Karakteristikat e trajnimit të specializuar. Zbatimi i formimit paraprofesional dhe trajnimit të specializuar nga mësuesi i biologjisë Dispozitat kryesore të paraqitura për mbrojtje

Problemet e trajnimit të specializuar dhe qasjet për zgjidhjen e tyre

Aktualisht, tiparet e trajnimit të specializuar lidhen kryesisht me specifikat e problemeve të zbatimit të tij dhe mënyrat e mundshme për zgjidhjen e tyre, të cilat propozohen në teori dhe praktikë.

Çfarë është trajnimi i specializuar? Dokumenti kryesor rregullator “Koncepti i edukimit të profilit” thotë se arsimi i specializuar i organizuar në klasat e larta të shkollave të arsimit të përgjithshëm përfshin marrjen parasysh të interesave dhe aftësive të nxënësve dhe kontribuon në vetëvendosjen e tyre profesionale.

Deri në çfarë mase kjo formë e mësimdhënies është e njohur për mësuesit? Llojet e diferencimit të profilit janë klasat e profilit dhe klasat e fokusuara në një universitet specifik. Përveç kësaj, klasat me studim të thelluar të lëndëve individuale janë afër tyre. E përbashkëta e të gjitha këtyre formave të edukimit është orientimi i nxënësve të shkollave të mesme drejt zhvillimit të aftësisë për të kërkuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe përvetësuar atë, për të studiuar në thellësi metoda të caktuara të veprimtarisë karakteristike të lëndëve të specializuara ose lëndëve të studiuara.

Gjatë një periudhe ndryshimesh të rëndësishme shoqërore në vendin tonë në vitet '90. shekulli XX U përhapën orët me studim të thelluar të lëndëve individuale. Ndonjëherë për t'i krijuar ato ishte vetëm dëshira e mësuesit të lëndës, administrata e shkollës dhe interesimi i nxënësve. U krijuan klasa biologjike, kimike e të tjera në të cilat praktikohej studimi i thelluar i vetëm një lënde akademike.

Më pas, në praktikën e shkollave, klasat me fokus në profesionin e zgjedhur, të specializuara në universitet, janë përhapur dhe janë dëshmuar mirë si një formë pranimi në të. Interesi për to shpjegohej me mundësinë e përgatitjes për provimet pranuese në një institut (universitet) brenda mureve të shkollës dhe organizimin e provimeve të kombinuara përfundimtare dhe pranuese.

Në të njëjtën periudhë, një formë e tillë edukimi filloi të zhvillohet si klasa të specializuara, në të cilat studentët përqendrohen jo në një institucion arsimor, por në një disiplinë specifike akademike. Në një klasë të një profili, në të ardhmen mund të studiojnë nxënës që dëshirojnë të fitojnë profesione të ndryshme në të njëjtën fushë dijeje. Për shembull, në një klasë të shkencave natyrore (biologjike), studentët udhëhiqen nga profesionet e mjekësisë, biologut, ekologut dhe psikologut.

Cilat profile parashikohen nga dokumentet rregullatore ekzistuese? Në praktikën e shkollave janë përhapur këto klasa të specializuara: matematike (fizike dhe matematikore), shkenca natyrore, shkencat humane, etj. Komponenti federal i standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm rendit këto profile: fizike dhe matematikore, fizike dhe kimike. , kimike dhe biologjike, biologjike-gjeografike, socio-ekonomike, social-humanitare, filologjike, teknologjisë informative, agroteknologjike, artistike dhe estetike, sportive mbrojtëse, industriale-teknologjike, universale (arsimore të përgjithshme). Lënda akademike biologji studiohet në nivel profili në klasa të profileve kimiko-biologjike, biologjike-gjeografike dhe agroteknologjike.

Si e zgjedh shkolla një profil? “Koncepti i trajnimit të profilit” ofron mundësitë e mëposhtme. Shkolla mund të mbajë vetëm klasa të arsimit të përgjithshëm (universal), d.m.th. mbeteni jo-thelbësore, zgjidhni një profil në varësi të kushteve materiale dhe teknike, stafit mësimor, preferencave të studentëve ose bëhuni një profil i vetëm.

Në fakt, është jashtëzakonisht e vështirë për shkollat ​​që të mbajnë më shumë se dy profile, kështu që shumica e shkollave përballen me alternativën e krijimit të një ose dy klasave të profilit.

Problemet kryesore lidhen me përcaktimin e vetë profilit të trajnimit. Nuk është sekret që shpesh dëshirat e studentëve janë aq heterogjene sa është e vështirë të rekrutosh qoftë edhe një klasë. Në këtë rast, ju mund të përdorni forma të tilla trajnimi si klasa të përbërjes fleksibël, trajektore individuale arsimore të studentëve dhe një organizatë rrjeti.

Klasat fleksibël përfshijnë mësimin e të paktën dy grupeve të studentëve në fusha të ndryshme. Në klasa të tilla, të gjithë nxënësit ndjekin lëndët e arsimit të përgjithshëm dhe kur studiojnë disiplina të specializuara, klasa ndahet në grupe. Trajektoret individuale arsimore bëjnë të mundur marrjen parasysh të interesave të grupeve të ndryshme të nxënësve të shkollës dhe orari i orëve të mësimit për javën përpilohet individualisht për secilin. Organizimi i rrjetit aktualisht zbatohet përmes edukimit në internet.

Si përcaktohet zgjedhja e profilit nga studentët? Faktorët që përcaktojnë zgjedhjen e profilit janë jashtëzakonisht të ndryshëm. Ato mund të jenë ose pozitive (prindërit, mësuesit, miqtë rekomandojnë, si subjekti) ose negative (mos rekomando, nuk më pëlqejnë). Trajnimi para profilit, zbatimi eksperimental i të cilit tashmë ka filluar, ndihmon për të lehtësuar zgjedhjen e synuar.

Mësuesi duhet të marrë parasysh jo vetëm preferencat e studentëve, por edhe karakteristikat e tyre individuale. Kërkimi psikologjik dhe pedagogjik ka bërë të mundur identifikimin e karakteristikave tipologjike individuale karakteristike të studentëve të një profili të caktuar. Këto veçori përfshijnë interesat dhe prirjet që kanë studentët ndaj fushave të caktuara të dijes, aftësi të veçanta që i lejojnë ata të zotërojnë me sukses lëndët e tyre kryesore.

Hulumtimi nga V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova tregoi se nxënësit në orët e matematikës karakterizohen më shumë nga të menduarit abstrakto-logjik, interesimi për sistematizimin, identifikimin e modeleve, ndërsa nxënësit e shkencave humane kanë zhvilluar të menduarit vizual-figurativ dhe emocionet manifestohen më qartë.

Studentët e klasave të shkencave natyrore karakterizohen nga perceptimi i një objekti në tërësi, fleksibiliteti i aktivitetit mendor, perceptimi logjik dhe shqisor i një objekti. Kjo mund të zbulohet, për shembull, gjatë punës laboratorike, nëse është e mundur të zgjidhni objekte dhe detyra për kërkime praktike (punëtori, punë laboratorike, eksperimente, vëzhgime).

Për studentët e klasave të shkencave humane, pamja e jashtme tërheqëse dhe interesante e objektit të studimit është e rëndësishme. Kështu, në punën laboratorike “Ndërtimi i një serie variacioni dhe një kurbë variacioni”, këshillohet që nxënësve t'u ofrohen bimë të brendshme si objekt kërkimi. Pastaj zgjedhja e detyrave ndryshon. Përveç matjeve të nevojshme të sipërfaqes së gjetheve dhe ndërtimit të një kurbë variacioni, pritet një përfundim për rëndësinë e ndryshueshmërisë së modifikimit.

Në klasat e matematikës, studentët, duke perceptuar thelbin e procesit, abstraktohen lehtësisht nga objekti i kërkimit. Në punën laboratorike në shqyrtim, “Ndërtimi i një serie variacioni dhe një kurbë variacioni”, mostrat herbariume të bimëve përdoren si objekt kërkimi. Ju mund të përfshini detyrat e mëposhtme: matjet, zgjedhjen e pavarur nga studentët e metodave të nevojshme matematikore, ndërtimin e një serie variacionesh dhe shfaqjen e saj grafike, si dhe identifikimin e modeleve që lidhen me ndryshueshmërinë e modifikimit.

Në klasat e shkencës, një objekt studimi mund të jetë me interes jo vetëm si një ilustrim i një dukurie ose modeli specifik, por edhe në vetvete. Prandaj, është e arsyeshme t'u jepet studentëve mundësia që ta përgatisin vetë. Puna e përshkruar laboratorike përfshin përpilimin e pavarur të një herbariumi ose zgjedhjen e farave (fasule, bizele, etj.).

Pra, kemi ardhur te problemi më i rëndësishëm - përmbajtja e arsimit të specializuar. Kurrikula për një shkollë të specializuar përfshin disa grupe lëndësh: bazë, të specializuar dhe me zgjedhje. Biologjia në nivelin bazë studiohet si pjesë e një kursi të shkencave natyrore ose si lëndë akademike më vete me një ngarkesë prej 1 orë në javë në klasat e 10-ta dhe të 11-ta. Në klasa të specializuara, kësaj disipline i ndahen 3 orë në javë për dy vite studime. Lëndët zgjedhore të marra sipas gjykimit të studentëve mund të kontribuojnë si në studimin e thelluar të një lënde bazë ashtu edhe në ruajtjen e disiplinave bazë të arsimit të përgjithshëm. Numri më i madh i pyetjeve kanë të bëjnë me nivelin bazë, sepse pritet një ripërpunim domethënës i përmbajtjes së arsimit.

