A speciális képzés jellemzői. Szakmai előkészítő és szakirányú továbbképzés lebonyolítása biológia tanár által. Védésre benyújtott főbb rendelkezések

A szakképzés problémái és megoldásuk megközelítései

Jelenleg a szakirányú képzés jellemzői nagymértékben kapcsolódnak a megvalósítási problémák sajátosságaihoz és azok megoldásának lehetséges módjaihoz, amelyeket elméletben és gyakorlatban javasolnak.

Mi az a speciális képzés? A fő szabályozó dokumentum, „A profiloktatás koncepciója” kimondja, hogy az általános nevelési-oktatási iskolák felső tagozatán szervezett szakirányú oktatás magában foglalja a tanulók érdeklődésének és képességeinek figyelembe vételét, és hozzájárul szakmai önrendelkezésükhöz.

Mennyire ismerős ez a tanítási forma a tanárok számára? A profildifferenciálás típusai a profilosztályok és az adott egyetemre összpontosító osztályok. Emellett az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával foglalkozó osztályok is közel állnak hozzájuk. Mindezekben az oktatási formákban közös az, hogy a középiskolások az ismeretek önálló keresésének és asszimilálásának képességének fejlesztésére irányulnak, a szaktárgyakra vagy a tanult tárgyakra jellemző bizonyos tevékenységi módszerekre.

Hazánk jelentős társadalmi változásainak időszakában a 90-es években. XX század Széles körben elterjedtek az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával járó órák. Létrehozásukhoz néha csak a tantárgytanári vágy, az iskolavezetés és a tanulók érdeklődése kellett. Biológiai, kémiai és egyéb osztályokat hoztak létre, amelyekben csak egy akadémiai tárgy elmélyült tanulmányozását gyakorolták.

Ezt követően az iskolai gyakorlatban elterjedtek a választott szakmára fókuszáló, egyetemre specializálódott osztályok, amelyek bekerülési formájaként beváltak. Az irántuk való érdeklődést az iskola falain belüli intézeti (egyetemi) felvételi vizsgákra való felkészülés, valamint az összevont érettségi és felvételi vizsgák megszervezése magyarázta.

Ugyanebben az időszakban egy ilyen oktatási forma szakosított osztályokként kezdett kialakulni, amelyben a hallgatók nem egy oktatási intézményre, hanem egy meghatározott tudományágra összpontosítanak. Egy profilú osztályban tanulhatnak a jövőben azok az iskolások, akik azonos tudásterületen szeretnének különböző szakmákat szerezni. Például egy természettudományos (biológiai) órán az orvos, biológus, ökológus és pszichológus szakma vezérli a tanulókat.

Milyen profilokat biztosítanak a meglévő szabályozási dokumentumok? Az iskolák gyakorlatában a következő szakos osztályok terjedtek el: matematikai (fizikai és matematikai), természettudományi, bölcsészeti stb. Az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponense a következő profilokat sorolja fel: fizikai és matematikai, fizikai és kémiai , kémiai és biológiai, biológiai -földrajzi, társadalmi-gazdasági, társadalmi-humanitárius, filológiai, információtechnológiai, agrotechnológiai, művészeti és esztétikai, védelmi sport, ipari-technológiai, egyetemes (általános oktatás). A biológia tantárgyat profilszinten tanulják kémiai-biológiai, biológiai-földrajzi és agrotechnológiai profilok osztályaiban.

Hogyan választja ki az iskola profilt? A „Profil képzési koncepció” a következő lehetőségeket kínálja. Az iskola csak általános műveltségi (egyetemi) osztályokat tarthat meg, i.e. maradjon nem alapvető, válasszon egy profilt az anyagi és technikai feltételek, a tanári kar, a hallgatói preferenciák függvényében, vagy váljon egyprofilúvá.

Valójában az iskoláknak rendkívül nehéz kettőnél több profilt fenntartani, ezért a legtöbb iskola azzal az alternatívával szembesül, hogy egy vagy két profilú osztályt hozzon létre.

A fő problémák magával a képzési profil meghatározásával kapcsolatosak. Nem titok, hogy a diákok vágyai gyakran annyira heterogének, hogy akár egy osztályt is nehéz felvenni. Ebben az esetben olyan képzési formákat használhat, mint a rugalmas összetételű osztályok, a hallgatók egyéni oktatási pályái és hálózati szervezet.

A rugalmas osztályok legalább két diákcsoport tanítását jelentik különböző területeken. Az ilyen órákon minden tanuló közismereti tantárgyakra jár, szaktárgyak tanulásakor pedig csoportokra oszlik az osztály. Egyéni oktatási pályák lehetővé teszik a különböző iskoláscsoportok érdeklődési körének figyelembevételét, és a heti órarendet mindegyiknél egyénileg állítják össze. Hálózati szervezés jelenleg internetes oktatáson keresztül valósul meg.

Hogyan határozzák meg a profilválasztást a hallgatók? A profilválasztást meghatározó tényezők rendkívül változatosak. Lehetnek pozitívak (szülők, tanárok, barátok ajánlják, tetszik a tantárgy) vagy negatívak (nem ajánlom, nem tetszik). A célzott választást segíti a profil előtti képzés, melynek kísérleti megvalósítása már megkezdődött.

A tanárnak nemcsak a tanulók preferenciáit kell figyelembe vennie, hanem egyéni jellemzőit is. A pszichológiai és pedagógiai kutatások lehetővé tették egy bizonyos profilú tanulókra jellemző egyéni tipológiai jellemzők azonosítását. Ezek a jellemzők magukban foglalják a hallgatók érdeklődését és hajlamait bizonyos tudásterületek iránt, speciális képességeket, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen elsajátítsák főtárgyaikat.

Kutatása: V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova kimutatta, hogy a matematikaórákon a tanulókat inkább az absztrakt-logikus gondolkodás, a rendszerezés iránti érdeklődés, a minták azonosítása jellemzi, míg a „bölcsész” tanulókra a vizuális-figuratív gondolkodásmód fejlődött, az érzelmek jobban megnyilvánulnak.

A természettudományos osztályok tanulóit a tárgy egészének észlelése, a mentális tevékenység rugalmassága, a tárgy logikai és érzékszervi észlelése jellemzi. Ez derülhet ki például a laboratóriumi munka során, ha lehetőség nyílik a gyakorlati kutatáshoz (műhelyek, labormunka, kísérletek, megfigyelések) tárgyak, feladatok kiválasztása.

A bölcsész tagozatos hallgatók számára fontos a tanulmányi tárgy külsőleg vonzó, érdekes megjelenése. Így a „Változássorozat és variációs görbe felépítése” laboratóriumi munkában célszerű a hallgatóknak szobanövényeket kínálni kutatási tárgyként. Ekkor változik a feladatok megválasztása. A szükséges levélfelület mérések és variációs görbe készítése mellett a módosítási variabilitás jelentőségére vonatkozó következtetés várható.

A matematika órákon a tanulók a folyamat lényegét érzékelve könnyen elvonatkoztatnak a kutatás tárgyától. A vizsgált laboratóriumi munkában „Változási sorozat és variációs görbe készítése” a növények herbáriumi példányait használjuk kutatási tárgyként. A következő feladatokat foglalhatja magában: mérések, a szükséges matematikai módszerek hallgatói általi önálló megválasztása, variációs sorozat készítése és grafikus megjelenítése, valamint a módosítási variabilitáshoz kapcsolódó minták azonosítása.

A természettudományos órákon a vizsgálat tárgya nem csak egy konkrét jelenség vagy minta illusztrációjaként, hanem önmagában is érdekes lehet. Ezért ésszerű lehetőséget adni a tanulóknak, hogy maguk is elkészíthessék. A leírt laboratóriumi munka magában foglalja a herbárium önálló összeállítását vagy a magvak (bab, borsó stb.) kiválasztását.

Elérkeztünk tehát a legjelentősebb problémához - a szakirányú oktatás tartalmához. A szakosított iskola tanterve több tantárgycsoportot tartalmaz: alap-, szak- és szabadon választható. A biológiát alapfokon természettudományos tantárgy keretében vagy külön tantárgyként heti 1 óra terhelés mellett tanulják a 10. és 11. évfolyamon. A szakos órákon heti 3 órát szánnak erre a tudományágra két év tanulásra. A hallgatók belátása szerint felvett szabadon választható kurzusok hozzájárulhatnak egy-egy alaptárgy elmélyült tanulmányozásához és az általános műveltségi alapismeretek megtartásához. A legtöbb kérdés az alapszinthez kapcsolódik, mert az oktatás tartalmának jelentős átalakítása várható.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a különböző profilú osztályokban figyelembe kell venni az általános biológia fő szakaszainak tanulmányozásának sorrendjét, az interdiszciplináris kapcsolatokat a speciális tudományágakkal, a cselekvési módszerek kiválasztását az oktatási anyagokkal és az oktatási folyamat megszervezésének formáit.

A különböző profilú osztályokban a kurzus logikai felépítése eltérő legyen. Így a matematikaórák tanulói az elvont gondolkodásmódot fejlesztették ki: könnyen érzékelik az anyagot logikai diagramok, problémák és modellek formájában. Az olyan tudományok, mint a citológia, a genetika és a szelekció, lehetővé teszik, hogy a meglévő ismeretekre, készségekre és képességekre hagyatkozzon. Emellett a szigorú deduktív bemutatási módszer és a matematikai modellezési módszerek alkalmazása növeli a tudomány tekintélyét a tanulók szemében.

A bölcsészettudományi órákon az általános biológia tanulmányozását „Az evolúciós tanítás alapjai” témával kezdjük. Ennek oka az oktatási anyagok narratív bemutatása, a fejlett képességekre és készségekre való támaszkodás, valamint a gyakran alkalmazott tevékenységi módszerek. A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy fokozatosan felkészítse a tanulókat a bonyolultabb oktatási anyagokra.

A természettudományos órákon a témakörök sorrendje megfelel az élő anyag szerveződési szintjeinek (molekuláktól és organellumoktól a biocenózisig és bioszféráig). Más szóval, a biológia tanulmányozása a bioorganikus kémia elemeivel és a citológia alapjaival kezdődik.

Mondjunk egy másik példát. A „Genetika alapjai” téma tanulmányozásakor aktívan kell használni a logikai struktúrákat és diagramokat az összes profil osztályához. Az új anyagok feladványok formájában történő kifejtése megkönnyíti az asszimilációs folyamatot a matematika és a természettudomány órákon, és ez az anyagmegjelenítési forma a témával foglalkozó összes anyag esetében lehetséges (H. Mendel és T. Morgan törvényei, gének kölcsönhatása, öröklődés nemhez kötődő tulajdonságok stb.)

