolan 75

2.1. Principer för specialiserad biologiutbildning 75

2.2. Metodmodell för specialiserad undervisning i biologi i årskurserna 10, 11 i naturvetenskap 97

Slutsatser om kapitel II 113

Kapitel III. Experimentell studie av metodiken för specialiserad undervisning i biologi i årskurserna 10 och 11 i en allmän naturvetenskaplig skola 116

3.1. Tillståndet för problemet med att implementera specialiserad biologiutbildning i praktiken av modern skolbiologisk utbildning 116

3.2. Metoder för att undervisa i biologi i 10:e och 11:e klasserna i naturvetenskap under villkoren för ett pedagogiskt experiment 126

3.3. Resultat av en experimentell studie av metodiken för specialiserad undervisning i biologi i högre klasser av naturvetenskap 141

Slutsatser om kapitel III 158

Slutsats 160

Bibliografi 163

Ansökningar 185

Introduktion till arbetet

Forskningens relevans. Huvudidén med att uppdatera den högre nivån för allmän utbildning är att stärka dess individualisering, öka funktionalitet och effektivitet. Enligt "Konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010" tillhandahålls specialiserad utbildning på högre nivå i allmänna utbildningsskolor och uppgiften är att skapa "ett system för specialiserad utbildning (profilträning) i högstadiet i allmänna skolor, inriktade på individualisering av utbildning och socialisering av elever, inklusive att ta hänsyn till arbetsmarknadens verkliga behov, samt "att utveckla och införa ett flexibelt system med studieprofiler i gymnasiet , inklusive genom samarbete mellan högstadienivån i skolan med institutioner för grund-, gymnasie- och högre yrkesutbildning." Övergången av det ryska utbildningssystemet till specialiserad utbildning kräver en förändring av målen och målen för sekundär biologisk utbildning, som måste syfta till att tillfredsställa elevers kognitiva intressen och behov, utvecklingen av elevens personlighet, bildandet av hans motivationssfär , intellektuella och kreativa förmågor.

Att nå nya utbildningsmål kan fullt ut underlättas genom specialiserad utbildning, som är ett medel för differentiering och individualisering av utbildningen och gör det möjligt att skapa förutsättningar för att utbilda gymnasieelever i enlighet med deras yrkesintressen och intentioner om fortbildning.

Didaktiker, metodologer och psykologer övervägde problemen med individualisering och differentiering, fastställande av mål som främjar differentiering, såväl som frågor om att forma innehållet i specialiserad utbildning, välja kriterier för att välja ut elever till specialiserade klasser, välja profiler, etc. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya, G.S.

4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Shakhmaev och andra).

Processen med specialiserad utbildning i gymnasieskolor är dock fortfarande till viss del organiserad intuitivt, utan ordentlig teoretisk och metodisk motivering. Tidigare ledde profilering och fördjupning till pedagogisk överbelastning av elever, ensidig utveckling av elevernas förmågor och ett minskat kognitivt intresse för icke-kärnämnen.

Idag har det uppstått en motsättning mellan behovet av att förändra biologisk utbildnings struktur och innehåll i förändrade socioekonomiska, vetenskapliga, tekniska och miljömässiga förhållanden, å ena sidan, och den otillräckliga teoretiska och metodiska utvecklingen av specialiserad biologiutbildning i gymnasieskolan. , på den andra.

Problem Vår forskning är att hitta effektiva sätt att förbättra kvaliteten på specialiserad biologiutbildning i gymnasieskolan.

Syftet med studien är att utveckla en effektiv metodik för specialiserad undervisning i biologi på gymnasienivå.

Syftet med studien är specialiserad biologiutbildning på gymnasienivå.

Artikel forskning - en metodik för specialiserad undervisning i biologi till gymnasieelever i naturvetenskapliga klasser.

Forskningshypotesär att anta att specialiserad biologiutbildning för elever i naturvetenskapsklasser kommer att vara effektiv om:

målen för specialiserad biologiutbildning har fastställts i syfte att förbättra dess individualisering och profil;

Principerna för specialiserad utbildning har identifierats.

i enlighet med målen och principerna bestäms strukturen och innehållet i specialiserad biologiutbildning;

former, metoder och medel som främjar individualisering och specialiserad utbildning har identifierats.

Forskningsmål:

    Att ta reda på de historiska aspekterna av bildandet av specialiserad utbildning i gymnasieskolor.

    Att identifiera de viktigaste väsentliga egenskaperna hos specialiserad biologiutbildning i moderna inhemska och utländska gymnasieskolor.

    Att konstruera en modell av en metodik för specialiserad undervisning i biologi.

    Formulera och motivera målen för specialiserad biologiutbildning.

    Att formulera principerna för att bilda innehållet i en specialiserad biologikurs och principerna för att organisera processen för specialiserad undervisning i biologi i naturvetenskapliga klasser.

    Bestäm strukturen och välj innehållet i en specialiserad biologikurs.

    Välj de optimala formerna, metoderna och medlen för specialiserad biologiutbildning.

    Att experimentellt testa effektiviteten av den utvecklade metodiken för specialiserad biologiundervisning.