Praktika tregon se në klasa të profileve të ndryshme është e nevojshme të merret parasysh sekuenca e studimit të seksioneve kryesore të biologjisë së përgjithshme, lidhjeve ndërdisiplinore me disiplina të specializuara, përzgjedhja e metodave të veprimit me materialin edukativ dhe format e organizimit të procesit arsimor.

Në klasa të profileve të ndryshme, struktura logjike e lëndës duhet të jetë e ndryshme. Kështu, studentët në klasat e matematikës kanë zhvilluar të menduarit abstrakt: ata e perceptojnë lehtësisht materialin në formën e diagrameve, problemeve dhe modeleve logjike. Shkenca të tilla si citologjia, gjenetika dhe përzgjedhja ju lejojnë të mbështeteni në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë ekzistuese. Përveç kësaj, përdorimi i një metode të rreptë deduktive të prezantimit dhe përdorimi i metodave të modelimit matematik rrit autoritetin e shkencës në sytë e studentëve.

Në klasat e shkencave humane, ne fillojmë studimin e biologjisë së përgjithshme me temën "Bazat e mësimdhënies evolucionare". Kjo është për shkak të paraqitjes narrative të materialit arsimor, mbështetjes në aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara dhe metodat e përdorura shpesh të aktivitetit. Të gjitha sa më sipër ju lejojnë të përgatisni gradualisht studentët për materiale arsimore më komplekse.

Në klasat e shkencave natyrore, sekuenca e temave korrespondon me nivelet e organizimit të materies së gjallë (nga molekulat dhe organelet në biocenozë dhe biosferë). Me fjalë të tjera, studimi i biologjisë fillon me elementet e kimisë bioorganike dhe bazat e citologjisë.

Le të japim një shembull tjetër. Kur studioni temën "Bazat e gjenetikës", është e nevojshme të përdoren në mënyrë aktive strukturat dhe diagramet logjike për klasat e të gjitha profileve. Shpjegimi i materialit të ri në formën e problemeve lehtëson procesin e asimilimit në orët e matematikës dhe shkencave natyrore, dhe kjo formë e prezantimit të materialit është e mundur për të gjithë materialin mbi temën (Ligjet e H. Mendel dhe T. Morgan, ndërveprimi i gjeneve, trashëgimia të tipareve të lidhura me seksin, etj.) .

Nxënësit në klasat e matematikës shpesh abstraktojnë nga teksti i problemave, duke u fokusuar në shprehjen e tij numerike ose shkronjash, ndaj është e nevojshme t'i mësoni ata të analizojnë kuptimin e çdo problemi. Kjo stimulon asimilimin e parimeve të përgjithshme të ndërtimit të çdo shkence dhe na lejon të nxjerrim analogji midis shkencave nga fusha të ndryshme të dijes. Gjithashtu, ky profil duhet të krijojë lidhje ndërdisiplinore me matematikën.

Në klasat humanitare, lidhjet ndërdisiplinore me një sërë lëndësh humanitare janë të një rëndësie të veçantë. Në temën “Bazat e gjenetikës” jemi mbështetur në njohjen e një gjuhe të huaj. Kjo përfshin deshifrimin e kuptimit të termave dhe një qasje për zgjidhjen e problemeve në analogji me perceptimin e tekstit në një gjuhë të huaj. Ndër fushat e tjera të njohurive që janë thelbësore për mësimin e disiplinave të shkencave natyrore, ne veçojmë njohuritë historike dhe, veçanërisht, historike dhe shkencore. Kjo ndihmon në rritjen e interesit të studentëve për lëndën duke iu drejtuar fakteve të panjohura nga epokat që studiohen, krijohet një situatë për vetë-realizimin e suksesshëm të individit për shkak të mundësisë për të tërhequr njohuri të thella nga një fushë tjetër e shkencës.

Mënyrat e mësimit të materialit të ri dhe format e organizimit të procesit arsimor janë shumë të ndryshme. Shumë prej tyre duhet të përdoren në të gjitha klasat, dhe disa janë më efektive në klasa të caktuara. Për shembull, në klasat e shkencave humane, ne mund të rekomandojmë hartimin e planeve, tezave, abstrakteve, raporteve dhe punës me literaturë shkencore dhe referuese.

Kështu, mund të konkludojmë se materiali edukativ duhet të përshtatet me aftësitë e nxënësve në klasa të profileve të ndryshme.

Për çështjen e krijimit të softuerit dhe materialeve metodologjike në shkencat natyrore për shkollat ​​në rajonin e Moskës

Trajnimi i profilit në nivelin e lartë të arsimit të përgjithshëm është një nga drejtimet e konceptit të modernizimit të arsimit, miratuar me urdhër të Qeverisë së Federatës Ruse të datës 29 dhjetor 2001.

Qëllimet e trajnimit të specializuar janë:

– sigurimin e studimit të thelluar të lëndëve individuale të programit të plotë të arsimit të përgjithshëm;
– krijimi i kushteve për diferencimin e përmbajtjes së arsimit për nxënësit e shkollave të mesme me mundësi të shumta për të krijuar programe individuale;
– individualizimi maksimal i edukimit, i cili duhet të bëhet funksional dhe efektiv.

Pritet që deri në klasën e 10-të nxënësit të zgjedhin drejtimin, profilin që do të bëhet baza e profesionit të tyre. Për këtë qëllim janë planifikuar trajnime paraprofile në klasat e mesme të shkollës fillore. Ai përbëhet nga lëndë zgjedhore (përmbajtja e tyre zgjeron njohuritë mbi këtë temë), puna e mësuesve dhe psikologëve që promovojnë vetëvendosjen e nxënësit në nivelin bazë, dhe puna e administratës së shkollës për të dhënë informacion për tregun e profesionit (të hapur ditë, biseda me banorë të zonës, maturantë që kanë arritur rezultate të caktuara në çdo fushë pune).

Modeli i një institucioni të arsimit të përgjithshëm me formim të specializuar në nivel të lartë parashikon mundësinë e kombinimeve të ndryshme të lëndëve të ndryshme, të cilat duhet të ofrojnë një sistem fleksibël trajnimi të specializuar. Ai përfshin tre komponentë ndërveprues:

– lëndët bazë të arsimit të përgjithshëm, të cilat janë të detyrueshme për të gjithë studentët në të gjitha drejtimet;
– Lëndët e specializuara të arsimit të përgjithshëm – lëndët e nivelit të avancuar (të paktën dy), të cilat përcaktojnë fokusin e secilit profil të veçantë arsimor;
– lëndë me zgjedhje – lëndë me zgjedhje të detyrueshme që janë pjesë e profilit të studimit në nivelin e lartë të shkollës.

Në këtë drejtim, një nga detyrat më urgjente për momentin është detyra e përzgjedhjes së përmbajtjes dhe përcaktimit të metodave të mësimdhënies dhe edukimit në klasa të specializuara. Zgjidhja e këtij problemi është e mundur duke krijuar faqe trajnimi eksperimentale për profile të ndryshme trajnimi.

Organizimi i vendeve eksperimentale të shkencës natyrore në shkollat ​​afër Moskës në kuadrin e programit të synuar rajonal "Zhvillimi i arsimit në rajonin e Moskës për 2001-2005". Është planifikuar të krijohet mbështetje arsimore dhe metodologjike e zhvilluar duke marrë parasysh specifikat e rajonit të Moskës.

Për ta bërë këtë ju duhet:

– të hartojë kurrikulën bazë për lëndën shkollore “Biologji” në shkencat e natyrës;
– të përcaktojë programin bazë të lëndës shkollore “Biologji” në shkencat e natyrës në lidhje me fusha të ndryshme (agroteknologjike, biologjiko-kimike etj.);
- të zhvillojë programe të kurseve zgjedhore për trajnimin e profilit dhe të specializuar të nxënësve të shkollës në shkencat natyrore, duke marrë parasysh specifikat e rajonit të Moskës;
– të kryejë përgatitjen eksperimentale dhe testimin e programeve të zhvilluara;
- përgatit rekomandime dhe materiale metodologjike për krijimin e grupeve edukative dhe metodologjike për kursin shkollor "Biologji" në shkencat natyrore, duke marrë parasysh specifikat e rajonit të Moskës.

Krijimi i vendeve të trajnimit eksperimental për profile të ndryshme arsimore do të na lejojë të marrim të dhënat e nevojshme për zgjedhjen e përmbajtjes dhe zgjedhjen e metodave mësimore dhe edukative në klasa të specializuara. Analiza e këtij materiali do të lejojë që shkollat ​​e mesme në rajonin e Moskës të kalojnë në vitin 2006 në punë efektive në kushtet e arsimit të specializuar.

Ideja e trajnimit të specializuar mund të zbatohet në mënyra të ndryshme. Aktualisht, duke marrë parasysh situatën aktuale, kjo ide mund të zbatohet në mënyrë më efektive duke futur lëndët zgjedhore në procesin arsimor. Në këtë rast, studentët studiojnë një lëndë bazë në profil dhe zgjedhin disa lëndë me zgjedhje nga komponenti shkollor i kurrikulës (në total, të paktën 70 orë mësimore për 2 vite studimi).