A matematikaórákon a tanulók gyakran elvonatkoztatnak a feladatok szövegétől, annak numerikus vagy betűs kifejezésére koncentrálva, ezért meg kell tanítani őket az egyes feladatok jelentésének elemzésére. Ez ösztönzi bármely tudomány felépítésének általános elveinek asszimilációját, és lehetővé teszi számunkra, hogy analógiákat vonjunk a különböző tudásterületek tudományai között. Ezenkívül ennek a profilnak interdiszciplináris kapcsolatokat kell kialakítania a matematikával.

A humanitárius órákon különösen fontosak az interdiszciplináris kapcsolatok számos humanitárius tantárggyal. A „Genetika alapjai” témakörben idegen nyelv ismeretére támaszkodtunk. Ez magában foglalja a kifejezések jelentésének megfejtését és a problémák megoldásának megközelítését az idegen nyelvű szövegészlelés analógiájával. A természettudományi tudományágak oktatásához nélkülözhetetlen ismeretterületek közül kiemeljük a történeti és különösen a történeti és tudományos ismereteket. Ez segít növelni a hallgatók érdeklődését a tantárgy iránt azáltal, hogy a vizsgált korszakok ismeretlen tényei felé fordulnak, az egyén sikeres önmegvalósításának helyzete egy másik tudományterületről való mély tudás vonzásának lehetősége miatt.

Az új tananyag elsajátításának módjai és az oktatási folyamat megszervezésének formái nagyon változatosak. Sokukat minden osztályban használni kell, és néhány a leghatékonyabb bizonyos osztályokban. Például bölcsészórákon javasolhatjuk tervek, szakdolgozatok, absztraktok, beszámolók készítését, valamint a tudományos és referencia irodalommal való munkát.

Ebből arra következtethetünk, hogy az oktatási anyagot a különböző profilú osztályok tanulóinak képességeihez kell igazítani.

A természettudományi szoftverek és módszertani anyagok létrehozásának kérdéséről a moszkvai régió iskolái számára

Az általános oktatás felső szintjén végzett profilképzés az oktatás korszerűsítésének koncepciójának egyik iránya, amelyet az Orosz Föderáció kormánya 2001. december 29-én hagyott jóvá.

A speciális képzés céljai:

– a teljes közművelődési program egyes tantárgyainak elmélyült tanulásának biztosítása;
– a középiskolások oktatási tartalmi differenciáló feltételeinek megteremtése, bőséges lehetőséggel egyéni programalkotásra;
– az oktatás maximális individualizálása, amelynek működőképessé és hatékonysá kell válnia.

Várhatóan a 10. évfolyamra a tanulóknak meg kell választaniuk azt az irányt, profilt, amely szakmájuk alapjává válik. Ennek érdekében az alapiskola felső tagozataiban profilelőkészítő képzést terveznek. Választható kurzusokból (tartalmuk bővíti a témával kapcsolatos ismereteket), a tanulói önrendelkezést alapszinten elősegítő oktatói, pszichológusi munkából, valamint az iskolai adminisztráció szakmapiaci információs (nyílt) munkájából áll. napok, beszélgetések a környék lakóival, iskolai végzettséggel, akik bármilyen munkaterületen elértek bizonyos eredményeket).

A felsőfokú szakképzéssel rendelkező általános oktatási intézmény modellje lehetőséget biztosít a különböző tantárgyak különféle kombinációira, amelyeknek rugalmas szakirányú képzési rendszert kell biztosítaniuk. Három kölcsönhatásban lévő komponenst tartalmaz:

– általános műveltségi alaptárgyak, amelyek minden szakon minden tanuló számára kötelezőek;
– általános műveltségi szaktárgyak – emelt szintű tantárgyak (legalább kettő), amelyek meghatározzák az egyes oktatási profilok fókuszát;
– szabadon választható kurzusok – kötelezően választható kurzusok, amelyek az iskola felső szintjén a tanulmányi profil részét képezik.

E tekintetben jelenleg az egyik legsürgetőbb feladat a tartalom kiválasztása és a tanítási és nevelési módszerek meghatározása a szakos órákon. A probléma megoldása kísérleti oktatóhelyek létrehozásával lehetséges különféle képzési profilokhoz.

Természettudományi kísérleti helyszínek szervezése Moszkva melletti iskolákban az „Oktatásfejlesztés a moszkvai régióban 2001–2005” regionális célprogram keretében. A tervek szerint a moszkvai régió sajátosságait figyelembe véve kidolgozott oktatási és módszertani támogatás jön létre.

Ehhez szüksége van:

– alaptanterv kidolgozása a természettudományos „Biológia” iskolai kurzushoz;
– a „Biológia” iskolai természettudományi szak alapprogramjának pontosítása a különböző területekhez (agrotechnológiai, biológiai-kémiai stb.) kapcsolódóan;
– választható kurzusok programjainak kidolgozása a természettudományos iskolások profil- és szakképzésére, figyelembe véve a moszkvai régió sajátosságait;
– a kidolgozott programok kísérleti előkészítését és tesztelését;
- módszertani ajánlásokat és anyagokat készíteni a természettudományok „Biológia” iskolai kurzusának oktatási és módszertani készleteinek létrehozásához, figyelembe véve a moszkvai régió sajátosságait.

A különféle oktatási profilokhoz tartozó kísérleti oktatóoldalak létrehozása lehetővé teszi, hogy a szakos órákon megszerezzük a tartalom- és oktatási-oktatási módszerek kiválasztásához szükséges adatokat. Ennek az anyagnak az elemzése lehetővé teszi a moszkvai régió középiskolái számára, hogy 2006-ban hatékonyan dolgozzanak a speciális oktatás feltételei között.

A speciális képzés ötlete többféleképpen is megvalósítható. Jelenleg a jelenlegi helyzetet figyelembe véve ez az elképzelés a leghatékonyabban a választható kurzusok oktatási folyamatba történő bevezetésével valósítható meg. Ebben az esetben a hallgatók a profilban egy alapszakot tanulnak, és a tanterv iskolai komponenséből több választható kurzust választanak ki (összesen legalább 70 tanítási óra 2 év alatt).

Egy szakosított iskola tanára jelenleg elkerülhetetlenül szembesül azzal a problémával, hogy válassza ki a választható kurzusok listáját, amelyeket a különböző profilú hallgatók számára kínálhatnak.

A Moszkvai Állami Regionális Pedagógiai Egyetem Biológia, Földrajz és Ökológia Tanítási Módszerek Tanszékének alkalmazottai „Az oktatás fejlesztése a moszkvai régióban 2001–2005” célprogram keretében. tanszékvezető, a pedagógiatudományok doktora, professzor V.V. irányításával. Pasechnik szoftvereket és módszertani anyagokat fejlesztett ki a természettudományok területén a moszkvai régió középfokú oktatási intézményei számára, amely magába foglal egy biológia programot a természettudományok számára és a választható kurzusokat.

A számos kísérleti iskola tanárai által elfogadott szabadon választható kurzusok két különböző funkciójú csoportra oszthatók. Egy részük az alap tantárgyak (biológia, kémia, fizika) tanulmányozását támogatja a szabvány által meghatározott profilszinten. Ez a „Biológiai folyamatok mintázatai” választható kurzus, amelynek szerzője a pedagógiai tudományok doktora, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, D. I. professzor. Tritak. Ez a választható kurzus a termodinamika példáján keresztül vezeti be a középiskolásokat a biológiai folyamatok törvényszerűségeibe (azaz a kémia, a fizika és a biológia interdiszciplináris kapcsolataira épül).

Az egyéb választható kurzusok a képzés profilon belüli specializációját, illetve a hallgatók egyéni oktatási pályáinak kialakítását szolgálják. Ilyenek például a „A növénytermesztés biológiai alapjai”, „Biológiai folyamatok és rendszerek alkalmazása a termelésben”, „Mikroorganizmusok a természetben és az emberi tevékenységben” stb.

Így az osztály munkatársai a tanárokkal együtt aktívan dolgoznak egy oktatási és módszertani anyagkészlet létrehozásán a moszkvai régió iskoláinak speciális oktatási programjának megvalósításához. Az elkészített és kiadott oktatási és módszertani anyagokat sikeresen tesztelik a moszkvai régió iskoláiban.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. tudományok,
Assoc. osztály biológia, földrajz és ökológia tanítási módszerei MGOPU

A szakköri tankönyvek használatáról

Az oktatáskorszerűsítési stratégia egyik jelentős célja a fiatalok készsége és képessége arra, hogy személyes felelősséget vállaljanak saját és a társadalom jólétéért. Ebben a tekintetben olyan nevelési irányelvek kerülnek előtérbe, mint az önállóság, az önszerveződés, a szociabilitás és a tolerancia. Ezt bizonyos mértékig az iskola szakosodott iskolába való átállásával oldják meg.

– a tanult tárgynak a későbbi oktatáshoz szükségesnek kell lennie, és további társadalmi vagy szakmai tevékenységhez szükséges;
– az oktatási módszerek megváltoztatása;
– a felső szintű oktatási technológiáknak az elemzés és az önálló tanulás gyakorlati készségeinek fejlesztésére kell irányulniuk;
– oktatási programok kiválasztása;
– a középiskolában át kell váltani az önálló tevékenység különböző formáira: összegzés, tervezés, kutatás, kísérletezés;
– átmenet a változékonyságból a tanár számára a diák változatosságába.

Mindez lehetővé teszi a végzett hallgató személyiségének, szociális és kreatív tevékenységének fejlődését.

Hogyan érheti el céljait? Mindenekelőtt ez az oktatás változékonysága, a személyes orientáció erősödése, vagyis végső soron ez az iskola felsőbb szintjén történő specializáció.

A szakirányú képzésre való áttéréskor a tanárnak olyan oktatási és módszertani készletet (TMS) kell választania, amely valamilyen szinten segít megoldani a tanítás tartalmi, módszeri és technológiai problémáit.

Ebben a tekintetben azok a követelmények, amelyeket a tanárnak mindenekelőtt meg kell támasztania az oktatási komplexum kiválasztásánál (I.Ya. Lerner szerint):

– természetismereti rendszer;
– a világhoz való érzelmi és értékalapú hozzáállás megtapasztalása;
– kreatív tevékenységek végzésében szerzett tapasztalat;
– tevékenységi módszerek megvalósításában szerzett tapasztalat.

Mindezen követelményeknek, vagy legalábbis a főbb követelményeknek, az iskola felső szintjének oktatási komplexumának meg kell felelnie.