För att lösa problemen användes följande forskningsmetoder:

teoretisk: analys, syntes, jämförelse och generalisering; modellering;

experimentell: direkt och indirekt pedagogisk observation, skriftlig enkät till lärare och elever, samtal, pedagogiskt experiment;

Statistiska metoder för matematisk analys av experimentella data.
Metodologisk och teoretisk grund för studien tjäna metodik

och kunskapsteori; aktivitetsteorier; teorier om personlighetsutveckling (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); metodik

mörkt tillvägagångssätt (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), integrativt tillvägagångssätt (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava, V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); personlighetsorienterad, aktivitetsbaserad (I.S. Batrakova, A.N. Leontyev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya, etc.), problematisk (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, etc.), differentierad I.M. Osmolovskaya, etc.) närmar sig; idéer om humanisering, grönare naturvetenskaplig biologisk utbildning (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, I.N. VP.D. Solomareva, V.P.

Huvudstadier av studien:

I det första skedet(2002-2003) genomfördes en analys av filosofisk, psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om forskningsproblematiken, begreppet ”profilutbildning” i samband med biologisk utbildning förtydligades och preciserades, tillståndet för problemet som studeras i historia, teori och praktik för skolbiologisk utbildning identifierades, anvisningar för att undersöka problemet med specialiserad biologiutbildning, en metodik för det fastställande av experimentet utvecklades, ett fastställande experiment genomfördes och dess resultat generaliserades.

I det andra skedet(2003-2005) fastställdes principerna för att bilda innehållet i en specialiserad biologikurs och principerna för att organisera processen för specialiserad undervisning i biologi, en teoretisk modell av metodiken för specialiserad undervisning i biologi för naturvetenskapliga klasser byggdes, en metodik för specialiserad undervisning i allmän biologi utvecklades: innehållet i den specialiserade kursen valdes ut, formerna bestämdes, metoder och medel som främjar profilering och individualisering av biologiundervisningen. Det formativa skedet av experimentet organiserades.

På det tredje stadiet(2005-2006) avslutades experimentet, analys och tolkning av forskningsresultaten genomfördes; Texten till avhandlingen är klar.

Experimentell bas för studien: gymnasieskolor nr 369, 374, 375 i St. Petersburg.

Forskningens vetenskapliga nyhet består i att förtydliga, konkretisera och definiera begreppen ”specialiserad biologiutbildning”, ”valbar kurs i biologi”, klassificering av valbara kurser (speciellt och icke-speciellt syfte); skapa en teoretisk modell av specialiserade biologiundervisningsmetoder; utveckla en effektiv metod för undervisning i allmän biologi i naturvetenskapliga klasser, inklusive studentorienterade lärandemål; innehåll som främjar utvecklingen och professionell inriktning av studentens personlighet; former, metoder och medel som främjar individualisering och specialisering av utbildningen.

Studiens teoretiska betydelse består i att underbygga principerna för att forma innehållet i en specialiserad biologikurs (humanisering, integration, kulturell konformitet, vetenskapshistorisk, profildifferentiering, fundamentaliteten av vetenskaplig biologisk kunskap, enhet och ömsesidigt beroende av professionell orientering och yrkeshögskolor); principer för att organisera processen för specialiserad biologiutbildning (individualisering, intensifiering, problembaserat lärande, dialoginlärning, enhet av studenters kollektiva och individuella aktiviteter, oberoende, tillfredsställelse av elevers kognitiva behov och motiv). Specifika principer för specialiserad utbildning föreslås: enheten av utbildnings- och forskningskognitiv aktivitet, elevernas kreativa aktivitet. En modell av en metodik för specialiserad biologiundervisning har konstruerats.

Praktisk betydelse Forskningen syftar till att utveckla en effektiv metodik för att lära ut biologi till elever i naturvetenskapliga klasser, för att identifiera effektiva former för att organisera specialiserad utbildning

8 (typer av lektioner: problembaserade föreläsningar, föreläsningar med inslag av heuristiska samtal, seminarier (debatter, rundabordssamtal), workshops, kombinerade lektioner, pedagogiska spel), kreativt hemarbete inklusive inslag av forskningsarbete, fritidsarbete (självständigt arbete med att studera vetenskaplig litteratur, vetenskapliga temakvällar, vetenskapliga konferenser, vetenskaplig studentförening i biologi), naturutflykter, museer. Formerna för att organisera kontrollen av kunskaper och färdigheter bestäms (test, försvar av sammanfattningar, presentationer av resultaten av praktiskt arbete, biologiska experiment och experiment, en portfölj av individuella prestationer av studenten) och metoder som påverkar ökningen av studentens självständig verksamhet: information, forskning.

Rekommendationer för användning av vetenskapliga resultat. Metodiken för specialiserad biologiundervisning kan användas i masspraktiken av biologilärare och andra naturvetenskapliga ämneslärare i gymnasieskolor och det sekundära yrkesutbildningssystemet, i utbildningen av biologilärare vid pedagogiska universitet, i systemet för avancerad utbildning av undervisning personal.

Tillförlitlighet och validitet av forskningsresultat säkerställs av arbetets integritet, med hänsyn till moderna trender i utvecklingen av utbildning och baserat på metodiken för en systemisk, integrerande; personligt orienterade, aktivitetsbaserade förhållningssätt; lämpligheten hos de metoder som används för forskningens mål och mål, kvalitativ och kvantitativ analys av faktamaterial, införandet av moderna pedagogiska och metodologiska idéer i utbildningsprocessen, data från statistisk bearbetning av de erhållna resultaten.

Testning och implementering av forskningsresultat genomfördes i utbildningsprocessen i biologi i skolor i St. Petersburg. De huvudsakliga bestämmelserna och resultaten av studien diskuterades vid möten med Institutionen för metoder för undervisning i biologi och ekologi vid det ryska statliga pedagogiska universitetet som är uppkallat efter. A.I. Herzen och runda bord för lärare

Huvudbestämmelser som lämnats till försvar:

    Principer för specialiserad biologiutbildning.