Një mësues i një shkolle të specializuar në këtë moment përballet pashmangshëm me problemin e zgjedhjes së një liste lëndësh me zgjedhje që mund t'u ofrohen studentëve të profileve të ndryshme.

Punonjësit e Departamentit të Metodave të Mësimit të Biologjisë, Gjeografisë dhe Ekologjisë të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rajonal të Moskës në kuadër të programit të synuar "Zhvillimi i Arsimit në Rajonin e Moskës për 2001-2005". nën drejtimin e përgjegjësit të departamentit, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor V.V. Pasechnik zhvilloi softuer dhe materiale metodologjike në shkencat natyrore për institucionet arsimore të mesme në rajonin e Moskës, i cili përfshin një program biologjie për shkencat natyrore dhe programet e lëndëve zgjedhore.

Lëndët zgjedhore të miratuara nga mësuesit e një sërë shkollash eksperimentale ndahen në dy grupe me funksione të ndryshme. Disa prej tyre mbështesin studimin e lëndëve bazë (biologji, kimi, fizikë) në nivelin e profilit të përcaktuar nga standardi. Ky është kursi zgjedhor "Modelet e proceseve biologjike", autori i të cilit është Doktor i Shkencave Pedagogjike, Anëtar Korrespondent i Akademisë Ruse të Arsimit, Profesor D.I. Trytak. Kjo lëndë zgjedhore i njeh nxënësit e shkollave të mesme me ligjet e proceseve biologjike duke përdorur shembullin e termodinamikës (d.m.th., është ndërtuar mbi bazën e lidhjeve ndërdisiplinore midis kimisë, fizikës dhe biologjisë).

Lëndët e tjera zgjedhore shërbejnë për specializim brenda profilit të trajnimit dhe për ndërtimin e trajektoreve individuale arsimore për studentët. Këtu përfshihen, për shembull, lëndët “Bazat biologjike të prodhimit bimor”, “Zbatimi i proceseve dhe sistemeve biologjike në prodhim”, “Mikroorganizmat në natyrë dhe veprimtaria njerëzore” etj.

Kështu, stafi i departamentit, së bashku me mësuesit, po punon në mënyrë aktive për të krijuar një grup edukativ dhe metodologjik të materialeve për zbatimin e një programi të specializuar arsimor për shkollat ​​në rajonin e Moskës. Materialet edukative dhe metodologjike të krijuara dhe të publikuara testohen me sukses në shkollat ​​e rajonit të Moskës.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. shkencat,
Prof. departamenti metodat e mësimdhënies së biologjisë, gjeografisë dhe ekologjisë MGOPU

Rreth përdorimit të teksteve shkollore për klasa të specializuara

Një nga qëllimet e rëndësishme në strategjinë e modernizimit të arsimit është gatishmëria dhe aftësia e të rinjve për të mbajtur përgjegjësi personale si për mirëqenien e tyre ashtu edhe për mirëqenien e shoqërisë. Në këtë drejtim, udhëzime të tilla arsimore si pavarësia, vetëorganizimi, shoqërueshmëria dhe toleranca dalin në plan të parë. Kjo deri diku zgjidhet përmes kalimit të shkollës në një të specializuar.

– lënda që studiohet duhet të jetë e nevojshme për edukimin e mëvonshëm dhe të kërkuar në aktivitete të mëtejshme sociale ose profesionale;
– ndryshimi i metodave të mësimdhënies;
– teknologjitë e mësimdhënies në nivelet e larta duhet të synojnë zhvillimin e aftësive praktike të analizës dhe të vetë-studimit;
– përzgjedhja e programeve arsimore;
– në shkollën e mesme është e nevojshme të kaloni në forma të ndryshme të veprimtarisë së pavarur: përmbledhje, dizajnim, kërkim, eksperimentim;
– kalimi nga ndryshueshmëria për mësuesin në ndryshueshmëri për nxënësin.

E gjithë kjo do të lejojë zhvillimin e personalitetit, veprimtarisë sociale dhe krijuese të të diplomuarit.

Si mund të arrini qëllimet tuaja? Para së gjithash, kjo është ndryshueshmëria e arsimit, forcimi i orientimit personal, d.m.th., në fund të fundit, ky është specializimi në nivelin e lartë të shkollës.

Kur kalon në trajnime të specializuara, mësuesi përballet me nevojën për të zgjedhur një grup edukativ dhe metodologjik (TMS), i cili, në një shkallë ose në një tjetër, do të ndihmonte në zgjidhjen e problemeve të përmbajtjes, metodave dhe teknologjive të mësimdhënies.

Në këtë drejtim, kërkesat që një mësues duhet t'i bëjë para së gjithash kompleksit arsimor kur e zgjedh atë janë (sipas I.Ya. Lerner):

– sistemi i njohurive për natyrën;
– përvoja e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës;
- përvojë në kryerjen e veprimtarive krijuese;
– përvojë në zbatimin e metodave të veprimtarisë.

Të gjitha këto kërkesa, ose të paktën ato kryesore, duhet të plotësohen nga kompleksi arsimor për nivelin e lartë të shkollës.

Në tekstet shkollore për klasat 10-11 "Biologjia e Përgjithshme", ed. NË. Ponomareva pasqyron nivelin aktual të njohurive shkencore biologjike. Ai gjithashtu korrespondon me një ndërtim thelbësisht të ri të teksteve shkollore, duke marrë parasysh veçoritë e trajnimit të specializuar. Paraqitja e bazave të shkencave të ndryshme biologjike mishërohet në një strukturim të caktuar të materialit të teksteve shkollore: thelbi kryesor i njohurive dhe dy komponentë shtesë - arsimi i përgjithshëm dhe i specializuar. Kjo ndarje e materialit arsimor siguron nivelin e nevojshëm të njohurive që korrespondon me zgjedhjen që kanë bërë studentët në lidhje me arsimimin ose profesionin e tyre të ardhshëm.

Kështu, për profilin e arsimit të përgjithshëm, teksti jep module për profilet e shkencave humane dhe të arsimit të përgjithshëm. Në tabelën e përmbajtjes ato janë të theksuara me ngjyra të ndryshme, gjë që e bën të lehtë lundrimin. Çdo modul arsimor mund të përdoret veçmas ose, sipas gjykimit të mësuesit, duke plotësuar të tjerët.

Lënda mund të dallojë disa nivele të algorithmizimit në lidhje me kornizën e re konceptuale: nga e përgjithshme në atë specifike.

Në klasën e 10-të studiohen këto nivele: biosferë, biogjeocenotike, popullatë-specie. Në klasën e 11-të: organizmale, qelizore, molekulare. Parimi i gjelbërimit përshkon të gjithë kursin.

Një nga parametrat për rritjen e aktivitetit kognitiv dhe dizajnimin e tij është algorithmizimi, logjika e prezantimit. I gjithë materiali tematik paraqitet në blloqe të ndërlidhura: udhëzime edukative, paragrafë, mësim seminarik, përmbledhje. Përveç kësaj, ka seksionet e mëposhtme: "Testoni veten", "Mendoni", "Diskutoni problemin", "Shprehni mendimin tuaj", "Përjashtoni të panevojshmen", "Vërtetoni të vërtetën ose gabimin e deklaratës", "Përcaktoni termi”, “Konceptet bazë”. E gjithë kjo ju lejon të planifikoni qartë aktivitetet e studentëve brenda temës.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen për një bllok të tillë si "Le të përmbledhim", i cili është i disponueshëm në të gjitha tekstet shkollore të redaktuar nga. NË. Ponomareva. Ai i ndihmon studentët jo vetëm të testojnë njohuritë e tyre për një temë, por gjithashtu, e cila është veçanërisht e rëndësishme në klasat e shkencave humane, të mësojnë të shprehin mendimet e tyre, të provojnë të vërtetën ose gabimin e një deklarate, etj. Kjo pjesë metodologjike i bën tekstet unike.

Një vend të veçantë në kursin e përgjithshëm të biologjisë zënë seminaret, të cilat autorët e programit propozojnë t'i zhvillojnë në klasat e shkencave humane pas përfundimit të studimit të materialit në secilin kapitull. Temat e tyre janë të ndryshme, por të lidhura ngushtë me specifikat e klasës. Siç ka treguar praktika, këto seminare mund të zhvillohen në të gjitha klasat, sepse ato e ndihmojnë mësuesin të zgjidhë problemet kryesore të identifikuara më parë.

Ne kemi zhvilluar një algoritëm specifik për përgatitjen e seminareve, i cili përfshin fazat e mëposhtme:

– krijimi i një grupi krijues për përgatitjen e seminarit;
– përzgjedhja e problemeve dhe pyetjeve për diskutim;
– formimi i mikrogrupeve për studimin e materialit;
– studimi i problemit;
– konsultimi me mësuesit;
– përzgjedhja e materialit për prezantim në seminar;
– përgatitja e materialit në letër dhe media elektronike;
– përgatitja e fjalimeve dhe prezantimeve.