A 10–11. osztályos tankönyvekben „Általános biológia”, szerk. BAN BEN. Ponomareva a tudományos biológiai ismeretek jelenlegi szintjét tükrözi. A tankönyvek alapvetően új szerkezetének is megfelel, figyelembe véve a szakképzés sajátosságait. A különféle biológiai tudományok alapjainak bemutatása a tankönyvi anyag bizonyos strukturálásában testesül meg: a tudás fő magjában és két további összetevőben - az általános oktatásban és a szakosodott. Az oktatási anyagoknak ez a felosztása biztosítja a szükséges tudásszintet, amely megfelel a tanulók jövőbeli tanulmányaikkal vagy foglalkozásukkal kapcsolatos döntéseinek.

Így az általános műveltségi profilhoz a tankönyv a bölcsész és az általános műveltségi profil moduljait tartalmazza. A tartalomjegyzékben különböző színekkel vannak kiemelve, ami megkönnyíti a navigálást. Az egyes oktatási modulok külön-külön, vagy a tanár döntése szerint a többit kiegészítve is használhatók.

A kurzus az új fogalmi keretrendszerhez kapcsolódó algoritmizálás több szintjét megkülönbözteti: az általánostól a specifikusig.

A 10. évfolyamon a következő szinteket tanulják: bioszféra, biogeocenotikus, populáció-fajok. 11. osztályban: szervezeti, sejtes, molekuláris. A zöldítés elve végigvonul az egész pályán.

A kognitív tevékenység fokozásának és kialakításának egyik paramétere az algoritmizálás, a prezentáció logikája. Minden témaanyag egymással összefüggő blokkokban kerül bemutatásra: oktatási útmutatók, bekezdések, szemináriumi lecke, összegzés. Ezen kívül a következő szakaszok találhatók: „Teszteld magad”, „Gondolkodj”, „Megbeszéljük a problémát”, „Véleményfejezés”, „A szükségtelen kizárása”, „Bizonyítsa be az állítás igazát vagy tévedését”, „Határozza meg a kifejezés”, „Alapfogalmak”. Mindez lehetővé teszi, hogy egyértelműen megtervezhesse a tanulók tevékenységét a témán belül.

Szeretném felhívni a figyelmet egy olyan blokkra, mint az „Összefoglaljuk”, amely minden általa szerkesztett tankönyvben megtalálható. BAN BEN. Ponomareva. Segítségével a tanulók nem csak tudásukat tesztelik egy-egy témában, hanem – ami a humán órákon különösen fontosak – megtanulják véleményüket kifejezni, bizonyítani egy állítás igazát vagy hamisságát stb. Ez a módszertani rész teszi egyedivé a tankönyveket.

Az általános biológia kurzusban különleges helyet foglalnak el a szemináriumok, amelyeket a program készítői az egyes fejezetek anyagának tanulmányozása után a humán órákon javasolnak lebonyolítani. Témáik változatosak, de szorosan kapcsolódnak az óra sajátosságaihoz. Amint a gyakorlat azt mutatja, ezek a szemináriumok minden osztályban lebonyolíthatók, mert segítik a tanárt a korábban azonosított főbb problémák megoldásában.

Kidolgoztunk egy speciális algoritmust a szemináriumok előkészítésére, amely a következő szakaszokat tartalmazza:

– kreatív csoport létrehozása a szeminárium előkészítésére;
– problémák és kérdések kiválasztása megvitatásra;
– mikrocsoportok kialakítása az anyag tanulmányozására;
– a probléma tanulmányozása;
– konzultáció a tanárokkal;
– anyag kiválasztása a szemináriumon való előadáshoz;
– anyagok készítése papíron és elektronikus médián;
– beszédek, előadások előkészítése.

Mint látható, a csoportban minden tanuló találhat számára megfelelő feladatot. Ugyanakkor a különböző típusú tevékenységek lehetővé teszik a diákok számára, hogy különböző területeken próbálják ki magukat, készségeket szerezzenek, és eldöntsék, hogy szükséges-e bármilyen készség fejlesztése.

Az aktivisták találkozója segít véglegesíteni a szeminárium felépítését és a megvitatásra váró kérdéseket. Általános bemutató készül. Fontos megjegyezni, hogy minden szemináriumnak meg kell határoznia személyes jelentőségét a gyermek számára, ezért szükséges, hogy az eredmény valamilyen cselekvés legyen. Például szervezzen rejtvényversenyt gyerekeknek (a „Természetkép a népművészetben” szeminárium után), írjon levelet a jövő nemzedékeinek, figyelmeztetve a környezeti veszélyekre stb.

Maga a szeminárium lebonyolítása egy leckét vesz igénybe, tehát mindent a legapróbb részletekig át kell gondolnia, hogy legyen ideje mindent megtenni, amit eltervezett.

A szeminárium eredményeinek összegzése az elvégzett munka elemzése céljából történik, és amint a gyakorlat azt mutatja, a srácok meglehetősen kritikusan értékelik magukat.

Így az UMC, szerk. Ponomareva I.N. A 10–11. évfolyamon az egyik módja annak, hogy megoldja a szakosodott iskola tanárait érintő számos probléma megoldását. Ügyes használata segít a középiskolásoknak elsajátítani számos tanulási készséget, amelyek hasznosak lesznek számukra az életben.

O.V. GORKOVIJ,
biológia módszerész
városi módszertani központ,
Ryazan

A középiskolai szakoktatás kérdéséről

A szakirányú oktatás egyre hatékonyabb módszere a középiskolások felkészítésének egy meghatározott cél elérésére - a felsőoktatási intézménybe kerülésre. A jelentkezők felsőoktatási követelményei és a középiskolák oktatási színvonal megvalósítási lehetőségei között fennálló jelentős szakadék még mindig nem szűnt meg teljesen. A szakiskola tűnik a legholisztikusabb oktatási struktúrának, amely képes megoldani ezt a problémát.

Jelenleg a szakképzés megszervezésének problémái rendkívül aktuálisak. Először is meg kell jegyezni a következő nehézségeket:

– iskolások pályaorientációjának diagnosztikája;
– holisztikus oktatási folyamat megszervezése, amely megfelel az alaptanterv paramétereinek, és megoldja a profilalkotás speciális problémáit;
– szorosabb interakció biztosítása az iskolák és az egyetemek oktatói állománya között;
– a szakterületek regionális monitorozása;
– az oktatási folyamat minőségének javítása.

Számos probléma megoldásának megközelítésében van már tapasztalat. Különféle technológiákat és módszereket alkalmaznak - ez magában foglalja a hallgatók egyéni pszichológiai és pedagógiai térképeinek elkészítését a teljes tanulmányi időszak alatt, rugalmas osztályok létrehozását, állásbörzéken való részvételt, valamint közös tudományos és gyakorlati konferenciákat és szemináriumokat tanárok és egyetemi tanárok számára. A kapott pozitív eredmények jelzik a szakosztályok létrehozásának hatékonyságát és kilátásait már most, és a közeljövőben a szakiskolák széles körű elterjedésére számíthatunk.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. tudományok,
nem állami oktatási intézmény vezetője
"Luch Klasszikus Oktatási Iskola"

• Golubeva Elena Alexandrovna, diák
• Vologdai Állami Egyetem

• KOMPETENCIAALAPÚ MEGKÖZELÍTÉS
• PROFIL KÉPZÉS
• PROFIL SZINT
• ALAPVETŐ SZINT
• PROFILIZÁCIÓ
• KOMPETENCIÁK
• PROJEKT MÓDSZER
• TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS
• KOGNITIV TEVÉKENYSÉG
• KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK

A középiskolák felső tagozatán folyó profilképzés az oktatási rendszer korszerűsítésének egyik területe. Ez a cikk kísérletet tesz a speciális biológiaoktatás hatékony megszervezésének jellemzőire.

• Felhőszolgáltatások használata az iskolai tanári munkában
• Nevelési tevékenység fejlesztése a biológia órákon információs technológia segítségével
• Az információs technológia felhasználásával végzett oktatási tevékenységek horizontális és vertikális fejlesztése
• Diákok problémakereső tevékenysége biológia órán
• A kognitív függetlenség, mint út a személyes önmegvalósításhoz a tanulásban

Az oroszországi oktatási rendszer modernizálásának több iránya van, amelyek közül az egyik a szakosított oktatási rendszer megszervezése a középiskolák felsőbb osztályaiban. Ma az iskolai profilalkotás jellemzői a megvalósítás mindenféle módjához kapcsolódnak.

A témával kapcsolatos legfontosabb szabályozó dokumentum, „A szakosított oktatás fogalma” megjegyzi, hogy a szakirányú oktatás magában foglalja a tanulók önrendelkezésének és képességeinek figyelembevételét.

A profilszint egyik fő fogalma a kompetencia – ez a szakmai és alkalmazott kérdések megoldásának képessége a kompetenciáknak – tudásnak, készségeknek, tapasztalatoknak – köszönhetően.

A vologdai 8. számú, az egyes tantárgyak elmélyült oktatásával foglalkozó középfokú általános iskolában a 8. évfolyamon megkezdődik a szakirányú képzés az általános oktatási intézmény oktatási komponensének óraszáma miatt. A szakos osztályok tantervében a tudományágak alap- és szakirányú tantárgyakra tagolódnak. A tanulmányi alapkövetelménynek megfelelő tantárgyak tanulmányozása során kialakulnak a szakképzésről és a szakterületről alkotott elképzelések, a tudományág és a leendő szakma kapcsolatának megértése. A profilszint felkészít a szakmai tevékenységekre, és gyakorlati tapasztalatszerzést is lehetővé tesz.

A biológia a természettudományi ciklus egyik tantárgya, amely lehetővé teszi az ember belső világának gazdagítását, alakítását.

A biológia szakoktatás értelme egy szabad, biológiailag és környezettudatos, az élet értelmét a legmagasabb értéknek felfogó személyiség kialakítása, aki tudja, hogyan építheti kapcsolatát a természettel az élet, az ember és az ember tisztelete alapján. a környezet.

A biológia tantárgy felépítése és tartalma megfelel a tanulók kognitív képességeinek fejlődési törvényszerűségeinek, valamint megmutatja a biológia fogalomrendszerét, a kultúrában elfoglalt helyét. A tanulók választhatják a biológiai oktatás irányát - alap- vagy szakirányú. Az alapszintet a magyarázó és szemléltető módszerek alkalmazása jellemzi. A speciális szintű órákon a hallgatók részt vesznek a projekttevékenységekben: információs, kreatív, kutató és gyakorlatias. Ez lehetővé teszi a biológiai kompetenciák fejlesztését és a biológiai ismeretek minőségi asszimilálását.