    En modell av en metodik för specialiserad undervisning i biologi i naturvetenskapliga klasser, inklusive mål, procedurmässiga, meningsfulla och effektiva komponenter, baserad på idéer om humanisering, individualisering av träning och idéer om specialiserad utbildning.

    En metodik för undervisning i biologi i naturvetenskapliga klasser, inklusive individuellt orienterade mål; innehåll med förstärkning av teoretiska aspekter och en ökning av dess aktivitet och kreativa komponenter; former, metoder och medel som främjar individualisering och specialiserad utbildning.

    Positiva forskningsresultat erhållna under implementeringen av den utvecklade metodiken, som består i att förbättra kvaliteten på assimileringen av biologisk kunskap och kunskap om yrken inom biologiområdet; i att eleverna behärskar metodiska, intellektuella, praktiska färdigheter och utvecklar intresset för studier av biologi och biologiska specialiteter.

Historiska aspekter av bildandet av specialiserad utbildning i ryska skolor

Det är tillrådligt att börja täcka den historiska aspekten av framväxten av specialiserad utbildning i ryska skolor genom att karakterisera den motsättning som har uppstått mellan klassisk och verklig utbildning, och som är direkt relaterad till ämnet för denna studie.

Klassisk utbildning är arvet från den antika kulturen, som representerar enheten mellan vetenskap, konst och hantverk. Samtidigt speglade utbildningens innehåll delar av kunskapens disciplinära struktur.

På 1700-talet uppstod, i motsats till det klassiska, verklig utbildning, som berikades med idéer om livets praktiska omorganisation.

De första försöken att kombinera klassisk utbildning och verklig utbildning gjordes i början av 1800-talet och misslyckades: klyftan mellan teoretisk och praktisk, humanitär och naturvetenskaplig vetenskap var uppenbar.

Under andra hälften av 1800-talet fann man en lösning - att kombinera det allmänna utbildningsminimumet, i synnerhet inom naturvetenskap, med differentiering inom det klassiska och det verkliga området.

På 1900-talet växte konflikten mellan klassisk och verklig utbildning till en konflikt mellan akademisk och utilitaristisk utbildning. Akademisismen blev utbredd i läroanstalter som förberedde sina studenter för antagning till universitetet, och kännetecknades av att teoretisk kunskap dominerade över praktisk kunskap, allmänhet och konvention, och avskildhet från vardagslivets krav. Samtidigt var akademiska skolkurser minimala kopior av motsvarande ämnen vid universiteten.

Vi instämmer i uppfattningen från B.D. Komisarova, som ansåg att utilitarismen placerade fokus på de studenter som inte kunde eller hade för avsikt att fortsätta sin utbildning vid universitetet. De erbjöds en uppsättning information av tillämpad, praktisk karaktär. Utilitarister ansåg att för dem som inte är inriktade på att fortsätta sin utbildning vid universitetet är det olämpligt att studera livscyklerna för protozoer, alger, mossor och ormbunkar, och att memorera en omfattande uppsättning termer om växters och djurs taxonomi. Dessa elever behöver först och främst kunskap om aktuella problem i det personliga och sociala livet (näring, sjukdom, beteende, rasstudier, etc.).

Från slutet av 1600-talet - början av 1700-talet började konflikten mellan akademisism och realism (utilitarism) manifestera sig mer och tydligare i den ryska skolan. De första försöken att profilera utbildning utfördes under tsar Alexei Mikhailovich av Silion Poloukh vid Spasskaya-skolan, som hade som mål att utbilda läskunniga människor för civila angelägenheter och för offentlig förvaltning.

Trenden med profileringsträning börjar visa sig tydligare under Peter den stores reformers era. Under det första kvartalet av 1700-talet tog Peters reformer en central plats i Rysslands historia. Om skolan på 1600-talet inte förknippades med att lösa problem av praktisk karaktär, så blev utbildningen på 1700-talet en statlig angelägenhet och med en "bias mot tillämpade fördomar", eftersom staten ville ha kunniga skeppsbyggare, goda officerare och sjömän och ingenjörer.

V.V. Grigoriev, som studerade den ryska skolans historia, noterade att Peter I från början av 1700-talet började reformer inom utbildningsområdet och ägnade särskild uppmärksamhet åt skapandet av sekulära skolor för att utbilda de specialister som landet behövde. År 1701, genom dekret av tsaren, öppnades en skola för matematiska och navigationsvetenskapliga vetenskaper i Moskva i kamrarna i Sukharev-tornet, där de började undervisa "frivilligt villiga eller tvångsrekryterade" unga människor "matematiska och navigationsvetenskapliga vetenskaper, dvs. nautiska, listiga konster." Den kombinerade specialpedagogik med allmän utbildning. Skolan undervisade i aritmetik, plan- och sfärisk trigonometri, navigering, sjöastronomi och undervisade i kortfattad information från geografiområdet, huvudsakligen matematiska: ”ungdomarna undervisades i vetenskaper som uteslutande var relaterade till navigation, såsom: aritmetik, geometri, trigonometri med sina praktiska tillämpningar för geografi och navigering, navigering, med en del av astronomi, såväl som folievetenskap (fäktning)."

Efter navigationsskolans inrättande uppstod ett antal tekniska skolor. Sålunda, 1712, inrättades en ingenjörskola i Moskva. Samma år öppnades en artilleriskola.

title2 Principer för specialiserad biologiutbildning

I samband med fastställandet av de teoretiska grunderna för specialiserad utbildning i biologi inom naturvetenskap, klargjordes kärnan i begreppen "profilträning" och "profilträning i biologi".