Siç mund ta shihni, në grup, secili student mund të gjejë një detyrë që është e realizueshme për të. Në të njëjtën kohë, lloje të ndryshme aktivitetesh i lejojnë studentët të provojnë veten në fusha të ndryshme, të fitojnë aftësi dhe të vendosin për nevojën për të përmirësuar çdo aftësi.

Takimi i aktivistëve ndihmon për të finalizuar strukturën e seminarit dhe çështjet për diskutim. Është përgatitur një prezantim i përgjithshëm. Është e rëndësishme të theksohet se çdo seminar duhet të përcaktojë rëndësinë e tij personale për fëmijën, ndaj është e nevojshme që rezultati të jetë një lloj veprimi. Për shembull, organizoni një konkurs enigmash për fëmijë (pas seminarit "Imazhi i natyrës në artin popullor"), shkruani një letër për brezat e ardhshëm duke paralajmëruar për rreziqet mjedisore, etj.

Kryerja e seminarit në vetvete kërkon një mësim, kështu që ju duhet të mendoni për gjithçka deri në detajet më të vogla në mënyrë që të keni kohë për të bërë gjithçka që është planifikuar.

Përmbledhja e rezultateve të seminarit kryhet me qëllim të analizimit të punës së bërë, dhe, siç tregon praktika, djemtë e vlerësojnë veten mjaft kritikisht.

Kështu, UMC, ed. Ponomareva I.N. për klasat 10-11, është një nga mënyrat për të zgjidhur shumë probleme me të cilat përballet një mësues i një shkolle të specializuar. Përdorimi i tij me shkathtësi do t'i ndihmojë nxënësit e shkollave të mesme të zotërojnë shumë aftësi studimore që do t'u jenë të dobishme në jetë.

O.V. GORKOVYKH,
metodolog në biologji
qendra metodologjike e qytetit,
Ryazan

Për çështjen e arsimit të specializuar në shkollën e mesme

Arsimi i specializuar po bëhet një metodë gjithnjë e më efektive për përgatitjen e nxënësve të shkollave të mesme për të arritur një qëllim specifik - hyrjen në një institucion të arsimit të lartë. Hendeku i rëndësishëm ekzistues midis kërkesave të arsimit të lartë për aplikantët dhe aftësive të shkollave të mesme në zbatimin e standardit arsimor ende nuk është eliminuar plotësisht. Shkolla e specializuar duket se është struktura më erësore e aftë për të zgjidhur këtë problem.

Aktualisht, problemet e organizimit të trajnimeve të specializuara janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Para së gjithash, duhet të theksohen vështirësitë e mëposhtme:

– diagnostikimi i orientimit profesional të nxënësve;
– organizimi i një procesi arsimor holistik që korrespondon me parametrat e kurrikulës bazë dhe zgjidh probleme specifike të profilizimit;
– sigurimin e ndërveprimit më të ngushtë ndërmjet stafit mësimdhënës të shkollave dhe personelit mësimor të universiteteve;
– kryerja e monitorimit rajonal të specialiteteve;
– përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor.

Tashmë ka përvojë në qasjen ndaj zgjidhjes së një sërë problemesh. Përdoren teknologji dhe metoda të ndryshme - kjo përfshin hartimin e hartave individuale psikologjike dhe pedagogjike të studentëve gjatë gjithë periudhës së studimit, krijimin e klasave fleksibël, pjesëmarrjen në panaire pune dhe mbajtjen e konferencave dhe seminareve të përbashkëta shkencore dhe praktike për mësuesit dhe profesorët e universitetit. Rezultatet pozitive të marra tregojnë efektivitetin dhe perspektivat e krijimit të klasave të specializuara tani, dhe në të ardhmen e afërt mund të presim një përhapje të gjerë të shkollave të specializuara.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. shkencat,
drejtues i institucionit arsimor joqeveritar
"Shkolla e Edukimit Klasik Luch"

• Golubeva Elena Alexandrovna, student
• Universiteti Shtetëror i Vologdës

• QASJE E BAZUAR NË KOMPETENCA
• TRAJNIM PROFILI
• NIVELI I PROFILIT
• NJË NIVEL BAZË TË
• PROFILIZIMI
• KOMPETENCAT
• METODA E PROJEKTIT
• QASJE E AKTIVITETIT
• AKTIVITET KOGNITIVE
• AKTIVITETET KËRKIMORE

Trajnimi i profilit në klasat e larta të shkollave të mesme është një nga fushat e modernizimit të sistemit arsimor. Ky artikull bën një përpjekje për të shqyrtuar tiparet e organizimit efektiv të edukimit të specializuar biologjik.

• Përdorimi i shërbimeve cloud në punën e një mësuesi shkolle
• Zhvillimi i veprimtarive edukative në mësimet e biologjisë duke përdorur teknologjinë e informacionit
• Zhvillimi horizontal dhe vertikal i veprimtarive arsimore duke përdorur teknologjitë e informacionit
• Veprimtari problematike-kërkuese e nxënësve në një orë mësimi të biologjisë
• Pavarësia konjitive si një rrugë drejt vetë-realizimit personal në të mësuar

Modernizimi i sistemit arsimor në Rusi ka disa drejtime, njëra prej të cilave është organizimi i një sistemi të arsimit të specializuar në klasat e larta të shkollave të mesme. Sot, tiparet e profilizimit në shkollë lidhen me të gjitha llojet e mënyrave të zbatimit të tij.

Dokumenti kryesor rregullator për këtë çështje, "Koncepti i Arsimit të Specializuar", vë në dukje se arsimi i specializuar përfshin marrjen parasysh të vetëvendosjes dhe aftësive të studentëve.

Një nga konceptet kryesore të nivelit të profilit është kompetenca - kjo është aftësia për të zgjidhur çështje profesionale dhe të aplikuara, falë kompetencave - njohurive, aftësive, përvojës.

Në shkollën e mesme të përgjithshme me studim të thelluar të lëndëve individuale nr.8 në Vologda, trajnimi i specializuar fillon në klasën e 8-të, kjo u bë e mundur për shkak të orëve të komponentit arsimor të institucionit të arsimit të përgjithshëm. Në kurrikulën e klasave të specializuara, disiplinat ndahen në lëndë në nivele bazë dhe të specializuara. Gjatë studimit të lëndëve që plotësojnë standardin bazë të një lënde akademike, formohen idetë për arsimin profesional dhe fushën profesionale dhe kuptimi i lidhjes midis disiplinës dhe profesionit të ardhshëm. Niveli i profilit ju përgatit për aktivitete profesionale dhe gjithashtu ju lejon të fitoni përvojë praktike.

Biologjia është një nga lëndët e ciklit të shkencës natyrore, e cila na lejon të pasurojmë dhe formojmë botën e brendshme të një personi.

Kuptimi i edukimit të specializuar të biologjisë është formimi i një personaliteti të lirë, të shkolluar biologjikisht dhe mjedisin, i cili e kupton kuptimin e jetës si vlerën më të lartë, i cili di të ndërtojë marrëdhëniet e tij me natyrën mbi bazën e respektit për jetën, njerëzit dhe njerëzit. Mjedisi.

Struktura dhe përmbajtja e kursit të biologjisë korrespondon me ligjet e zhvillimit të aftësive njohëse të studentëve, dhe gjithashtu tregon sistemin e koncepteve të biologjisë, vendin e tij në kulturë. Studentët mund të zgjedhin drejtimin e edukimit biologjik - bazë ose të specializuar. Niveli bazë karakterizohet nga përdorimi i metodave shpjeguese dhe ilustruese. Në klasat me nivel të specializuar, studentët përfshihen në aktivitetet e projektit: informuese, krijuese, kërkimore dhe praktike. Kjo ju lejon të zhvilloni kompetenca biologjike dhe të përvetësoni në mënyrë cilësore njohuritë biologjike.

Mësimet e biologjisë zënë një vend të rëndësishëm në ciklin e lëndëve të shkencave natyrore. Disa nga problemet e përgjithshme arsimore të diplomave të nivelit të lartë mund të zgjidhen nëse, që nga mësimet e para të biologjisë, studentët trajnohen në sistem për të kryer vëzhgime në natyrë, për të njohur nxënësit e shkollës me shumëllojshmërinë e florës dhe faunës dhe për t'i mësuar ata të kuptojnë trupin e tyre. . Është e nevojshme të përfshihen detyra të llojeve të ndryshme në strukturën e mësimit: zgjidhja e detyrave të testit dhe problemeve llogaritëse, kryerja e punës laboratorike dhe praktike, përpilimi i tabelave përmbledhëse, puna me tekst dhe figura, si dhe zgjidhja e problemeve të aplikuara. Aftësitë për të përshkruar, njohur, përkufizuar, klasifikuar, shpjeguar, krahasuar, analizuar objektet dhe dukuritë biologjike zhvillohen duke përdorur një qasje të veprimtarisë sistemore në mësimdhënien e biologjisë. Si rezultat i trajnimit, nxënësit e shkollës zhvillojnë kompetencat themelore: arsimore dhe njohëse, kërkimore, kulturore të përgjithshme, komunikuese; zhvillohet të menduarit sistematik dhe perceptimi i teorive dhe ligjeve themelore të biologjisë.