A biológiaórák fontos helyet foglalnak el a természettudományos tantárgyi ciklusban. A felsőfokú szakok általános műveltségi problémáinak egy része megoldható, ha a hallgatókat az első biológia óráktól a rendszerbe oktatják a természeti megfigyelések elvégzésére, megismertetik az iskolásokkal a növény- és állatvilág sokféleségét, és megtanítják őket testük megértésére. . Különböző típusú feladatokat szükséges beépíteni az óra szerkezetébe: tesztfeladatok és számítási feladatok megoldása, laboratóriumi és gyakorlati munkák elvégzése, összefoglaló táblázatok készítése, szöveggel és képekkel végzett munka, valamint alkalmazott feladatok megoldása. A biológiai objektumok és jelenségek leírásának, felismerésének, meghatározásának, osztályozásának, magyarázatának, összehasonlításának, elemzésének készségeit rendszeraktivitási megközelítéssel fejlesztik a biológia tanításában. A képzés eredményeként az iskolások alapvető kompetenciáit fejlesztik: oktatási és kognitív, kutatási, általános kulturális, kommunikációs; fejlődik a rendszerszemlélet és a biológia alapvető elméleteinek és törvényeinek felfogása.

A tanár szakosított osztályokban végzett módszertani munkájának jellemzője: új oktatási és módszertani komplexumok tartalmának elsajátítása, a kompetencia alapú megközelítés megvalósításának módszerei. Meg kell jegyezni, hogy a modern pedagógiai és információs technológiák alkalmazása fejleszti a tanulók kognitív tevékenységét és kognitív függetlenségét. Ebben az esetben célszerű integrált megközelítést alkalmazni a speciális képzési módszerek alkalmazásában: a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe vevő differenciált képzés, moduláris képzés, projektmódszer. A korszerű oktatási technológiákat speciális órákon alkalmazzák: kommunikatív-kognitív és problémakereső alapú képzés, az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása és a tanítás kutatási módszere.

A biológia órán a tanulási folyamatot úgy kell átalakítani, hogy a gondolkodás érvényesüljön az emlékezetnél, a tanulók önálló munkája pedig a tanári monológnál. A tanulás egyik modern megközelítése a tevékenységalapú megközelítés, amely az ismeretek elsajátítására és gyakorlati felhasználásának képességére fókuszál.

Az iskolai alaptanterv valamennyi komponenséből származó források megfelelő felhasználása optimális lehetőséget teremt a biológiai nevelés korszerűsítésének céljainak megvalósítására.

Ennek eredményeként a speciális képzés alapján kialakult egy bizonyos technológia az oktatási folyamat megszervezésére: 1) a tanulók profil előtti felkészítése; 2) egy sor pályaválasztási tanácsadási szolgáltatás; 3) hallgatók felmérése; 4) a hallgatói felmérés eredményeinek elemzése; 5) párbeszéd a tanulók szüleivel; 6) a szaktanfolyamok jegyzékének összeállítása és a módszertani tanácson történő jóváhagyása; 7) az iskolások oktatásának minőségét ellenőrző eszközrendszer létrehozása; 8) profil-előkészítő tanfolyamok a tanulók szakos osztályokba való felvételi minőségének javítása érdekében; 9) az iskolai tanterv pontosítása; 10) terv készítése a szakképzési órákon a jelentéstételre és a dokumentáció karbantartására; 11) a képzés minőségének ellenőrzése; 12) a tanulók tudásának minőségi felmérése alap- és szaktárgyakból; 13) a hallgatók ösztönzése kreatív tevékenységekben és kutatási projektekben való részvételre; 14) részvétel az olimpiai mozgalomban iskolai, önkormányzati és regionális szinten.

Ez a szakirányú továbbképzés-szervezés lehetővé teszi, hogy a tanár alaposan felkészítse a tanulót a továbbtanulásra. Az iskolát végzettek a régió és az ország felsőoktatási intézményeibe kerülnek. Így a „Profiloktatási koncepció” értelmében a középiskolás diákoknak joga van arra, hogy önállóan válasszák a középiskolai tanulás lehetőségét bármely meghatározott profilban. Az iskolai oktatás hatékonysága, funkcionalitása és egyénisége az általános oktatás felső szintjének frissítésének fő gondolata. A speciális iskolában való tanulás segíti az iskolásokat abban, hogy felismerjék egyéni nevelési képességeiket.

Bibliográfia

1. Golubev O.B. Oktatási hálózati projektek a matematika tanításában, mint a bölcsészhallgatók kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze: a szakdolgozat kivonata. dis. ...folypát. ped. Tudományok / O.B. Golubev. - Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem névadója. K.D. Ushinsky. Jaroszlavl, 2010. 177. o
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Profilváltás „Interneshka” // O.B. Golubev. - Közoktatás. 2014. 2. szám P. 195-199.
3. Golubev O.B. Oktatási hálózati projektek a matematika tanításában, mint a bölcsészhallgatók kognitív tevékenységének fejlesztésében: dissz.... Ph.D. ped. Tudományok / O.B. Golubev. - Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem névadója. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. 23. o
4. Golubev O.B. Hálózati projektek a számítástechnika és a matematika oktatásában / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. 123. o

Bevezetés

I. fejezet A profildifferenciálás problémájának kialakulásának és fejlődésének története a pedagógiában, a pszichológiában és a biológia tanítási módszereiben.10

1.1. Az orosz iskolai szakoktatás fejlődésének történeti vonatkozásai 10

1.2. A speciális képzés problémája a biológiai oktatás gyakorlatában Oroszországban 26

1.3. A szakképzés megszervezésének jellemzői a külföldi oktatás gyakorlatában 42

1.4. A szakirányú továbbképzés pszichológiai és pedagógiai alapjai 56

1. fejezet Következtetések 72

fejezet II. A középiskolai biológia szakoktatás elméleti és módszertani alapjai 75

2.1. A biológia szakos oktatás alapelvei 75

2.2. A biológia szakosított oktatásának módszertani modellje természetismeret 10., 11. évfolyamon 97

Következtetések a II. fejezethez 113

fejezet III. Biológia szakosított oktatás módszertanának kísérleti tanulmányozása természettudományi általános iskola 10. és 11. évfolyamán 116

3.1. A biológia szakosított oktatás megvalósításának problémája a modern iskolai biológiai oktatás gyakorlatában 116

3.2. A biológia oktatásának módszerei a természetismeret 10. és 11. évfolyamán pedagógiai kísérlet körülményei között 126

3.3. A biológia szakosított oktatásának módszertanának kísérleti eredményei a felsőbb természettudományos osztályokban 141

Következtetések a III. fejezethez 158

160. következtetés

Bibliográfia 163

Pályázatok 185

Bevezetés a műbe

A kutatás relevanciája. Az általános oktatás felső szintjének frissítésének fő gondolata az egyéniesítés megerősítése, a funkcionalitás és a hatékonyság növelése. Az „Oroszország oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra” értelmében az általános oktatási iskolák felső szintjén szakképzést biztosítanak, és a feladat a „szakos képzési (profilképzési) rendszer létrehozása” általános oktatási iskolák felső tagozatai, az oktatás egyénre szabását és a tanulók szocializációját célozva, ezen belül a munkaerőpiac valós igényeinek figyelembevételével”, valamint „rugalmas tanulmányi profilrendszer kialakítása és bevezetése a középiskolában , beleértve az iskola felső tagozatának együttműködését az alap-, közép- és felsőfokú szakképzési intézményekkel.” Az orosz oktatási rendszer speciális képzésre való átállása megköveteli a középfokú biológiai oktatás céljainak és célkitűzéseinek megváltoztatását, amelynek a tanulók kognitív érdeklődésének és szükségleteinek kielégítésére, a tanuló személyiségének fejlesztésére, motivációs szférájának kialakítására kell irányulnia. , intellektuális és kreatív képességek.

Az új oktatási célok elérését teljes mértékben elősegítheti a szakirányú képzés, amely a képzés differenciálásának, egyénre szabásának eszköze, és lehetővé teszi a középiskolások szakmai érdeklődésének és továbbtanulási szándékának megfelelő képzés feltételeinek megteremtését.

Didaktikusok, módszertanosok, pszichológusok foglalkoztak az individualizáció és a differenciálás problémáival, a differenciálást elősegítő célok meghatározásával, valamint a szakirányú oktatás tartalmi kialakításának kérdéseivel, a tanulók szakosztályokba való beválasztásának szempontrendszerével, profilválasztással stb. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya, G.S.

4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Shakhmaev és mások).

A szakirányú oktatás folyamata azonban a középiskolákban még mindig bizonyos mértékig intuitív módon, megfelelő elméleti és módszertani indoklás nélkül szerveződik. A múltban a profilalkotás és az elmélyülés a tanulók oktatási túlterheltségéhez, a tanulók képességeinek egyoldalú fejlesztéséhez, valamint a nem alaptantárgyak iránti kognitív érdeklődés csökkenéséhez vezetett.

Napjainkra ellentmondás merült fel egyrészt a biológiai-gazdasági, tudományos, műszaki és környezeti feltételek változása mellett a biológiai oktatás szerkezetének és tartalmának megváltoztatásának szükségessége, másrészt a középiskolai biológia szakoktatás elméleti és módszertani fejlesztésének elégtelensége között. , a másikon.

Probléma Kutatásunk célja, hogy hatékony módszereket találjunk a középiskolai szakosított biológia oktatás minőségének javítására.

A tanulmány célja egy hatékony módszertan kidolgozása a biológia szakosított oktatásához a középiskola felső tagozatán.

A vizsgálat tárgya a szakosított biológia oktatás a középiskola felső szintjén.

Tétel kutatás - a biológia szakosított oktatásának módszertana középiskolásoknak természettudományos órákon.

Kutatási hipotézis abból indul ki, hogy a természettudományos osztályok tanulói számára a biológia speciális oktatása akkor lesz hatékony, ha:

meghatározásra kerültek a biológia szakoktatás céljai, amelyek egyéniesítését, profiljának növelését célozzák;

meghatározták a szakirányú képzés alapelveit;

a céloknak és elveknek megfelelően meghatározzák a biológia szakirányú oktatás szerkezetét és tartalmát;

azonosították azokat a formákat, módszereket és eszközöket, amelyek elősegítik az individualizációt és a speciális képzést.

Kutatási célok:

Feltárni a középiskolai szakképzés kialakulásának történeti vonatkozásait.

A modern hazai és külföldi középiskolákban folyó biológia szakoktatás főbb lényeges jellemzőinek azonosítása.

A biológia szakosított oktatásának módszertanának modelljének megalkotása.

Fogalmazza meg és indokolja a biológia szakos oktatás céljait.

Megfogalmazni a biológia szaktanfolyam tartalomformálásának alapelveit és a természettudományos órákon a biológia szaktanítás folyamatának szervezési elveit.

Határozza meg a felépítését és válassza ki a biológia szaktanfolyam tartalmát.

Válassza ki a biológia szakoktatás optimális formáit, módszereit és eszközeit.