Övergången till specialiserad utbildning syftar till att säkerställa fördjupning av enskilda ämnen i det fullständiga allmänna utbildningsprogrammet; skapa förutsättningar för betydande differentiering av utbildningens innehåll för gymnasieelever med breda och flexibla möjligheter för eleverna att bygga individuella utbildningsprogram.

Grundläroplanen för gymnasieskolans högstadium ger möjlighet till olika kombinationer av akademiska ämnen, vilket ger ett flexibelt system för specialiserad utbildning. Detta system bör omfatta följande typer av utbildningar: grundläggande allmän utbildning, specialiserad och valbar.

Grundläggande allmänna utbildningskurser krävs för alla studenter inom alla studieområden. Följande uppsättning obligatoriska allmänna utbildningsämnen erbjuds: matematik, historia, ryska och främmande språk, idrott, samt integrerade kurser i samhällskunskap (för naturlig matematik, teknik och andra möjliga profiler) och naturvetenskap (för humanitär, socionom) -ekonomiska och andra möjliga profiler).

Allmänna profilämnen är ämnen på avancerad nivå som bestämmer inriktningen för varje specifik utbildningsprofil. Till exempel fysik, kemi, biologi är kärnämnen i naturvetenskapsprofilen. Profilämnen är obligatoriska för studenter som väljer denna studieprofil. Innehållet i dessa två typer av utbildningsämnen utgör den federala komponenten i den statliga standarden för allmän utbildning. Utexaminerades prestation av kravnivån för den statliga utbildningsstandarden i grundläggande allmän utbildning och specialiserade ämnen bestäms av resultaten av det enhetliga statliga provet.

Valbara kurser är valbara kurser som är obligatoriska för studenter att gå och ingår i studieprofilen på gymnasienivå. Enligt bilaga nr 1 till brevet från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 9 juli 2003 nr 13-51-144/13, hjälper valbara kurser till att tillfredsställa kognitiva intressen inom olika områden av mänsklig aktivitet.

Valbara kurser genomförs genom skoldelen av läroplanen och utför vissa funktioner:

1. Funktion för "tillägg" till profilkursen. Samtidigt blir den specialiserade kursen helt fördjupad (och skolan eller klassen den studeras i förvandlas till en traditionell skola med fördjupning av enskilda ämnen).

2. Funktionen att berika innehållet i en av de grundläggande kurserna, vars studier utförs på en lägsta allmän utbildningsnivå. Detta gör att du kan stödja studier av relaterade akademiska ämnen på profilnivå och få ytterligare utbildning för att klara det enhetliga provet i det valda ämnet på profilnivå.

Antalet valbara kurser som erbjuds som en del av profilen ska vara för stort jämfört med antalet kurser som studenten ska välja. Det finns inget enhetligt prov för valbara kurser.

Ordningen från utbildningskommittén i S:t Petersburg "Om bildandet av läroplaner för utbildningsinstitutioner i S:t Petersburg" presenterar de viktigaste tillvägagångssätten för val av valbara kurser för att organisera förprofessionell förberedelse och specialiserad utbildning. I förhållande till betygen X - XI finns det fem typer av valbara kurser: de som kompletterar innehållet i profilkursen; förverkliga tvärvetenskapliga kopplingar genom studier av relaterade ämnen; utveckla innehållet i en av grundkurserna; fokusera på skolbarns förvärv av utbildningsresultat för framgångsrika avancemang på arbetsmarknaden; syftar till att tillfredsställa elevers kognitiva intressen som går utöver läroplanen.

Valbara kurser ska komplettera innehållet i en specialiserad kurs (till exempel utöka eller fördjupa en specialiserad biologikurs), utveckla innehållet i en av grundkurserna, tillgodose skolbarns kognitiva intressen och utrusta dem med de kunskaper som krävs för professionell vägledning inom tillämpade vetenskapsområden (särskilt inom tillämpade biologiområden) . Samtidigt ska valbara kurser inte vara högspecialiserade eller av populariseringskaraktär. Annars kommer de inte i sitt innehåll att motsvara målen för att utveckla sociala och intellektuella färdigheter av universell karaktär hos studenter. I vissa källor nämns dock förutom valbara kurser även utbildningsmetoder, projekt, forskningsverksamhet, särskilda workshops, valbara moduler, specialkurser eller fördjupningskurser. Vissa författare, som D.S. Ermakov, T.I. Rybkin, läroplanen för specialiserad utbildning, inkluderar förutom valbara kurser som krävs för att studera valbara ämnen, även utbildningsmetoder, projekt och forskningsaktiviteter.

Tillståndet för problemet med att implementera specialiserad biologiutbildning i praktiken av modern skolbiologisk utbildning

För att bestämma effektiviteten av den utvecklade metoden genomfördes ett experimentellt test. Vi ansluter oss till yttrandet från V.I. Zagvyazinsky, enligt vilken "behovet av att använda ett experiment uppstår när forskningsmålen kräver skapandet av en situation som antingen inte kan uppstå under det normala händelseförloppet eller som skulle behöva förväntas på obestämd tid." Innan man startar ett formativt experiment är det nödvändigt att studera frågan om hur komplett förståelsen för gymnasielärare är om specialiserad biologiutbildning. För detta ändamål utförs det fastställande stadiet av experimentet.