Një tipar i punës metodologjike të mësuesit në klasa të specializuara është: zotërimi i përmbajtjes së komplekseve të reja arsimore dhe metodologjike, metodat për zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca. Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike dhe informative zhvillon veprimtarinë njohëse dhe pavarësinë njohëse të studentëve. Në këtë rast, është e përshtatshme të përdoret një qasje e integruar në aplikimin e metodave të specializuara të trajnimit: trajnime të diferencuara, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve, trajnimin modular dhe metodën e projektit. Teknologjitë moderne të mësimdhënies përdoren në klasa të specializuara: trajnime mbi baza komunikative-njohëse dhe kërkimore të problemeve, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe metoda e kërkimit të mësimdhënies.

Në mësimet e biologjisë, procesi mësimor duhet të transformohet në atë mënyrë që të menduarit të mbizotërojë mbi kujtesën dhe puna e pavarur e nxënësve të mbizotërojë mbi monologun e mësuesit. Një nga qasjet moderne të të mësuarit është qasja e bazuar në aktivitet, e cila fokusohet në përvetësimin e njohurive dhe aftësinë për ta përdorur atë në praktikë.

Përdorimi i duhur i burimeve nga të gjithë komponentët e kurrikulës bazë të shkollës krijon mundësinë optimale për arritjen e synimeve të modernizimit të edukimit biologjik.

Si rezultat, në bazë të trajnimeve të specializuara, u formua një teknologji e caktuar për organizimin e procesit arsimor: 1) përgatitja para-profile e studentëve; 2) një sërë shërbimesh orientimi në karrierë; 3) anketa e studentëve; 4) analiza e rezultateve të anketës së studentëve; 5) dialogu me prindërit e nxënësve; 6) përpilimin e listës së lëndëve speciale dhe miratimin e tyre në këshillin metodologjik; 7) krijimi i një sistemi të mjeteve për monitorimin e cilësisë së arsimit të nxënësve; 8) kurse trajnimi para profilit për të përmirësuar cilësinë e regjistrimit të studentëve në klasa të specializuara; 9) qartësimi i planprogramit shkollor; 10) hartimin e planit për raportimin dhe mbajtjen e dokumentacionit në klasat e trajnimit të specializuar; 11) kontroll mbi cilësinë e trajnimit; 12) vlerësimi i cilësisë së njohurive të studentëve në lëndët e nivelit bazë dhe të specializuar; 13) tërheqja e studentëve për të marrë pjesë në aktivitete krijuese dhe projekte kërkimore; 14) pjesëmarrja në lëvizjen olimpike në nivel shkolle, komunal dhe rajonal.

Ky organizim i trajnimeve të specializuara bën të mundur që mësuesi të përgatisë plotësisht studentin për edukimin e vazhdueshëm. Maturantët e shkollës hyjnë në institucionet e arsimit të lartë në rajon dhe në vend. Kështu, sipas “Konceptit të Edukimit të Profilit”, nxënësve të shkollave të mesme u jepet e drejta të zgjedhin në mënyrë të pavarur mundësinë e studimit në shkollë të mesme në çdo profil specifik. Efikasiteti, funksionaliteti dhe individualiteti i arsimit në shkollë është ideja kryesore e përditësimit të nivelit të lartë të arsimit të përgjithshëm. Studimi në një shkollë të specializuar i ndihmon nxënësit të kuptojnë aftësitë e tyre individuale për arsimim.

Bibliografi

1. Golubev O.B. Projektet e rrjetit arsimor në mësimdhënien e matematikës si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve të shkencave humane: abstrakt i tezës. dis. ...cand. ped. Shkenca / O.B. Golubev. - Universiteti Shtetëror Pedagogjik Yaroslavl me emrin. K.D. Ushinsky. Yaroslavl, 2010. F.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Zhvendosja e profilit "Interneshka" // O.B. Golubev. - Arsimi publik. 2014. Nr 2. F. 195-199.
3. Golubev O.B. Projektet e rrjetit arsimor në mësimdhënien e matematikës si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve të shkencave humane: diss.... Ph.D. ped. Shkenca / O.B. Golubev. - Universiteti Shtetëror Pedagogjik Yaroslavl me emrin. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. Fq.23
4. Golubev O.B. Projektet e rrjetit në mësimdhënien e shkencave kompjuterike dhe matematikës / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. Fq.123

Prezantimi

Kreu I. Historia e formimit dhe zhvillimit të problemit të diferencimit të profilit në pedagogji, psikologji dhe metoda të mësimdhënies së biologjisë.10

1.1. Aspekte historike të zhvillimit të arsimit të specializuar në shkollat ​​ruse 10

1.2. Problemi i trajnimit të specializuar në praktikën e edukimit biologjik në Rusi 26

1.3. Karakteristikat e organizimit të trajnimeve të specializuara në praktikën e arsimit të huaj 42

1.4. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të formimit të specializuar 56

Kapitulli 1 Përfundime 72

Kapitulli II. Bazat teorike dhe metodologjike të arsimit të specializuar biologjik në shkollat ​​e mesme 75

2.1. Parimet e edukimit të specializuar të biologjisë 75

2.2. Modeli i metodologjisë për mësimdhënien e specializuar të biologjisë në klasat 10, 11 të shkencave natyrore 97

Përfundime mbi Kapitullin II 113

Kapitulli III. Studim eksperimental i metodologjisë së mësimdhënies së specializuar të biologjisë në klasat 10 dhe 11 të një shkolle të arsimit të përgjithshëm të shkencave natyrore 116

3.1. Gjendja e problemit të zbatimit të arsimit të specializuar biologjik në praktikën e edukimit biologjik shkollor modern 116

3.2. Metodat e mësimdhënies së biologjisë në klasat e 10-ta dhe të 11-ta të shkencave natyrore në kushtet e një eksperimenti pedagogjik 126

3.3. Rezultatet e një studimi eksperimental të metodologjisë së mësimdhënies së specializuar të biologjisë në klasat e larta të shkencave natyrore 141

Përfundime mbi Kapitullin III 158

Përfundimi 160

Bibliografia 163

Aplikimet 185

Hyrje në veprën

Rëndësia e kërkimit. Ideja kryesore e përditësimit të nivelit të lartë të arsimit të përgjithshëm është forcimi i individualizimit të tij, rritja e funksionalitetit dhe efikasitetit. Sipas "Konceptit për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010", trajnimi i specializuar është parashikuar në nivelin e lartë të shkollave të arsimit të përgjithshëm dhe është vendosur detyra për të krijuar "një sistem trajnimi të specializuar (trajnim profili) në klasat e larta të shkollave të arsimit të përgjithshëm, të fokusuara në individualizimin e arsimit dhe socializimin e nxënësve, duke përfshirë marrjen parasysh të nevojave reale të tregut të punës, si dhe "për të zhvilluar dhe futur një sistem fleksibël të profileve të studimit në shkollën e mesme. , duke përfshirë bashkëpunimin e nivelit të lartë të shkollës me institucionet e arsimit fillor, të mesëm dhe të lartë profesional.” Kalimi i sistemit arsimor rus në trajnime të specializuara kërkon një ndryshim në qëllimet dhe objektivat e arsimit të mesëm biologjik, i cili duhet të synojë plotësimin e interesave dhe nevojave njohëse të studentëve, zhvillimin e personalitetit të studentit, formimin e sferës së tij motivuese. , aftësitë intelektuale dhe krijuese.

Arritja e qëllimeve të reja arsimore mund të lehtësohet plotësisht nga trajnimi i specializuar, i cili është një mjet për diferencimin dhe individualizimin e trajnimit dhe mundëson krijimin e kushteve për trajnimin e nxënësve të shkollave të mesme në përputhje me interesat dhe synimet e tyre profesionale në lidhje me edukimin e vazhdueshëm.

Didaktika, metodologët dhe psikologët morën parasysh problemet e individualizimit dhe diferencimit, përcaktimin e qëllimeve që nxisin diferencimin, si dhe çështjet e formimit të përmbajtjes së arsimit të specializuar, zgjedhjen e kritereve për përzgjedhjen e studentëve në klasa të specializuara, zgjedhjen e profileve, etj. (G.D. Glazer, I.D Zverev, L.Ya, G.S.

4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Shakhmaev dhe të tjerët).

Megjithatë, procesi i arsimit të specializuar në shkollat ​​e mesme është ende i organizuar deri diku në mënyrë intuitive, pa arsyetim të duhur teorik dhe metodologjik. Në të kaluarën, profilizimi dhe thellimi çoi në mbingarkesë arsimore të studentëve, zhvillim të njëanshëm të aftësive të studentëve dhe ulje të interesit njohës për lëndët jo thelbësore.

Sot ka lindur një kontradiktë midis nevojës për ndryshimin e strukturës dhe përmbajtjes së edukimit biologjik në ndryshimin e kushteve socio-ekonomike, shkencore, teknike dhe mjedisore, nga njëra anë, dhe zhvillimit të pamjaftueshëm teorik dhe metodologjik të arsimit të specializuar biologjik në shkollat ​​e mesme. , ne tjetren.

Problem Hulumtimi ynë është të gjejmë mënyra efektive për të përmirësuar cilësinë e arsimit të specializuar të biologjisë në shkollën e mesme.

Qëllimi i studimit është zhvillimi i një metodologjie efektive për mësimdhënien e specializuar të biologjisë në nivelin e lartë të shkollës së mesme.

Objekti i studimit është arsimi i specializuar biologjik në nivelin e lartë të shkollës së mesme.