Kísérletileg tesztelni a kidolgozott módszertan hatékonyságát a biológia szakos oktatáshoz.

A problémák megoldására a következőket használtuk kutatási módszerek:

elméleti: elemzés, szintézis, összehasonlítás és általánosítás; modellezés;

kísérleti: közvetlen és közvetett pedagógiai megfigyelés, tanárok és tanulók írásbeli felmérése, beszélgetés, pedagógiai kísérlet;

Statisztikai módszerek a kísérleti adatok matematikai elemzésére.
A vizsgálat módszertani és elméleti alapjai módszertant szolgálni

és tudáselmélet; tevékenységelméletek; a személyiségfejlődés elméletei (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); módszertan

sötét megközelítés (I. V. Blauberg, B. V. Vsesvyatsky, V. N. Sadovsky, G. P. Shchedrovitsky, E. G. Judin), integratív megközelítés (A. P. Beljajeva, M. N. Berulava, V. P. Solomin, G. P. Scsedrovicsij); személyiségorientált, tevékenység alapú (I. S. Batrakova, A. N. Leontyev, I. Ya. Lerner, S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna, I. S. Yakimanskaya stb.), problematikus (A. M. Matyuskin, M. I. Makhmutov, stb.), E. differenciálatlan I.M. Osmolovskaya stb.) megközelítések; humanizációs ötletek, a természettudományos biológiai oktatás zöldítése (N. M. Aleksandrova, I. Yu. Aleksashina, S. V. Alekseev, N. D. Andreeva, N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva, V. P. D. Solomin).

A tanulmány főbb szakaszai:

Az első szakaszban(2002-2003) megtörtént a kutatási probléma filozófiai, pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése, a „profil oktatás” fogalmának tisztázása és pontosítása a biológiai nevelés kontextusában, a vizsgált probléma állapota meghatározták az iskolai biológiai oktatás történetét, elméletét és gyakorlatát, a szakbiológia oktatás problémájának kutatási irányait, módszertant dolgoztak ki a kísérlet megállapítási szakaszára, egy megállapító kísérletet végeztek, eredményeit általánosították.

A második szakaszban(2003-2005) meghatározták a biológia szaktanfolyam tartalmi kialakításának alapelveit és a biológia szakoktatás folyamatának megszervezésének elveit, felépítették a biológia szakosított oktatás módszertanának elméleti modelljét természettudományos órákra, kidolgozták az általános biológia szakosított oktatásának módszertanát: kiválasztották a szaktanfolyam tartalmát, meghatározták a formákat, a biológiatanítás profilalkotását és individualizálását elősegítő módszereket és eszközöket. A kísérlet formáló szakaszát megszervezték.

A harmadik szakaszban(2005-2006) a kísérlet befejeződött, a kutatási eredmények elemzése és értelmezése megtörtént; A dolgozat szövege elkészült.

A vizsgálat kísérleti alapja: 369., 374., 375. sz. szentpétervári középiskolák.

A kutatás tudományos újdonsága a „biológiai szakoktatás”, a „biológia szabadon választható tantárgy”, a választható kurzusok osztályozása (speciális és nem speciális) fogalmak pontosításából, konkretizálásából és meghatározásából áll; a speciális biológia oktatási módszerek elméleti modelljének megalkotása; hatékony módszertan kidolgozása az általános biológia természettudományos órákon történő oktatásához, beleértve a tanulóközpontú tanulási célokat is; olyan tartalom, amely elősegíti a tanuló személyiségének fejlődését és szakmai orientációját; a képzés individualizálását, specializálódását elősegítő formák, módszerek és eszközök.

A vizsgálat elméleti jelentősége a biológia szaktanfolyam (humanizáció, integráció, kulturális konformitás, tudománytörténeti, profildifferenciálás, a tudománybiológiai ismeretek fundamentális volta, a szakmai orientáció és a politechnika egysége és egymásrautaltsága) tartalmi formálási elveinek megalapozásából áll; a szakosított biológiaoktatás folyamatszervezésének elvei (individualizálás, intenzifikáció, problémaalapú tanulás, párbeszédes tanulás, a tanulók kollektív és egyéni tevékenységeinek egysége, önállóság, a tanulók kognitív szükségleteinek és motívumainak kielégítése). A szakirányú képzés konkrét alapelveit javasolják: az oktatási és kutatási kognitív tevékenység egysége, a hallgatók kreatív tevékenysége. Megalkották a biológia szakosított oktatás módszertanának modelljét.

Gyakorlati jelentősége A kutatás célja, hogy hatékony módszertant dolgozzon ki a biológia tanítására a természettudományos órákon, hogy azonosítsa a szakirányú képzés megszervezésének hatékony formáit.

8 (óratípusok: problémaalapú előadások, előadások heurisztikus beszélgetés elemeivel, szemináriumok (vita, kerekasztal), workshopok, kombinált órák, ismeretterjesztő játékok), otthoni kreatív munka, beleértve a kutatómunka elemeit, tanórán kívüli munka (önálló tanulási munka tudományos irodalom, tudományos tematikus estek, tudományos konferenciák, biológia tudományos diákkör), kirándulások a természetbe, múzeumok. Meghatározzák az ismeretek és készségek ellenőrzésének megszervezésének formáit (tesztek, absztraktok védése, gyakorlati munkák eredményeinek bemutatása, biológiai kísérletek és kísérletek, a tanuló egyéni teljesítményeinek portfóliója), és azokat a módszereket, amelyek befolyásolják a tanuló teljesítményének növekedését. önálló tevékenység: tájékoztató, kutatás.

Tudományos eredmények felhasználására vonatkozó ajánlások. A biológia szakoktatás módszertana alkalmazható a középiskolai és a középfokú szakképzési rendszerben a biológiatanárok és más természettudományos tantárgytanárok tömeggyakorlatában, a pedagógiai egyetemeken a biológia szakos tanárképzésben, a tanári továbbképzés rendszerében. személyzet.

A kutatási eredmények megbízhatósága és érvényessége a munka integritása biztosítja, figyelembe véve az oktatásfejlesztés modern irányzatait, és a rendszerszemléletű, integratív módszertan alapján; személyközpontú, tevékenység alapú megközelítések; az alkalmazott módszerek megfelelősége a kutatás céljainak és célkitűzéseinek, a tényanyag kvalitatív és kvantitatív elemzése, a korszerű pedagógiai és módszertani elképzelések oktatási folyamatba való bevezetése, a kapott eredmények statisztikai feldolgozásából származó adatok.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása végeztek a biológia oktatási folyamatában a szentpétervári iskolákban. A tanulmány főbb rendelkezéseit és eredményeit az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Biológia és Ökológia Oktatási Módszerek Tanszékének ülésein vitatták meg. A.I. Herzen és kerekasztalok tanároknak

A védekezésre benyújtott főbb rendelkezések:

A biológia szakos oktatás elvei.

A természettudományos órákon a biológia szakosított oktatásának módszertanának modellje, amely cél-, eljárási, értelmes és hatékony komponenseket tartalmaz, a humanizálás, a képzés individualizálása és a szakirányú képzés elképzelésein alapul.

Módszertan a biológia természettudományos órákon történő oktatásához, beleértve az egyéni célokat is; megelégszik az elméleti szempontok erősítésével, tevékenységének és kreatív összetevőinek növelésével; az individualizációt és a speciális képzést elősegítő formák, módszerek és eszközök.

A kidolgozott módszertan megvalósítása során elért pozitív kutatási eredmények, amelyek a biológiai ismeretek és a biológia szakmákkal kapcsolatos ismeretek asszimilációjának minőségének javítását jelentik; a módszertani, szellemi, gyakorlati ismereteket elsajátító, a biológia és a biológiai szakterületek tanulmányozása iránti érdeklődést fejlesztő hallgatókban.

A speciális oktatás kialakulásának történeti vonatkozásai az orosz iskolákban

Célszerű az orosz iskolai szakoktatás megjelenésének történeti vonatkozásait azzal kezdeni, hogy jellemezzük a klasszikus és a reáloktatás között kialakult ellentmondást, amely közvetlenül kapcsolódik jelen tanulmány témájához.

A klasszikus oktatás az ókori kultúra öröksége, amely a tudomány, a művészet és a mesterség egységét képviseli. A képzés tartalma ugyanakkor a tudás diszciplináris szerkezetének elemeit tükrözte.

A 18. században a klasszikussal ellentétben igazi oktatás alakult ki, amely az élet gyakorlati átszervezésére vonatkozó ötletekkel gazdagodott.

Az első kísérletek a klasszikus oktatás és a reáloktatás összekapcsolására a 19. század elején születtek, és sikertelenek voltak: szembetűnő volt a szakadék az elméleti és gyakorlati, a humanitárius és a természettudomány között.

A 19. század második felében megoldást találtak arra, hogy az általános műveltségi minimumot, különösen a természettudományokban, a klasszikus és a reálterület differenciálásával kombinálják.

A 20. században a klasszikus és a reáloktatás konfliktusa az akadémiai és az utilitarista oktatás konfliktusává nőtte ki magát. Az akadémizmus széles körben elterjedt a hallgatóikat az egyetemi felvételre felkészítő oktatási intézményekben, és az elméleti tudás túlsúlya a gyakorlati ismeretekkel, az általánosság és a konvenció, valamint a mindennapi élet követelményeitől való elszakadás jellemezte. Ugyanakkor az akadémiai iskolai kurzusok a megfelelő tantárgyak minimális másolatai voltak az egyetemeken.

Egyetértünk B.D. véleményével. Komisarova, aki úgy vélte, hogy az utilitarizmus azokra a hallgatókra helyezi a hangsúlyt, akik nem tudták, vagy nem is akarták továbbtanulni az egyetemen. Alkalmazott, gyakorlati jellegű információkat kínáltak nekik. A haszonelvűek úgy vélték, hogy azok számára, akik nem az egyetemen folytatják tanulmányaikat, nem helyénvaló a protozoonok, algák, mohák és páfrányok életciklusának tanulmányozása, valamint a növények és állatok taxonómiájára vonatkozó kiterjedt kifejezések memorizálása. Ezeknek a hallgatóknak mindenekelőtt a személyes és társadalmi élet aktuális problémáinak (táplálkozás, betegség, viselkedés, faji tanulmányok stb.) ismeretére van szükségük.

A 17. század végétől - a 18. század elejétől kezdődően az akadémizmus és a realizmus (utilitarizmus) konfliktusa egyre világosabban kezdett megnyilvánulni az orosz iskolában. Az oktatás profilalkotásának első kísérleteit Alekszej Mihajlovics cár idején Silion Poloukh végezte a Szpasszkaja iskolában, amelynek célja az volt, hogy írástudó embereket képezzenek polgári ügyekre és közigazgatásra.