I det konstaterande skedet av experimentet 2002 intervjuades sextio biologilärare från olika skolor i St. Petersburg om problemen med specialiserad biologiutbildning i skolan. Syftet med undersökningen var att fastställa lärares förståelse av kärnan i processen för specialiserad utbildning i jämförelse med fördjupade studier av biologi. Under undersökningen ombads lärare att svara på flera frågor:

Vad är kärnan i specialiserad biologiutbildning? Resultaten visade att 6 % av de tillfrågade anser att specialiserad utbildning är "en mer detaljerad, djupgående studie av biologi med tonvikt på ett eller flera avsnitt (cytologi, genetik, ryggradslösa zoologi, etc.); övervägande av frågor relaterade till vissa vetenskapsområden, ha en praktisk inriktning i vissa typer av verksamhet.”

Samtidigt är 10 % av de tillfrågade övertygade om att specialiserad utbildning är "en djupare studie av ett ämne med en ökad praktisk (forsknings)inriktning, vilket kommer att ge en möjlighet att "känna av" den framtida specialiteten och få grundläggande yrkeskunskaper."

Profilutbildning som en kopia av fördjupning i biologi representeras av 20 % av lärarna.

Majoriteten av de tillfrågade, 42 %, tycker att specialiserad utbildning är "förberedelse för att börja på ett universitet, för att välja ett framtida yrke, som hjälper till att se till att valet är korrekt."

Få (endast 3 % av de tillfrågade) tror att specialiserad utbildning är "studiet av en uppsättning ämnen som syftar till att bemästra ett specifikt utbildningsområde." 19 % av de tillfrågade kunde inte svara på denna fråga.

Så, enligt S:t Petersburgs lärare, identifieras specialiserad utbildning med en fördjupad studie av ett eller en uppsättning ämnen, under vilka frågor relaterade till ett visst vetenskapsområde och av praktisk betydelse övervägs, vilket ger en möjlighet att bekanta sig med med en framtida specialitet och förbereda sig för att komma in på ett universitet (Fig. 2 ).

Den andra frågan syftade till att förtydliga lärares förståelse för skillnaderna mellan specialiserad och avancerad biologiutbildning: finns det skillnader mellan avancerad och specialiserad utbildning? Om ja, vilka?

Majoriteten (80%) noterade skillnader i följande egenskaper hos specialiserade och djupgående studier.

Fördjupning av ämnen innebär en mer detaljerad studie av alla delar av biologi och förberedelser för att komma in på ett universitet; hålla kurser på universitet. Det innebär också en detaljerad övervägande av ett brett spektrum av frågor som övervägs, studiet av en läroplan utökad på ämnen, och utvecklingen av djupgående kunskaper bland studenter.

Yrkesutbildningen, enligt lärare, består av en detaljerad studie av biologi eller flera naturvetenskapliga discipliner som förbereder eleverna för att välja yrke. Det bör ge förtrogenhet med yrken relaterade till biologi och inkludera fördjupade studier av individuella kurser - botanik, zoologi, mänsklig anatomi och fysiologi, beroende på studenternas intressen i deras framtida yrke. Prioriteringen vid val av innehåll bestäms av profilen (vissa ämnen studeras på djupet, medan andra studeras på ett inledande sätt).

Baserat på resultaten av svaren på denna fråga kan man dra slutsatsen att lärare inte har en tydlig uppfattning om fördjupad och specialiserad utbildning. De tror att fördjupad studie av ett ämne är "en mer seriös studie av vetenskap, en mer detaljerad studie i alla biologiska discipliner utan att lyfta fram någon specifik riktning, utförd på basis av universitet."

Profilträning är "ett bredare begrepp än fördjupning, som syftar till en mer detaljerad studie av delar av biologi som vägleder studenter i val av yrke, förtrogenhet med yrken som kräver kunskaper i biologi."

Sidan är avsedd för biologilärare.

Metoder för att undervisa föreläsnings-seminarium-kreditklasser i högre utbildning med hjälp av multimediateknik

Tal vid augustimötet, sektionen för biologi- och kemilärare, 2008.

Lärande kan bli en intressant, spännande aktivitet för barn, om den är upplyst av tankens, känslornas, kreativitetens, skönhetens, lekens starka ljuset.
V.A. Sukhomlinsky.


Det kompetensbaserade förhållningssättet till bildandet av utbildningens innehåll innebär att stärka utbildningens aktivitetsorientering, vilket innebär att definiera läranderesultat inte så mycket i en objektkunskapsform, utan i en aktivitetsbaserad form (att lösa vissa problem, presentera detta eller att, analysera vissa relationer och mönster, självständigt hitta information för det eller det, för att jämföra vissa objekt, etc.).


Om i klasser inom humaniora, fysik och matematik kan traditionella former, metoder och tekniker användas när man undervisar på den grundläggande nivån i biologi, bör metodiken för undervisning i allmän biologi inom naturvetenskap vara rik på tekniker som bidrar till utvecklingen av självständighet, kreativitet och informationskompetens hos skolbarn. Kommunikativa metoder, forskningsmetoder, olika typer av självständigt arbete och annat är lovande. Högkvalitativ assimilering av allmän biologisk kunskap och utveckling av biologiska kompetenser i linje med naturvetenskapen genomförs framgångsrikt förutsatt att studenterna ingår i projektaktiviteter av olika slag: forskning, kreativ, informativ, praktikinriktad. Profilutbildningen är tänkt att bli mer praktikinriktad, framför allt inom biologi, ett ämne som alltid har utmärkt sig genom sin praktiska inriktning.