Artikulli kërkimi - një metodologji për mësimin e specializuar të biologjisë për nxënësit e shkollave të mesme në klasat e shkencave natyrore.

Hipoteza e hulumtimitështë të supozohet se edukimi i specializuar i biologjisë për studentët në klasat shkencore do të jetë efektiv nëse:

janë përcaktuar qëllimet e edukimit të specializuar të biologjisë, që synojnë rritjen e individualizimit dhe profilit të tij;

janë identifikuar parimet e trajnimit të specializuar;

në përputhje me qëllimet dhe parimet, përcaktohet struktura dhe përmbajtja e arsimit të specializuar biologjik;

Janë identifikuar forma, metoda dhe mjete që nxisin individualizimin dhe trajnimin e specializuar.

Objektivat e kërkimit:

Për të zbuluar aspektet historike të formimit të arsimit të specializuar në shkollat ​​e mesme.

Të identifikojë karakteristikat kryesore thelbësore të arsimit të specializuar biologjik në shkollat ​​e mesme moderne vendase dhe të huaja.

Të ndërtojë një model të metodologjisë për mësimdhënien e specializuar të biologjisë.

Formuloni dhe justifikoni qëllimet e edukimit të specializuar të biologjisë.

Të formulojë parimet e formimit të përmbajtjes së një kursi të specializuar të biologjisë dhe parimet e organizimit të procesit të mësimdhënies së specializuar të biologjisë në klasat e shkencave natyrore.

Përcaktoni strukturën dhe zgjidhni përmbajtjen e një kursi të specializuar të biologjisë.

Zgjidhni format, metodat dhe mjetet optimale të edukimit të specializuar të biologjisë.

Të testojë në mënyrë eksperimentale efektivitetin e metodologjisë së zhvilluar për mësimdhënien e specializuar të biologjisë.

Për të zgjidhur problemet, u përdorën sa vijon metodat e kërkimit:

teorik: analiza, sinteza, krahasimi dhe përgjithësimi; modelim;

eksperimentale: vëzhgim pedagogjik i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë, anketë me shkrim mësues dhe nxënës, bisedë, eksperiment pedagogjik;

Metodat statistikore për analizën matematikore të të dhënave eksperimentale.
Baza metodologjike dhe teorike e studimit shërbejnë metodologjinë

dhe teoria e dijes; teoritë e veprimtarisë; teoritë e zhvillimit të personalitetit (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); metodologjia është

qasje e errët (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), qasje integruese (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava , V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); i orientuar nga personaliteti, i bazuar në aktivitet (I.S. Batrakova, A.N. Leontyev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya, etj.), Problematike (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutated (IE, etj.), të ndryshme. I.M. Osmolovskaya, etj.) afrohet; idetë e humanizimit, gjelbërimi i edukimit biologjik të shkencave natyrore (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, I.N. Ponomareva, V.D.).

Fazat kryesore të studimit:

Në fazën e parë(2002-2003) u krye një analizë e literaturës filozofike, psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike mbi problemin e kërkimit, u sqarua dhe specifikua koncepti i "edukimit të profilit" në kontekstin e edukimit biologjik, gjendja e problemit në studim në u identifikua historia, teoria dhe praktika e edukimit biologjik shkollor, drejtimet për hulumtimin e problemit të edukimit të specializuar biologjik, u zhvillua një metodologji për fazën konstatuese të eksperimentit, u krye një eksperiment konstatues dhe u përgjithësuan rezultatet e tij.

Në fazën e dytë(2003-2005) u përcaktuan parimet e formimit të përmbajtjes së një kursi të specializuar të biologjisë dhe parimet e organizimit të procesit të mësimdhënies së specializuar të biologjisë, u ndërtua një model teorik i metodologjisë së mësimdhënies së specializuar të biologjisë për klasat e shkencave natyrore, u zhvillua metodologjia e mësimdhënies së specializuar të biologjisë së përgjithshme: u zgjodh përmbajtja e lëndës së specializuar, u përcaktuan format, metodat dhe mjetet që nxisin profilizimin dhe individualizimin e mësimdhënies së biologjisë. U organizua faza formuese e eksperimentit.

Në fazën e tretë(2005-2006) eksperimenti u përfundua, u krye analiza dhe interpretimi i rezultateve të hulumtimit; Teksti i disertacionit është përfunduar.

Baza eksperimentale e studimit: shkollat ​​e mesme nr 369, 374, 375 të Shën Petersburgut.

Risia shkencore e hulumtimit konsiston në sqarimin, konkretizimin dhe përcaktimin e koncepteve “edukim i specializuar për biologji”, “lënd me zgjedhje në biologji”, klasifikimi i lëndëve me zgjedhje (qëllim i veçantë dhe jo i veçantë); krijimi i një modeli teorik të metodave të specializuara të mësimdhënies së biologjisë; zhvillimi i një metodologjie efektive për mësimdhënien e biologjisë së përgjithshme në klasat shkencore, duke përfshirë synimet e të nxënit të orientuar drejt studentëve; përmbajtje që promovon zhvillimin dhe orientimin profesional të personalitetit të studentit; format, metodat dhe mjetet që nxisin individualizimin dhe specializimin e trajnimit.

Rëndësia teorike e studimit konsiston në vërtetimin e parimeve të formimit të përmbajtjes së një kursi të specializuar të biologjisë (humanizimi, integrimi, konformiteti kulturor, shkencor-historik, diferencimi i profilit, themeli i njohurive shkencore biologjike, uniteti dhe ndërvarësia e orientimit profesional dhe politeknikës); parimet e organizimit të procesit të edukimit të specializuar të biologjisë (individualizimi, intensifikimi, mësimi i bazuar në problem, mësimi me dialog, uniteti i veprimtarive kolektive dhe individuale të studentëve, pavarësia, plotësimi i nevojave dhe motiveve njohëse të studentëve). Propozohen parime specifike të trajnimit të specializuar: uniteti i veprimtarisë njohëse arsimore dhe kërkimore, veprimtaria krijuese e studentëve. Është ndërtuar një model i një metodologjie për mësimdhënien e specializuar të biologjisë.

Rëndësia praktike Hulumtimi synon të zhvillojë një metodologji efektive për mësimin e biologjisë për studentët në klasat shkencore, për të identifikuar forma efektive të organizimit të trajnimeve të specializuara.

8 (llojet e mësimeve: leksione të bazuara në problem, leksione me elemente të bisedës heuristike, seminare (debate, tryeza të rrumbullakëta), seminare, mësime të kombinuara, lojëra edukative), punë krijuese në shtëpi duke përfshirë elemente të punës kërkimore, punë jashtëshkollore (punë e pavarur në studim literaturë shkencore, mbrëmje me temë shkencore, konferenca shkencore, shoqëri studentore shkencore në biologji), ekskursione në natyrë, muze. Përcaktohen format e organizimit të kontrollit të njohurive dhe aftësive (testet, mbrojtja e abstrakteve, prezantimet e rezultateve të punës praktike, eksperimentet dhe eksperimentet biologjike, një portofol i arritjeve individuale të studentit) dhe metodat që ndikojnë në rritjen e aftësisë së studentit. veprimtari e pavarur: informative, kërkimore.

Rekomandime për përdorimin e rezultateve shkencore. Metodologjia e mësimdhënies së specializuar të biologjisë mund të përdoret në praktikën masive të mësuesve të biologjisë dhe mësuesve të tjerë të lëndëve të shkencave natyrore në shkollat ​​e mesme dhe në sistemin e arsimit të mesëm profesional, në trajnimin e mësuesve të biologjisë në universitetet pedagogjike, në sistemin e formimit të avancuar të mësimdhënies. stafit.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të hulumtimit sigurohet nga integriteti i punës, duke marrë parasysh tendencat moderne në zhvillimin e arsimit dhe bazuar në metodologjinë e një metodologjie sistematike, integruese; qasje të orientuara nga vetja, të bazuara në aktivitet; përshtatshmëria e metodave të përdorura me qëllimet dhe objektivat e hulumtimit, analiza cilësore dhe sasiore e materialit faktik, futja e ideve moderne pedagogjike dhe metodologjike në procesin arsimor, të dhënat nga përpunimi statistikor i rezultateve të marra.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit u kryen në procesin arsimor në biologji në shkollat ​​e Shën Petërburgut. Dispozitat dhe rezultatet kryesore të studimit u diskutuan në takimet e Departamentit të Metodave të Mësimdhënies së Biologjisë dhe Ekologjisë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen dhe tryeza të rrumbullakëta për mësuesit

Dispozitat kryesore të paraqitura për mbrojtje:

Parimet e edukimit të specializuar të biologjisë.

Një model i një metodologjie për mësimdhënien e specializuar të biologjisë në klasat e shkencave natyrore, duke përfshirë komponentët e synuar, procedural, kuptimplotë dhe efektivë, bazuar në idetë e humanizimit, individualizimin e trajnimit dhe idetë e trajnimit të specializuar.

Një metodologji për mësimdhënien e biologjisë në klasat shkencore, duke përfshirë qëllimet e orientuara individualisht; të kënaqur me forcimin e aspekteve teorike dhe rritjen e aktivitetit dhe komponentëve krijues të tij; format, metodat dhe mjetet që promovojnë individualizimin dhe trajnimin e specializuar.