A profilképző képzés tendenciája a Nagy Péter-féle reformok korában kezd világosabban megnyilvánulni. A 18. század első negyedében Péter reformjai központi helyet foglaltak el Oroszország történetében. Ha a 17. században az iskolát nem a gyakorlati jellegű problémák megoldásával kötötték össze, akkor a 18. században az oktatás állami üggyé vált és „alkalmazott elfogultságra” irányult, mert az állam hozzáértő hajóépítőket, jó tiszteket, ill. tengerészek és mérnökök.

V.V. Grigorjev, aki az orosz iskola történetét tanulmányozta, megjegyezte, hogy I. Péter a 18. század elejétől reformokat kezdett az oktatás területén, különös figyelmet fordítva a világi iskolák létrehozására az országnak szükséges szakemberek képzésére. 1701-ben a cár rendeletével Moszkvában a Szuharev-torony termeiben matematikai és hajózási tudományok iskoláját nyitották meg, ahol elkezdték „önként akarva vagy kényszerből toborzott” fiataloknak „matematikai és navigációs tudományokat, i.e. tengerészeti, ravasz művészet." A gyógypedagógiát ötvözte az általános műveltséggel. Az iskolában számtani, sík- és gömbtrigonometriát, navigációt, tengeri csillagászatot oktattak, valamint a földrajz területéről, elsősorban matematikai ismereteket oktattak: „az ifjúságnak kizárólag a navigációhoz kapcsolódó tudományokat oktattak, mint pl.: számtan, geometria, trigonometria gyakorlati lehetőségeivel. földrajzi és navigációs alkalmazások, hajózás, csillagászat egy részével, valamint fóliatudomány (vívás).

A navigációs iskola megalakulása után számos technikum jelent meg. Így 1712-ben Moszkvában mérnökiskolát hoztak létre. Ugyanebben az évben tüzériskola nyílt.

cím2 A biológia szakos oktatás alapelvei

A természettudományi biológia szakirányú képzés elméleti alapjainak meghatározása során a „profilképzés” és a „biológiai profilképzés” fogalmak lényege tisztázásra került.

A szakirányú oktatásra való áttérés célja a teljes általános oktatási program egyes tantárgyainak elmélyült tanulmányozása; feltételeinek megteremtése a középiskolások oktatási tartalmi jelentős differenciálásához, széles és rugalmas lehetőségekkel a tanulók egyéni oktatási programok felépítésére.

A középiskola felső tagozatának alaptanterve a tantárgyak különféle kombinációinak lehetőségét biztosítja, ami rugalmas szakirányú oktatási rendszert biztosít. Ennek a rendszernek a következő típusú képzéseket kell tartalmaznia: alapfokú általános oktatás, szakirányú és választható.

Az általános műveltségi alapszakok minden tanuló számára kötelezőek minden tanulmányi területen. A következő kötelező általános oktatási tantárgyakat kínálják: matematika, történelem, orosz és idegen nyelvek, testnevelés, valamint integrált társadalomismereti (természetes matematika, technológia és más lehetséges profilok) és természettudomány (humán, társadalomtudományi) kurzusok. -gazdasági és egyéb lehetséges profilok) .

A profilos általános műveltségi tantárgyak emelt szintű tantárgyak, amelyek meghatározzák az egyes oktatási profilok fókuszát. Például a fizika, kémia, biológia a természettudományok profiljának alaptárgyai. A profiltárgyak kötelezőek azoknak a hallgatóknak, akik ezt a tanulmányi profilt választják. E kétféle oktatási tantárgy tartalma az általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője. Azt, hogy a végzettek az általános oktatásban és a szaktárgyak állami oktatási standard követelményeinek szintjén teljesítenek, az egységes államvizsga eredményei határozzák meg.

A választható kurzusok olyan választható kurzusok, amelyeken a hallgatók kötelezően részt kell venniük, és az iskola felső szintjén a tanulmányi profil részét képezik. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 2003. július 9-i, 13-51-144/13. sz. levelének 1. számú melléklete szerint a választható kurzusok segítenek kielégíteni a kognitív érdeklődést az emberi tevékenység különböző területein.

A választható kurzusok a tanterv iskolai elemén keresztül valósulnak meg, és bizonyos funkciókat látnak el:

1. A profil tanfolyam „kiegészítőinek” funkciója. Ezzel egyidejűleg a szaktanfolyam teljesen elmélyült (és az iskola vagy osztály, amelyben tanulják, hagyományos iskolává alakul, ahol az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozását végzik).

2. Az egyik alapszak tartalmi gazdagításának funkciója, amelynek tanulmányozása legalább általános képzettségi szinten történik. Ez lehetővé teszi a kapcsolódó tanulmányi tárgyak profilszintű tanulmányozásának támogatását, valamint kiegészítő képzésben részesülhet az egységes államvizsga letételéhez a választott tárgyból profilszinten.

A profil részeként felkínált szabadon választható kurzusok számának túlzottnak kell lennie ahhoz képest, ahány kurzust a hallgatónak választania kell. A szabadon választható szakokon nincs egységes államvizsga.

A Szentpétervári Oktatási Bizottság „A szentpétervári oktatási intézmények tantervének kialakításáról” szóló végzése bemutatja a szakmai előkészítés és a speciális képzés megszervezéséhez választható kurzusok kiválasztásának főbb megközelítéseit. A X - XI. évfolyamokhoz kapcsolódóan ötféle választható kurzus különböztethető meg: azok, amelyek kiegészítik a profiltanfolyam tartalmát; interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a kapcsolódó tantárgyak tanulmányozásán keresztül; valamelyik alapszak tartalmi fejlesztése; az iskolások oktatási eredményeinek megszerzésére összpontosítva a sikeres munkaerő-piaci előrelépés érdekében; a tanulók tananyagon túlmutató kognitív érdeklődésének kielégítésére irányul.

A választható kurzusoknak ki kell egészíteniük egy szaktanfolyam tartalmát (például bővíteni vagy elmélyíteni a biológia szaktanfolyamot), fejleszteni kell valamelyik alapszak tartalmát, ki kell elégíteniük az iskolások kognitív érdeklődését, fel kell szerelniük a szakmai iránymutatáshoz szükséges ismeretekkel. alkalmazott tudományterületeken (különösen a biológia alkalmazott területein) . Ugyanakkor a választható kurzusok nem lehetnek erősen specializáltak vagy népszerűsítő jellegűek. Ellenkező esetben tartalmukban nem felelnek meg a tanulók univerzális természetű szociális és intellektuális képességeinek fejlesztésére vonatkozó céloknak. Egyes források azonban a választható kurzusok mellett oktatási gyakorlatokat, projekteket, kutatási tevékenységeket, speciális műhelyeket, választható modulokat, speciális kurzusokat vagy mélyreható tanulmányi kurzusokat is említenek. Egyes szerzők, mint például D.S. Ermakov, T.I. A Rybkin, a szakirányú oktatás tanterve a választható tárgyak tanulmányozásához szükséges választható kurzusokon kívül oktatási gyakorlatokat, projekteket és kutatási tevékenységeket is tartalmaz.

A speciális biológiaoktatás megvalósításának problémája a modern iskolai biológiai oktatás gyakorlatában

A kidolgozott módszer hatékonyságának meghatározására kísérleti tesztet végeztünk. Ragaszkodunk V.I. véleményéhez. Zagvyazinsky szerint „a kísérlet alkalmazásának szükségessége akkor merül fel, ha a kutatási célok olyan helyzet kialakítását kívánják meg, amely vagy nem jöhet létre az események normális menete során, vagy korlátlan ideig várható lenne”. A formáló kísérlet megkezdése előtt meg kell vizsgálni, hogy mennyire teljes a középiskolai tanárok ismerete a biológia szakos oktatásról. Ebből a célból a kísérlet megállapító szakaszát hajtják végre.

A 2002-es kísérlet megállapítási szakaszában hatvan biológiatanárt kérdeztek meg Szentpétervár különböző iskoláiból az iskolai speciális biológiaoktatás problémáiról. A felmérés célja az volt, hogy a tanárok megértsék a szakirányú oktatás folyamatának lényegét a biológia elmélyült tanulmányozásával összehasonlítva. A felmérés során a tanároknak több kérdésre kellett válaszolniuk:

Mi a biológia szakirányú képzés lényege? Az eredmények azt mutatták, hogy a válaszadók 6%-a gondolja úgy, hogy a speciális képzés „a biológia részletesebb, elmélyültebb tanulmányozása, amely egy vagy több részre (citológia, genetika, gerinctelen állattan stb.) helyezi a hangsúlyt; a tudomány egyes területeivel kapcsolatos kérdések átgondolása, gyakorlati iránymutatás bizonyos tevékenységekben.”

Ugyanakkor a válaszadók 10%-a meg van győződve arról, hogy a szakirányú képzés „egy tantárgy mélyebb, fokozott gyakorlati (kutatási) orientációjú tanulmányozása, amely lehetőséget ad a leendő szakterület „megérezésére”, az alapvető szakmai ismeretek megszerzésére.

A profilképzést a biológia elmélyült tanulmányozásának másolataként a tanárok 20%-a képviseli.

A válaszadók többsége, 42%-a úgy gondolja, hogy a szakirányú oktatás „felkészülés az egyetemre való felvételre, a leendő szakma kiválasztására, segít a választás helyességében”.

Kevesen (a válaszadók mindössze 3%-a) gondolják úgy, hogy a speciális képzés „egy adott oktatási terület elsajátítását célzó tantárgycsoport tanulmányozása”. A válaszadók 19%-a nem tudott választ adni erre a kérdésre.

Tehát a szentpétervári tanárok szerint a szakirányú oktatást egy vagy több tantárgy elmélyült tanulmányozásával azonosítják, amely során egy-egy tudományterülethez kapcsolódó és gyakorlati jelentőségű kérdéseket mérlegelnek, lehetőséget adva az ismerkedésre. egy leendő szakterülettel, és készüljön fel az egyetemre való felvételre (2. ábra).

A második kérdés arra irányult, hogy tisztázza a tanárok megértését a szakirányú és az emelt szintű biológiaoktatás közötti különbségekről: vannak-e különbségek az emelt szintű és a szakirányú oktatás között? Ha igen, melyiket?

A többség (80%) eltéréseket észlelt a speciális és mélyreható tanulmányok alábbi jellemzőiben.

A tantárgyak mélyreható tanulmányozása magában foglalja a biológia valamennyi szakaszának részletesebb tanulmányozását és az egyetemre való felvételre való felkészülést; órák vezetése az egyetemeken. Ez magában foglalja a vizsgált kérdések széles körének részletes mérlegelését, a témákkal bővített tananyag tanulmányozását, valamint a hallgatók elmélyült ismereteinek fejlesztését.