Profilutbildningen närmar sig allt mer universitetsutbildningssystemet. Detta kan ses i både former och teknologier. Det är tillrådligt att undervisa i biologi i specialiserade klasser med hjälp av föreläsnings-seminariesystemet. Tekniker används också: projektaktiviteter, information, dator, kritiskt tänkande, grupp, spel, etc. Metoder som oberoende studier av olika informationskällor, inklusive användning av datorteknik, blir dominerande; översikts- och orienteringsföreläsningar; laboratorieforskningsverkstäder; seminarier, diskussioner, kreativa möten; hålla kreativa tävlingar, offentligt försvar av projekt m.m.


En av grundpunkterna i en specialiserad skola är elevernas självständiga arbete. Volymen, typerna och innehållet i detta arbete blir mer mångsidigt och bredare, vilket säkerställer att dessa mål uppnås. I gymnasieskolan sker en övergång till en ny nivå för att studera biologi, främst baserad på organiseringen av aktiv självständig kognitiv aktivitet hos elever, med hänsyn till intressen och motiven för att introducera eleverna för studier av biologi. Baserat på utbildningsstandardens huvudsakliga målriktlinjer omstruktureras processen för undervisning i biologi på ett sådant sätt att tänkandet i klassrummet dominerar minnet, oberoende aktivitet under ledning av en lärare över lärarens monolog.


Ett modernt förhållningssätt till lärande kan betraktas som dess praktiska aktivitetsorientering, fokuserat inte så mycket på förvärvet av kunskap, utan på förmågan att använda det i praktiken. Nya bedömningsformer "byggs upp" inte på information som reproduceras av eleven, utan på en självständig produkt skapad av honom, helst med tillämpat värde.


Elevernas kreativa och andra verk är produkten av deras aktiviteter i arbetet med information. Varje år sammanställs en elektronisk samling av elevers kreativa verk, där de bästa verken placeras. Urvalet enligt förutbestämda kriterier utförs av en grupp studenter - "analytiker" placeringen, struktureringen och designen av samlingen utförs av "datavetare". Naturligtvis upprätthåller detta intresset för ämnet, utvecklar självutbildningsförmåga och gör det också möjligt att gå bort från reproduktiva undervisningsmetoder till produktiva i ordets bokstavliga bemärkelse. Ett elektroniskt uppslagsverk och ett elektroniskt bibliotek med ritningar bildas gradvis.


För att skriva en högkvalitativ uppsats, bedriva forskning eller genomföra ett projekt är det nödvändigt att skolbarn har en god uppfattning om vilken typ av arbete de måste göra. För detta ändamål hålls ett seminarium-abstrakt, ett seminarium-forskning, ett seminarium-projekt. I detta fall upprättas seminarieplanen i någon av de tidigare lektionerna som en plan för till exempel en uppsats. En särskild roll ges till studenter som behärskar dessa typer av arbete vid icke-statliga utbildningsinstitutioner. De spelar rollen som idéskapare, konsulter och koordinatorer. Frågor delas ut i förväg och eleverna får uppgifter för att förbereda sin del av arbetet och logiska kopplingar. I själva lektionen (eller två parade) byggs logiken i arbetet, huvudfrågorna i ämnet upprepas och kunskapen om detta ämne utökas. Läxor - förbereda ett försvar av arbetet, i nästa lektion - en försvarstävling.


Naturligtvis är användningen av informations- och datorteknik i föreläsnings-seminarie-kreditsystemet tillrådligt. Enligt modern forskning finns faktiskt 1/4 av det hörda materialet, 1/3 av det som sågs, 1/2 av det som hördes och sågs samtidigt, 3/4 av materialet finns kvar i en persons minne, om eleven är bland annat delaktig i aktiva handlingar i lärandeprocessen.


När barnet studerar i skolan med hjälp av informations- och datorteknik, lär sig barnet att arbeta med text, skapa grafiska objekt och använda kalkylblad. Han lär sig nya sätt att samla in information och lär sig använda dem, hans horisonter vidgas. När informations- och datorteknik används i klassrummet ökar motivationen för lärande och elevernas kognitiva intresse stimuleras och effektiviteten i det självständiga arbetet ökar. Datorn, tillsammans med informationsteknologi, öppnar för fundamentalt nya möjligheter inom utbildningsområdet, i studenternas lärandeaktiviteter och kreativitet.


När läraren förklarar nytt material är han inte "avbokad" han koordinerar, leder, hanterar och organiserar utbildningsprocessen och utbildar. Och en dator kan istället "berätta" materialet. Den vanliga svarta tavlan med en bit krita ersätts av en enorm elektronisk skärm. På denna skärm ”händer” en virtuell ”resa genom tid och rum”, närvaro i ett vetenskapligt laboratorium och andra situationer med hjälp av video, ljud och text. Den stora mängden innehållsstöd gör lektionen inte bara mycket mer lättsmält, utan också oändligt mycket roligare.

Tekniken för att förbereda lärare för datorklasser innehåller 3 steg.
1. Bemästra grundläggande användarfärdigheter.
2. Studera mjukvarukapaciteten hos multimediaprodukter, pedagogiska datorprogram.
3. Behärskning av tekniken för att skapa pedagogiska produkter.

Organisationen av utbildningsprocessen (förberedelse för en lektion) har en viss algoritm.
♦ Fundera över lektionens struktur.
♦ Välj de mest effektiva IKT-verktygen.
♦ Överväg möjligheten att använda dem i jämförelse med traditionella metoder.
♦ Skapa en tidsplan för lektionen (minut-för-minut-plan).