Rezultatet pozitive të hulumtimit të marra gjatë zbatimit të metodologjisë së zhvilluar, të cilat konsistojnë në përmirësimin e cilësisë së asimilimit të njohurive biologjike dhe njohurive për profesionet në fushën e biologjisë; në studentët që zotërojnë aftësi metodologjike, intelektuale, praktike dhe zhvillojnë interes për studimin e biologjisë dhe specialiteteve biologjike.

Aspekte historike të formimit të arsimit të specializuar në shkollat ​​ruse

Është e këshillueshme që të fillohet të trajtohet aspekti historik i shfaqjes së arsimit të specializuar në shkollat ​​ruse duke karakterizuar kontradiktën që ka lindur midis arsimit klasik dhe atij real dhe që lidhet drejtpërdrejt me temën e këtij studimi.

Edukimi klasik është trashëgimia e kulturës antike, e cila përfaqëson unitetin e shkencës, artit dhe zanatit. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e trajnimit pasqyronte elemente të strukturës disiplinore të njohurive.

Në shekullin e 18-të, në ndryshim nga ai klasik, lindi edukimi i vërtetë, i cili u pasurua me ide për riorganizimin praktik të jetës.

Përpjekjet e para për të kombinuar arsimin klasik dhe edukimin real u bënë në fillim të shekullit të 19-të dhe ishin të pasuksesshme: hendeku midis shkencës teorike dhe praktike, humanitare dhe natyrore ishte i dukshëm.

Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, u gjet një zgjidhje - të kombinohej minimumi i arsimit të përgjithshëm, veçanërisht në shkencat natyrore, me diferencimin në fushat klasike dhe reale.

Në shekullin e 20-të, konflikti midis arsimit klasik dhe atij real u shndërrua në një konflikt midis edukimit akademik dhe atij utilitar. Akademizmi u përhap gjerësisht në institucionet arsimore që përgatitnin studentët e tyre për pranim në universitet dhe u karakterizua nga mbizotërimi i njohurive teorike mbi njohuritë praktike, përgjithësimi dhe konvencioni, dhe ndarja nga kërkesat e jetës së përditshme. Në të njëjtën kohë, kurset e shkollave akademike ishin kopje minimale e lëndëve përkatëse në universitete.

Jemi dakord me mendimin e B.D. Komisarova, e cila besonte se utilitarizmi e vendosi fokusin tek ata studentë që nuk mundën ose nuk kishin ndërmend të vazhdonin shkollimin e tyre në universitet. Atyre iu ofrua një sërë informacionesh të një natyre të aplikuar, praktike. Utilitarianët besonin se për ata që nuk janë të përqendruar në vazhdimin e shkollimit të tyre në universitet, është e papërshtatshme të studiohen ciklet e jetës së protozoarëve, algave, myshqeve dhe fiereve dhe të mësojnë përmendësh një grup të gjerë termash mbi taksonominë e bimëve dhe kafshëve. Këta nxënës, para së gjithash, kanë nevojë për njohuri për problemet aktuale të jetës personale dhe shoqërore (të ushqyerit, sëmundjet, sjelljet, studimet racore, etj.).

Duke filluar nga fundi i 17-të - fillimi i shekujve të 18-të, konflikti midis akademikizmit dhe realizmit (utilitarizmit) filloi të shfaqej gjithnjë e më qartë në shkollën ruse. Përpjekjet e para për profilizimin e arsimit u kryen nën Tsar Alexei Mikhailovich nga Silion Poloukh në shkollën Spasskaya, e cila kishte për qëllim trajnimin e njerëzve të arsimuar për çështjet civile dhe për administratën publike.

Tendenca e formimit të profilizimit fillon të shfaqet më qartë në epokën e reformave të Pjetrit të Madh. Në çerekun e parë të shekullit të 18-të, reformat e Pjetrit zuri një vend qendror në historinë e Rusisë. Nëse në shek. marinarët dhe inxhinierët.

V.V. Grigoriev, i cili studioi historinë e shkollës ruse, vuri në dukje se që nga fillimi i shekullit të 18-të, Pjetri I filloi reformat në fushën e arsimit, duke i kushtuar vëmendje të veçantë krijimit të shkollave laike për të trajnuar specialistët që i duheshin vendit. Në 1701, me dekret të Carit, në Moskë u hap një shkollë e shkencave matematikore dhe lundruese në dhomat e Kullës Sukharev, ku ata filluan të mësojnë të rinjtë "me dëshirë ose të rekrutuar me forcë" "shkenca matematikore dhe lundruese, d.m.th. artet detare, dinake”. Ai ndërthurte arsimin special me arsimin e përgjithshëm. Në shkollë mësohej aritmetika, trigonometria planore dhe sferike, lundrimi, astronomia detare dhe jepeshin informacione të shkurtra nga fusha e gjeografisë, kryesisht matematikore: “të rinjve u mësoheshin shkencat që lidhen ekskluzivisht me lundrimin, si: aritmetika, gjeometria, trigonometria me ato praktike. aplikime në gjeografi dhe lundrim, navigacion, me një pjesë të astronomisë, si dhe shkencën e fletëve (skermë).

Pas krijimit të shkollës së lundrimit, u shfaqën një sërë shkollash teknike. Kështu, në 1712, një shkollë inxhinierike u krijua në Moskë. Në të njëjtin vit u hap një shkollë artilerie.

titulli2 Parimet e edukimit të specializuar të biologjisë

Në rrjedhën e përcaktimit të bazave teorike të trajnimit të specializuar në biologji në shkencat natyrore, u sqarua thelbi i koncepteve të "trajnimit të profilit" dhe "trajnimit të profilit në biologji".

Kalimi në arsimin e specializuar synon të sigurojë studimin e thelluar të lëndëve individuale të programit të plotë të arsimit të përgjithshëm; krijimi i kushteve për diferencim domethënës të përmbajtjes së arsimit për nxënësit e shkollave të mesme me mundësi të gjera dhe fleksibël që nxënësit të ndërtojnë programe arsimore individuale.

Kurrikula bazë për nivelin e lartë të shkollës së mesme parashikon mundësinë e kombinimeve të ndryshme të lëndëve akademike, gjë që siguron një sistem fleksibël të arsimit të specializuar. Ky sistem duhet të përfshijë këto lloje të kurseve të trajnimit: arsimin e përgjithshëm bazë, të specializuar dhe me zgjedhje.

Kurset bazë të arsimit të përgjithshëm kërkohen për të gjithë studentët në të gjitha fushat e studimit. Ofrohet grupi i mëposhtëm i lëndëve të arsimit të përgjithshëm të detyrueshëm: matematikë, histori, rusisht dhe gjuhë të huaja, edukim fizik, si dhe kurse të integruara në studimet sociale (për matematikë natyrore, teknologji dhe profile të tjera të mundshme) dhe shkenca natyrore (për humanitare, socio. -profile ekonomike dhe të tjera të mundshme) .

Lëndët e profilit të arsimit të përgjithshëm janë lëndë të nivelit të avancuar që përcaktojnë fokusin e secilit profil të veçantë arsimor. Për shembull, fizika, kimia, biologjia janë lëndë thelbësore në profilin e shkencave natyrore. Lëndët e profilit janë të detyrueshme për studentët që zgjedhin këtë profil studimi. Përmbajtja e këtyre dy llojeve të lëndëve arsimore përbën përbërësin federal të standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm. Arritja nga maturantët e nivelit të kërkesave të standardit arsimor shtetëror në arsimin bazë të përgjithshëm dhe lëndët e specializuara përcaktohet nga rezultatet e provimit të unifikuar të shtetit.

Lëndët me zgjedhje janë lëndë zgjedhore që janë të detyrueshme për ndjekjen e studentëve dhe janë pjesë e profilit të studimit në nivelin e lartë të shkollës. Sipas Shtojcës Nr. 1 të letrës së Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 9 korrik 2003 Nr. 13-51-144/13, lëndët zgjedhore ndihmojnë në plotësimin e interesave njohëse në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore.

Lëndët zgjedhore zbatohen përmes komponentit shkollor të kurrikulës dhe kryejnë funksione të caktuara:

1. Funksioni i "shtesave" në kursin e profilit. Në të njëjtën kohë, kursi i specializuar bëhet plotësisht i thelluar (dhe shkolla ose klasa në të cilën studiohet kthehet në një shkollë tradicionale me studim të thelluar të lëndëve individuale).

2. Funksioni i pasurimit të përmbajtjes së një prej lëndëve bazë, studimi i të cilave kryhet në një nivel arsimor të përgjithshëm minimal. Kjo ju lejon të mbështesni studimin e lëndëve akademike të lidhura në nivelin e profilit dhe të merrni trajnime shtesë për të kaluar provimin e unifikuar të shtetit në lëndën e zgjedhur në nivelin e profilit.

Numri i lëndëve zgjedhore të ofruara si pjesë e profilit duhet të jetë i tepërt në krahasim me numrin e lëndëve që studenti duhet të zgjedhë. Nuk ka provim të unifikuar shtetëror për lëndët me zgjedhje.