A szakmai oktatás a tanárok szerint a biológia vagy több természettudományi tudományterület részletes tanulmányozásából áll, amelyek felkészítik a tanulókat a szakmaválasztásra. Meg kell ismernie a biológiával kapcsolatos szakmákat, és magában kell foglalnia az egyes kurzusok - botanika, állattan, emberi anatómia és fiziológia - mélyreható tanulmányozását, attól függően, hogy a hallgatók milyen érdeklődést mutatnak jövőbeli szakmájuk iránt. A tartalom kiválasztásánál a prioritást a profil határozza meg (egyes témákat mélyrehatóan, míg másokat bevezető jelleggel tanulmányoznak).

A kérdésre adott válaszok eredményei alapján megállapítható, hogy a tanároknak nincs világos elképzelésük a mélyreható és speciális képzésről. Úgy vélik, hogy egy tárgy elmélyült tanulmányozása „a tudomány komolyabb tanulmányozása, minden biológiai tudományterület részletesebb tanulmányozása, különösebb irányvonal kiemelése nélkül, egyetemi bázison”.

A profilképzés „tágabb fogalom, mint az elmélyült tanulmányozás, amely a biológia azon szakaszainak részletesebb tanulmányozására irányul, amelyek a tanulókat a szakmaválasztásban irányítják, a biológia ismereteket igénylő szakmák megismerését”.

Az oldal biológiatanároknak szól.

Előadás-szeminárium-kreditóra oktatásának módszerei a felsőoktatásban multimédiás technológiák felhasználásával

Beszéd az augusztusi ülésen, biológia-kémia szakos tagozat, 2008.

A tanulás érdekes, izgalmas tevékenységgé válhat a gyermekek számára, ha megvilágítja a gondolat, az érzések, a kreativitás, a szépség, a játék ragyogó fénye.
V.A. Sukhomlinsky.

Az oktatás tartalmi kialakításának kompetencia alapú megközelítése magában foglalja az oktatás tevékenység-orientáltságának erősítését, ami azt jelenti, hogy a tanulási eredményeket nem annyira tárgy-ismereti formában, hanem tevékenység alapú formában határozzák meg (bizonyos problémák megoldása, bemutatása). vagy az, bizonyos kapcsolatok és minták elemzése, önálló információkeresés erre vagy arra, bizonyos tárgyak összehasonlítására stb.).

Ha a humán, fizika és matematika órákon a biológia alapszintű oktatása során a hagyományos formák, módszerek és technikák alkalmazhatók, akkor a természettudományos általános biológia oktatási módszertannak gazdagnak kell lennie olyan technikákban, amelyek hozzájárulnak a biológia fejlődéséhez. önállóság, kreativitás és információs műveltség az iskolásoknál. Ígéretes módszerek közé tartoznak a kommunikációs módszerek, a kutatási módszerek, a különféle típusú önálló munka és mások. Az általános biológiai ismeretek magas színvonalú asszimilációja és a biológiai kompetenciák természettudományokhoz igazodó fejlesztése eredményesen valósul meg, feltéve, hogy a hallgatók részt vesznek különböző típusú projekttevékenységekben: kutató, kreatív, információs, gyakorlatorientált. A profilképzés célja, hogy gyakorlatorientáltabb legyen, különösen a biológiában, amely tantárgy mindig is a gyakorlati irányultságával jellemezte.

A profilképzés egyre inkább megközelíti az egyetemi oktatási rendszert. Ez mind a formákban, mind a technológiában meglátszik. A biológiát szakkörben célszerű előadás-szeminárium rendszerben oktatni. Technológiákat is alkalmaznak: projekttevékenységek, információ, számítógép, kritikai gondolkodás, csoportos, játék stb. Egyre uralkodóvá válnak az olyan módszerek, mint a különféle információforrások önálló tanulmányozása, beleértve a számítástechnika használatát is; áttekintő és orientáló előadások; laboratóriumi kutatóműhelyek; szemináriumok, beszélgetések, kreatív találkozók; kreatív versenyek tartása, projektek nyilvános megvédése stb.

Egy szakosított iskolában az egyik alapvető szempont a tanulók önálló munkája. E munka terjedelme, típusai és tartalma változatosabbá és szélesebbé válik, biztosítva e célok elérését. A felső tagozatos középiskolában a biológia tanulmányozásának új szintjére kell áttérni, amely elsősorban a tanulók aktív önálló kognitív tevékenységének megszervezésén alapul, figyelembe véve a tanulók biológia tanulmányozásába való bevezetésének érdeklődését és motivációit. Az oktatási standard fő célirányelvei alapján a biológia oktatásának folyamatát úgy alakítják át, hogy az osztályteremben a gondolkodás uralja az emlékezetet, a tanári irányítással végzett önálló tevékenységet a tanári monológ helyett.

A tanulás korszerű szemléletének tekinthető gyakorlati tevékenység-orientáltsága, amely nem annyira az ismeretek megszerzésére, hanem a gyakorlati felhasználás képességére összpontosít. Az új értékelési formák nem a hallgató által reprodukált információkra, hanem az általa létrehozott önálló, ideális esetben alkalmazott értékű termékre „épülnek”.

A tanulók kreatív és egyéb munkái az információval való munka során végzett tevékenységeik termékei. Minden évben elektronikus gyűjtemény készül a diákok kreatív munkáiból, ahová a legjobb munkákat helyezik el. Az előre meghatározott kritériumok alapján történő kiválasztást egy hallgatói csoport végzi - „elemzők” a gyűjtemény elhelyezését, felépítését és kialakítását „informatikusok” végzik. Ez természetesen fenntartja a tantárgy iránti érdeklődést, fejleszti az önképzési készségeket, és lehetővé teszi a reproduktív tanítási módszerektől a szó szoros értelmében vett produktív módszerek felé való elmozdulást. Fokozatosan kialakul az elektronikus enciklopédia és az elektronikus rajzkönyvtár.

Ahhoz, hogy jó minőségű esszét írjanak, kutatást végezzenek vagy projektet hajtsanak végre, az iskolásoknak jó elképzelésük van arról, hogy milyen munkát kell végezniük. Ebből a célból szeminárium-absztraktot, szeminárium-kutatást, szeminárium-projektet tartanak. Ebben az esetben a szeminárium tervet az előző órák egyikében készítik el, például egy esszé terveként. Különös szerepet kapnak azok a hallgatók, akik nem állami oktatási intézményekben elsajátították az ilyen típusú munkát. Ötletgenerátorok, tanácsadók és koordinátorok szerepét töltik be. A kérdéseket előre kiosztják, a hallgatók feladatot kapnak a munkarész előkészítésére és a logikai összefüggésekre. Magában a leckében (vagy két párosban) felépül a munka logikája, megismétlődnek a téma főbb kérdései, bővülnek a témával kapcsolatos ismeretek. Házi feladat - a munka védésének előkészítése, a következő órán - védési verseny.

Az előadás-szeminárium-kreditrendszerben természetesen az információs és számítástechnikai technológiák alkalmazása célszerű. Valóban, a modern kutatások szerint a hallott anyag 1/4-e, a látottak 1/3-a, az egyszerre hallottak és látottak 1/2-e, az anyag 3/4-e megmarad az ember emlékezetében, ha , többek között a tanuló aktív cselekvésekben vesz részt a tanulási folyamatban.

Az információs és számítástechnikai technológiák segítségével az iskolai tanulás során a gyermek megtanul szöveggel dolgozni, grafikus objektumokat készíteni, táblázatokat használni. Megtanulja az információgyűjtés új módjait és megtanulja azokat használni, látóköre kitágul. Az információs és számítógépes technológiák tanórai alkalmazásakor nő a tanulási motiváció és serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, növekszik az önálló munka hatékonysága. A számítógép az információs technológiával együtt alapvetően új lehetőségeket nyit meg az oktatás, a tanulói tanulási tevékenység és a kreativitás terén.

Az új tananyag ismertetése közben a tanárt nem „lemondják”, ő koordinálja, irányítja, irányítja és szervezi az oktatási folyamatot, oktat. A számítógép pedig helyette tudja „megmondani” az anyagot. A szokásos fekete táblát egy darab krétával egy hatalmas elektronikus képernyő váltja fel. Ezen a képernyőn a virtuális „utazás időben és térben”, a tudományos laboratóriumban való jelenlét és egyéb helyzetek „történik” videó, hang és szöveg segítségével. A rengeteg tartalmi támogatás nemcsak sokkal emészthetőbbé, de mérhetetlenül szórakoztatóbbá is teszi az órát.

A tanárok számítógépes órákra való felkészítésének technológiája 3 szakaszból áll.
1. Alapvető felhasználói készségek elsajátítása.
2. Multimédiás termékek, oktatási számítógépes programok szoftveres képességeinek tanulmányozása.
3. Az oktatási termékek létrehozásának technológiájának elsajátítása.

Az oktatási folyamat megszervezésének (tanórára való felkészülésnek) van egy bizonyos algoritmusa.
♦ Gondolja át az óra szerkezetét!
♦ Válassza ki a leghatékonyabb IKT-eszközöket.
♦ Fontolja meg alkalmazásuk megvalósíthatóságát a hagyományos eszközökkel összehasonlítva.
♦ Készítsen időtervet az órán (percenkénti terv).

Számítógéppel sokféle munka végezhető:
♦ Szövegekkel való munka
♦ Statikus képekkel való munka
♦ Videó információk kezelése
♦ Információszerzés az internetről
♦ Multimédiás termékekkel való munkavégzés
♦ Multimédiás termékek készítése
♦ Információk bemutatása

Tehát a számítógép egy eszköz, nem az oktatási tevékenység tárgya, hanem a tanár asszisztense, és nem helyettesítője. A számítógép a diák számára a kreatív keresés, önkifejezés és önmegvalósítás eszköze.

A számítógépek lehetővé teszik a felkínált tananyag minőségileg magasabb szintű áttekinthetőségét, jelentősen kibővítik a változatos gyakorlatok tanulási folyamatba való beillesztésének lehetőségeit, és a folyamatos visszacsatolás, amelyet alaposan átgondolt tanulási ingerek támogatnak, élénkíti a tanulási folyamatot, segít növelni dinamizmusát, ami végső soron az alig eléréséhez vezet. Nem ez a fő célja a tanulás tényleges procedurális oldalának – a tanult anyag iránti pozitív attitűd kialakítása, az iránta való érdeklődés, és ennek eredményeként? , az oktatás minőségének javítása.

Úgy gondolom, hogy számítógépes ismeretek, információ-, számítástechnikai, információs és kommunikációs technológiák használatának képessége nélkül a biológia szakos tanárt, mint bármely más tantárgy tanárát, nem nevezhetjük teljesen modern tanárnak.