En mängd olika arbeten kan utföras med en dator:
♦ Arbeta med texter
♦ Arbeta med statiska bilder
♦ Arbeta med videoinformation
♦ Skaffa information från Internet
♦ Arbeta med multimediaprodukter
♦ Skapande av multimediaprodukter
♦ Presentation av information

Datorn är alltså ett verktyg, inte ett ämne för pedagogisk aktivitet, den är en assistent till läraren och inte hans ersättare. En dator för en elev är ett verktyg för kreativt sökande, självuttryck och självförverkligande.

Datorer gör det möjligt att uppnå en kvalitativt högre nivå av tydlighet i det föreslagna materialet, avsevärt utökar möjligheterna att inkludera en mängd olika övningar i inlärningsprocessen, och kontinuerlig feedback, med stöd av noggrant genomtänkta inlärningsstimulans, livar upp inlärningsprocessen, bidrar till att öka dess dynamik, vilket i slutändan leder till uppnåendet av. , förbättra utbildningens kvalitet.

Jag tror att utan datorkunskap, utan förmåga att använda information, dator-, informations- och kommunikationsteknik, kan en biologilärare, som vilken annan ämneslärare som helst, inte kallas en fullt modern lärare.

Låt oss komma ihåg orden av A.A. Ukhtomsky: "Nya tolkningar av ens egen och andras erfarenheter, frukterna av tänkande, är alltid ett projekt och en förväntan om den kommande verkligheten." Och oavsett om vi vill det eller inte, så är informations- och kommunikationsteknik vår verklighet idag, och vi måste lära oss att använda dem i våra lektioner, eftersom våra elevers framtid beror på det.

Profilutbildning i biologi

Från ett tal vid en regional mästarklass, 2008.

Frågor angående specialiserad biologiutbildning började dyka upp i metodlitteraturen redan från början av experimentet. Tidskrifter "Biologi i skolan", "Public Education", tidningen "Biologi", webbplatser för IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, tidningen "Första september", festivalen "Öppen lektion", etc. – här är en ofullständig lista med informationskällor om specialiserad utbildning. Men nästan all denna information ägnas åt specialiserad biologiutbildning i allmänhet, utan att ta hänsyn till mångfalden av modeller för huvudämne och skolornas särdrag.
Vid införande av specialiserad utbildning i årskurs 10-11 i en allmänbildande skola, utifrån målen för specialiserad biologisk utbildning, kan följande områden inom lärararbetet urskiljas:
- Anordnande av specialiserad utbildning.
- innehållet i grundläggande, specialiserade, valbara kurser;
- Teknik, arbetsformer och arbetsmetoder.
- bedömning av elevernas kunskaper och prestationer;
- fritidsaktiviteter och specialiserade praktiker;
- pedagogiskt stöd till elever.
Profilutbildning, som genomförs längs individuella rutter, innehåller flera komponenter. Uppsättningen av utbildningsämnen som erbjuds studenten av skolan för val inkluderar ytterligare två timmars och en timmes specialiserade kurser, kortsiktiga valbara kurser (17 timmar, 9 timmar). Varje student väljer bland de föreslagna ämnena de ämnen som är nödvändiga för vidare professionellt självbestämmande för studier på profilnivå (4-5 timmar). Dessa kan vara uppsättningar av specialiserade kurser: 2 tvåtimmars och 1 entimmeskurser; 1 tvåtimmars och 3 entimmeskurser. Varje student väljer minst två valbara kurser för obligatorisk närvaro: en (17 timmar) per termin. Listan över akademiska ämnen för valbara och valbara kurser bestäms genom att diagnostisera elevernas intressen, deras yrkesmässiga böjelser och föräldrarnas sociala behov.
En student har rätt att läsa en uppsättning kurser inom samma studieområde eller inom olika. Tillsammans med specialiserade genomförs universella (grundläggande) kurser, där eleverna utbildas inom ramen för traditionella program och klassgrupper.
Denna modell förutsätter: 1) en individuell uppsättning (profilväg) för 10:e och 11:e klassare av utbildningskurser på tre nivåer - grundläggande, specialiserad, valbar; 2) utformning av individuella utbildningsplaner och scheman för studenter; 3) integration av klassrum-lektion och ämnesgruppsformer för att organisera utbildningsprocessen; 4) specialiserade kurser, bestående av timmar av grundkurser (undervisas i klassgrupper) och ytterligare specialiserade timmar (undervisas i ämnesgrupper), som kräver tydlig samordning av schemat, kalendertema, lektionsplaneringar på grundläggande och specialiserad nivå; 5) förekomsten av obligatoriska (ytterligare specialiserade och valbara kurser, professionella tester eller praktik, vissa typer av aktiviteter och studenters arbete) och valfria komponenter (aktiviteter i icke-statliga utbildningsinstitutioner, deltagande i intellektuella och praktiska maratonlopp, olympiader, tävlingar) ; 6) mer komplex lärares förberedelse för klasser, som involverar differentiering av innehåll, former och arbetssätt i lektioner på grundläggande och specialiserade nivåer; 7) psykologiskt och pedagogiskt stöd för elevers rörelse längs individuella profilvägar.
Men trots komplexiteten i denna modell, enligt resultaten av diagnostisering av elevers, föräldrars, samhällets och lärares åsikter, är den mer flexibel och mobil i förhållande till gymnasieelevers intressen. En analys av elevernas individuella profilvägar i årskurs 10-11 visar att ofta - 70% av eleverna väljer två ämnen och minst en valbar kurs av en riktning, 20% - tre ämnen och valbara kurser av olika riktningar, 10% - hela uppsättningen motsvarar en profilriktning.