Emlékezzünk A. A. Ukhtomsky szavaira: „A saját és mások tapasztalatainak új értelmezései, a gondolkodás gyümölcsei mindig a közelgő valóság terve és előrejelzése.” És akár akarjuk, akár nem, az információs és kommunikációs technológiák ma a mi valóságunk, amelyet meg kell tanulnunk használni óráinkon, mert ezen múlik diákjaink jövője.

Profilképzés biológiából

Egy regionális mesterkurzuson elhangzott beszédből, 2008.

A módszertani irodalomban már a kísérlet kezdetétől megjelentek a biológia szakoktatással kapcsolatos kérdések. Magazinok „Biológia az iskolában”, „Közoktatás”, „Biológia” újság, az IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU weboldalai, „Szeptember elseje” újság, „Nyílt lecke” fesztivál stb. – itt található a szakképzéssel kapcsolatos információforrások hiányos listája. Azonban ezeknek az információknak szinte mindegyike általában a biológia szakoktatásra vonatkozik, anélkül, hogy figyelembe vennénk a szakmodellek sokféleségét és az iskolák sajátosságait.
Az általános nevelési-oktatási iskola 10-11. évfolyamán a szakirányú oktatás bevezetésekor a biológiai szakoktatás céljai alapján a tanári munka következő területei különíthetők el:
- szakirányú továbbképzések szervezése;
- alap-, szak-, választható kurzusok tartalma;
- technológiák, munkaformák és módszerek;
- a tanulók tudásának és eredményeinek értékelése;
- tanórán kívüli tantárgyi tevékenységek és szakgyakorlatok;
- a tanulók pedagógiai támogatása.
Az egyéni útvonalak mentén végzett profilképzés több komponensből áll. Az iskola által a tanuló számára választható oktatási tárgyak készlete további két- és egyórás szaktanfolyamokat, rövid távú szabadon választható tantárgyakat (17 óra, 9 óra) tartalmaz. Minden hallgató a javasolt tantárgyak közül kiválasztja a további szakmai önrendelkezéshez szükséges tantárgyakat profilszintű (4-5 óra) tanuláshoz. Ezek lehetnek speciális kurzusok: 2 db kétórás és 1 db egyórás kurzus; 1 kétórás és 3 egyórás tanfolyam. Minden hallgató legalább két szabadon választható kurzust választ kötelezően: egyet (17 órás) minden félévben. A választható és szabadon választható tantárgyak listája a hallgatók érdeklődésének, szakmai hajlamainak, valamint a szülők szociális szükségleteinek felmérése alapján kerül meghatározásra.
A hallgatónak joga van ugyanabban a képzési területen vagy különböző kurzusokban részt venni. A szakosított kurzusok mellett egyetemes (alap)kurzusok is zajlanak, amelyekben hagyományos programok és osztálycsoportok keretében képezik a hallgatókat.
Ez a modell a következőket feltételezi: 1) egyéni készlet (profilútvonal) a 10. és 11. osztályosok számára három szintű oktatási kurzusok - alap-, szak-, választható; 2) egyéni oktatási tervek és órarend kialakítása a tanulók számára; 3) az oktatási folyamat szervezésének tanórai és tantárgycsoportos formáinak integrálása; 4) szaktanfolyamok, amelyek alapszakok óráiból (osztálycsoportokban oktatva) és további szakórákból (tantárgycsoportokban oktatva) állnak, az órarend, a naptári tematikus, alap- és szakirányú óravázlatok egyértelmű összehangolását igénylő képzések; 5) kötelező (kiegészítő szak- és választható kurzusok, szakmai tesztelés vagy gyakorlat, hallgatói tevékenység és munka bizonyos típusai) és választható összetevők (nem állami oktatási intézményekben végzett tevékenységek, szellemi és gyakorlati maratonokon, olimpiákon, versenyeken való részvétel) megléte. ; 6) komplexebb tanári felkészítés az órákra, beleértve a tartalmi, munkaformák és -módszerek differenciálását a tanórákon alap- és szakirányú szinten; 7) pszichológiai és pedagógiai támogatás a tanulók egyéni profilú útvonalakon való mozgásához.
Ez a modell azonban a komplexitás ellenére a tanulók, szülők, társadalom és tanárok véleményének diagnosztizálásának eredményei szerint rugalmasabb és mobilabb a középiskolások érdeklődési köréhez képest. A 10-11. évfolyamos tanulók egyéni profilútvonalainak elemzése azt mutatja, hogy gyakran - a tanulók 70%-a két tantárgyat és legalább egy szabadon választható tárgyat választ egy irányból, 20% - három tárgyat és különböző irányú választható kurzust, 10% - a teljes készlet egy profiliránynak felel meg.

Ezzel a szakirányú oktatási modellel az iskolások biológiai nevelésének modellje is megváltozik. Természetesen ebben a modellben teljes mértékben betartják a biológia szakirányú képzésének minden feltételét, amelyet az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma által kidolgozott speciális oktatás követelményei határoznak meg: a tárgyat szakosodott szinten oktatják heti 3 óra; A diplomás képzés követelményszintje megfelel az ajánlott tankönyvek felhasználásával végzett hallgatóknak.
Ennek a modellnek megvannak a maga sajátosságai. A tanár új feladatokat kap:
1. Egyéni többkomponensű profilútvonalak kidolgozása.
2. Készítsen módszertani modellt az egyes profilútvonalakról a biológiában.
3. Teremtse meg a feltételeket egy egyedi profilú útvonal helyes kiválasztásához.
4. Mobil egyéni oktatási útvonalak létrehozása.
5. Koordinálja a 10-11. évfolyamon a biológiai tájékozódás alap-, szak-, választható kurzusaiban tanulók tevékenységét, gyakorlat, nem műszaki oktatás.
6. Korszerű technológiák alkalmazása a tanulók oktatásában és támogatásában egyéni profilú utakon.
7. Új rendszer kidolgozása az iskolások tudásának, teljesítményének felmérésére, mozgásuk nyomon követésére egyéni profilú útvonalakon.

A biológia profilképzést egyéni útvonalakon, a választási motiváció fokozása érdekében, meg kell előznie a szakma előtti képzésnek (2. táblázat), amelyet biológiatanár és szakcsoportos tanulók vezetnek.
Ez több munkaterületet foglal magában:
1. a 8-9. évfolyamos tanulók érdeklődési körének, képességeinek, hajlamainak diagnosztikája, a szakmai érdeklődés kialakulásának nyomon követése;
2. információs munka;
3. pályaorientáció – pályaorientációs órák és pályaorientációs jegyzőkönyvek;
4. profiltájolás;
5. egyéni oktatási utak kialakításának munkája.

Már a 9. osztályban a tanulók tanárok és osztályfőnökök irányításával megkezdik oktatási útvonaluk építését. A biológiai oktatási útvonalat azok a tanulók választják, akik a leginkább motiváltak ezen a tudásterületen. A 9. osztályosok mozgásának nyomon követésével az útvonalak mentén feltételezhetjük a középiskolai szakválasztásukat. A 9. osztályosok útitervében szerepel a szabadon választott tanfolyamon való részvétel, nappali és nappali olimpián, biológia versenyeken, a szellemi-gyakorlati maraton természettudományi szakaszának rendezvényein való részvétel, valamint a természettudományi tanszék munkájában való részvétel. Eureka Nemzeti Oktatási Intézmény. A hallgatók kreatív könyveket vezetnek, néhány portfóliótechnológia mester.

Az egyéni oktatási útvonal ebben az esetben tágabb fogalom, mint egy profilút. Tartalmazza a gimnazisták iskolai biológiai nevelésének minden lehetséges összetevőjét: alap-, szak- és szabadon választható tanfolyamok, szakmai tesztek és gyakorlatok, távoktatás, nem állami oktatási intézményekben való foglalkozás, tantárgyi olimpia, versenyek, fesztiválok, szellemi és gyakorlati tantárgyi maraton , önálló tanulás, hallgatói portfólió.

Szeptemberben egy tizedik osztályos külön útvonallapot kap két éven keresztül az útvonallapon a tanuló összes teljesítménye. A hallgató portfóliójának egyik összetevőjévé válik. A tizedik évfolyam elvégzése után biológia egyéni oktatási minősítést számítanak ki, és csoportos összesítést készítenek. A tizenegyedik évfolyamon az útvonallap kitöltése a évi iskolai végzettség és a két évre szóló záró minősítés kötelező számításával folytatódik.

A biológiai nevelés e modelljében az egyik munkaterület a tanári naptár-tematikus és óratervek tervezése. Ennek a szakirányú képzési modellnek több sajátossága is megjegyezhető, amelyeket a biológiatanárnak a tervezés során figyelembe kell vennie: 1) az alapszak 1 órájához 2 további óra társul, a tanfolyamot szakirányúra bővítve; 2) az alaptanfolyam „elmerül” a profiltanfolyamban; 3) az alaptanfolyam órái lehetnek napokkal korábbi órarendben, mint a póttanfolyamok, vagy ezek után is lehetnek. Mindehhez gondosabb tervezésre van szükség mind a naptári, mind a tematikus tervek, és minden témakör, minden óra alaposabb megtervezéséhez. Két képzési szintre – alap- és szakirányú – célszerű egységes naptárat és tematikus tervezést készíteni.
A pedagógus a naptári tematikus tervezés és az óravázlatok összeállítása során két oktatási szinten támaszkodik a biológiai nevelés színvonalának követelményeire. Az alap- és szaktanfolyamok első óráin ezeket a követelményeket meg kell ismertetni a hallgatókkal. Egy szaktanfolyamon a követelmények közötti különbségeket fel kell vázolni. Ehhez a munkához a legjobb, ha maguk a középiskolások is részt vesznek, akik az „Összehasonlítás” információs keret segítségével két szint színvonalát elemezhetik. A tanárnak is célszerű minden téma elején a tanulósarokban követelményeket elhelyezni ebben a témában, megteremtve a feltételeket a tanulók motivációjának növeléséhez a szükséges követelményszint felállításával. Fő tankönyvként, az Orenburgi Régió Oktatási Minisztériuma ajánlása alapján, mind az alap-, mind a szakterületen V. B. Zakharov, S. G. Mamontov, N. I. Sonin. 10-11 évfolyam." Ebben a modellben a legjobb megoldás egy tankönyv használata különböző kurzusokban. A tanárnak azonban világosan tudnia kell, hogy a tanulónak milyen tartalmat és hogyan kell dolgoznia az órán és otthon. Ezért munkám során módszertani ajánlásokat alkalmazok e tankönyv használatához a biológia alap- és szakirányú tanulmányozása során.