Med denna modell för specialiserad utbildning förändras också modellen för biologisk utbildning för skolbarn. Naturligtvis iakttas alla villkor för specialiserad utbildning i biologi, som fastställs i kraven för specialiserad utbildning som utvecklats av Ryska federationens försvarsministerium, fullt ut i denna modell: ämnet på specialiserad nivå lärs ut i mängden 3 timmar per vecka; Kravnivån för forskarutbildning motsvarar profilen som studenterna studerar med hjälp av rekommenderade läroböcker.
Denna modell har sina egna särdrag. Läraren får nya uppgifter:
1. Utveckla individuella profilrutter med flera komponenter.
2. Skapa en metodisk modell av individuella profilrutter inom biologi.
3. Skapa förutsättningar för rätt val av en enskild profilväg.
4. Skapa mobila individuella utbildningsvägar.
5. Samordna elevernas aktiviteter i grundläggande, specialiserade, valbara kurser i biologisk orientering, praktik, icke-teknisk utbildning i årskurs 10-11.
6. Använd modern teknik för att undervisa och stödja elever längs individuella profilvägar.
7. Utveckla ett nytt system för att bedöma skolbarns kunskaper och prestationer, spåra deras rörelser längs individuella profilvägar.

Profilutbildning i biologi längs individuella vägar, för att öka motivationen för val, bör föregås av förprofessionell utbildning (tabell 2), genomförd av en biologilärare och studenter från specialiserade grupper.
Den omfattar flera arbetsområden:
1. Diagnostik av intressen, förmågor och böjelser hos elever i årskurs 8-9, övervakning av bildandet av professionella intressen;
2. informationsarbete;
3. yrkesvägledning – yrkesvägledningslektioner och yrkesvägledningsprotokoll;
4. profilorientering;
5. arbete med att utforma individuella utbildningsvägar.

Även i 9:e klass börjar eleverna, under ledning av lärare och klasslärare, bygga sin utbildningsväg. Den biologiska utbildningsvägen väljs av elever som är mest motiverade inom detta kunskapsområde. Genom att följa rörelsen för 9:e klassare längs vägarna kan vi anta deras val av huvudämne på gymnasiet. Resplanen för en 9:e klass inkluderar att delta i en valbar kurs, att delta i heltids- och extramurolympiader, biologitävlingar, evenemang på naturvetenskapsstadiet i det intellektuella-praktiska maratonet och att delta i arbetet vid institutionen för naturvetenskap vid Eureka nationella utbildningsinstitution. Studenter håller kreativa böcker, vissa behärskar portföljteknologi.

En individuell utbildningsväg är i detta fall ett vidare begrepp än en profilväg. Det inkluderar alla möjliga komponenter i en gymnasieelevs biologiska utbildning i skolan: grundläggande, specialiserade och valbara kurser, professionella tester och praktiker, distansundervisning, aktiviteter i icke-statliga utbildningsinstitutioner, ämnesolympiader, tävlingar, festivaler, intellektuellt och praktiskt ämnesmaraton. , självstudier, studentportfölj.

I september får en tiondeklassare ett särskilt ruttblad Under två år noteras alla elevers prestationer i ruttbladet. Det blir en av komponenterna i elevens portfolio. Efter avslutad tionde klass beräknas ett individuellt utbildningsbetyg i biologi, och ett samlat betyg i gruppen byggs. I elfte klass fortsätter ifyllandet av ruttbladet med den obligatoriska beräkningen av utbildningsbetyget för året och slutbetyget för två år.

Ett av arbetsområdena i denna modell för biologisk utbildning är lärarens utformning av kalendertema och lektionsplaner. Flera funktioner i denna modell av specialiserad utbildning kan noteras, som en biologilärare måste ta hänsyn till vid planering: 1) 1 timme av grundkursen åtföljs av 2 extra timmar, vilket utökar kursen till en specialiserad; 2) grundkursen är ”nedsänkt” i profilkursen; 3) Lektionerna i grundkursen kan vara på schemat dagar tidigare än de ytterligare, eller så kan de vara efter dessa extra specialiserade lektioner. Allt detta kräver mer noggrann utformning av både kalender och tematiska planer, och varje ämne, varje lektion. Det är tillrådligt att upprätta en enhetlig kalender och tematisk planering för två utbildningsnivåer - grundläggande och specialiserad.
Läraren, som utformar kalendertematisk planering och upprättar lektionsplaneringar, förlitar sig på kraven på standarden för biologisk utbildning på två utbildningsnivåer. Under de första lektionerna i de grundläggande och specialiserade kurserna är det nödvändigt att bekanta eleverna med dessa krav. I en specialiserad kurs måste skillnader i krav beskrivas. För detta arbete är det bäst att involvera gymnasieelever själva, som med hjälp av informationsramen ”Jämförelse” kan analysera standarderna för två nivåer. Det är också tillrådligt för läraren att ställa krav på detta ämne i elevens hörn i början av varje ämne, vilket skapar förutsättningar för att öka elevernas motivation genom att ställa dem den nödvändiga kravnivån. Som huvudlärobok, baserad på rekommendation från utbildningsministeriet i Orenburg-regionen, använder jag läroboken av V.B. Zakharov, N.I. 10-11 årskurser." I den här modellen är det bästa alternativet att använda en lärobok i olika kurser. Läraren måste dock tydligt veta vilket innehåll och hur eleven ska arbeta i klassen och hemma. Därför använder jag i mitt arbete metodologiska rekommendationer för att använda denna lärobok när jag studerar biologi på en grundläggande och specialiserad nivå.