Urdhri i Komitetit të Arsimit të Shën Petersburgut "Për formimin e kurrikulave për institucionet arsimore në Shën Petersburg" paraqet qasjet kryesore për zgjedhjen e lëndëve zgjedhore për organizimin e përgatitjes paraprofesionale dhe trajnimit të specializuar. Në lidhje me klasat X - XI, ekzistojnë pesë lloje të lëndëve me zgjedhje: ato që plotësojnë përmbajtjen e lëndës së profilit; realizimi i lidhjeve ndërdisiplinore nëpërmjet studimit të lëndëve të lidhura; zhvillimin e përmbajtjes së një prej lëndëve bazë; fokusimi në përvetësimin e rezultateve arsimore nga nxënësit e shkollave për avancim të suksesshëm në tregun e punës; që synojnë të kënaqin interesat njohëse të nxënësve që shkojnë përtej kurrikulës.

Lëndët zgjedhore duhet të plotësojnë përmbajtjen e një kursi të specializuar (për shembull, të zgjerojnë ose thellojnë një kurs të specializuar të biologjisë), të zhvillojnë përmbajtjen e një prej lëndëve bazë, të kënaqin interesat njohëse të nxënësve të shkollës dhe t'i pajisin ata me njohuritë e nevojshme për drejtimin profesional. në fushat e aplikuara të shkencës (në veçanti, në fushat e aplikuara të biologjisë). Në të njëjtën kohë, lëndët zgjedhore nuk duhet të jenë shumë të specializuara ose të një natyre popullarizimi. Përndryshe, ato nuk do të korrespondojnë në përmbajtjen e tyre me objektivat për zhvillimin e aftësive sociale dhe intelektuale të natyrës universale tek studentët. Megjithatë, përveç lëndëve me zgjedhje, në disa burime përmenden edhe praktikat arsimore, projektet, aktivitetet kërkimore, seminaret speciale, modulet zgjedhore, lëndët speciale ose kurset e studimit të thelluara. Disa autorë, si D.S. Ermakov, T.I. Rybkin, kurrikula e arsimit të specializuar, përveç lëndëve zgjedhore të nevojshme për studimin e lëndëve me zgjedhje, përfshin edhe praktika arsimore, projekte dhe aktivitete kërkimore.

Gjendja e problemit të zbatimit të arsimit të specializuar biologjik në praktikën e edukimit biologjik shkollor modern

Për të përcaktuar efektivitetin e metodës së zhvilluar, u krye një test eksperimental. Ne i përmbahemi mendimit të V.I. Zagvyazinsky, sipas të cilit "nevoja për të përdorur një eksperiment lind kur objektivat e kërkimit kërkojnë krijimin e një situate që ose nuk mund të lindë në rrjedhën normale të ngjarjeve, ose do të duhej të pritej pafundësisht". Para fillimit të një eksperimenti formues, është e nevojshme të studiohet pyetja se sa i plotë është të kuptuarit e mësuesve të shkollave të mesme rreth mësimdhënies së specializuar të biologjisë. Për këtë qëllim kryhet faza konstatuese e eksperimentit.

Në fazën konstatuese të eksperimentit në vitin 2002, gjashtëdhjetë mësues të biologjisë nga shkolla të ndryshme në Shën Petersburg u intervistuan për problemet e edukimit të specializuar të biologjisë në shkollë. Qëllimi i anketës ishte të përcaktonte kuptimin e mësuesve për thelbin e procesit të edukimit të specializuar në krahasim me studimin e thelluar të biologjisë. Gjatë anketës, mësuesve iu kërkua të përgjigjen në disa pyetje:

Cili është thelbi i trajnimit të specializuar të biologjisë? Rezultatet treguan se 6% e të anketuarve besojnë se trajnimi i specializuar është “një studim më i detajuar dhe i thelluar i biologjisë me theks në një ose më shumë seksione (citologji, gjenetikë, zoologji jovertebrore, etj.); shqyrtimi i çështjeve që lidhen me fusha të caktuara të shkencës, duke pasur një drejtim praktik në lloje të caktuara veprimtarish.

Në të njëjtën kohë, 10% e të anketuarve janë të bindur se trajnimi i specializuar është "një studim më i thellë i një lënde me një orientim praktik (kërkimor) të rritur, i cili do të ofrojë një mundësi për të "ndjerë" specialitetin e ardhshëm dhe për të fituar aftësi themelore profesionale".

Trajnimi i profilit si kopje e studimit të thelluar të biologjisë përfaqësohet nga 20% e mësuesve.

Shumica e të anketuarve, 42%, mendojnë se arsimi i specializuar është “përgatitje për të hyrë në universitet, për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm, duke ndihmuar për t'u siguruar që zgjedhja është e saktë”.

Pak (vetëm 3% e të anketuarve) besojnë se trajnimi i specializuar është "studimi i një grupi lëndësh që synojnë zotërimin e një fushe specifike arsimore". 19% e të anketuarve nuk kanë mundur t'i përgjigjen kësaj pyetjeje.

Pra, sipas mësuesve të Shën Petërburgut, arsimi i specializuar identifikohet me një studim të thelluar të një ose një grupi lëndësh, gjatë të cilave merren parasysh çështjet që lidhen me një fushë të caktuar të shkencës dhe me rëndësi praktike, duke ofruar një mundësi për t'u njohur. me një specialitet të ardhshëm dhe përgatituni për të hyrë në një universitet (Fig. 2).

Pyetja e dytë kishte për qëllim të qartësonte të kuptuarit e mësuesve për dallimet midis arsimit të specializuar dhe atij të avancuar të biologjisë: a ka dallime midis arsimit të avancuar dhe atij të specializuar? Nëse po, cilat?

Shumica (80%) vunë re dallime në tiparet e mëposhtme të studimit të specializuar dhe të thelluar.

Studimi i thelluar i lëndëve përfshin një studim më të detajuar të të gjitha seksioneve të biologjisë dhe përgatitjen për të hyrë në universitet; zhvillimin e orëve të mësimit në universitete. Ai përfshin gjithashtu një shqyrtim të detajuar të një game të gjerë çështjesh në shqyrtim, studimin e një kurrikule të zgjeruar në tema dhe zhvillimin e njohurive të thella midis studentëve.

Edukimi profesional, sipas mësuesve, konsiston në një studim të detajuar të biologjisë ose disa disiplinave të shkencave natyrore që përgatitin studentët për zgjedhjen e një profesioni. Ai duhet të sigurojë njohje me profesionet që lidhen me biologjinë dhe të përfshijë studimin e thelluar të kurseve individuale - botanikë, zoologji, anatominë njerëzore dhe fiziologji, në varësi të interesave të studentëve në profesionin e tyre të ardhshëm. Prioriteti në zgjedhjen e përmbajtjes përcaktohet nga profili (disa tema studiohen në thellësi, ndërsa të tjerat studiohen në mënyrë hyrëse).

Bazuar në rezultatet e përgjigjeve të kësaj pyetjeje, mund të konkludohet se mësuesit nuk kanë një ide të qartë të trajnimit të thelluar dhe të specializuar. Ata besojnë se studimi i thelluar i një lënde është "një studim më serioz i shkencës, një studim më i detajuar në të gjitha disiplinat biologjike pa nxjerrë në pah ndonjë drejtim specifik, i kryer në bazë të universiteteve".

Trajnimi i profilit është "një koncept më i gjerë sesa studimi i thelluar, i cili synon një studim më të detajuar të seksioneve të biologjisë që i udhëheqin studentët në zgjedhjen e një profesioni, njohjen me profesionet që kërkojnë njohuri të biologjisë".

Faqja është e destinuar për mësuesit e biologjisë.

Metodat e mësimdhënies së orëve leksion-seminar-kredit në arsimin e lartë duke përdorur teknologjitë multimediale

Fjalim në takimin e gushtit, seksioni i mësuesve të biologjisë dhe kimisë, 2008.

Të mësuarit mund të bëhet një aktivitet interesant, emocionues për fëmijët, nëse ndriçohet nga drita e ndritshme e mendimit, ndjenjave, krijimtarisë, bukurisë, lojës.
V.A. Sukhomlinsky.

Qasja e bazuar në kompetenca për formimin e përmbajtjes së arsimit përfshin forcimin e orientimit të veprimtarisë së arsimit, që nënkupton përcaktimin e rezultateve të të nxënit jo aq në një formë të njohurive të objektit, por në një formë të bazuar në aktivitet (zgjidhja e problemeve të caktuara, paraqitja e kësaj ose atë, duke analizuar marrëdhënie dhe modele të caktuara, duke gjetur në mënyrë të pavarur informacione për këtë apo atë, për të krahasuar objekte të caktuara, etj.).

Nëse në klasat e shkencave humane, fizikë dhe matematikë, format, metodat dhe teknikat tradicionale mund të përdoren gjatë mësimit të nivelit bazë të biologjisë, atëherë metodologjia për mësimin e biologjisë së përgjithshme në shkencat natyrore duhet të jetë e pasur me teknika që kontribuojnë në zhvillimin e pavarësia, kreativiteti dhe shkrim-leximi informativ tek nxënësit e shkollës. Metodat premtuese përfshijnë metodat e komunikimit, metodat e kërkimit, llojet e ndryshme të punës së pavarur dhe të tjera. Asimilimi cilësor i njohurive të përgjithshme biologjike dhe zhvillimi i kompetencave biologjike në përputhje me shkencat natyrore kryhen me sukses me kusht që studentët të përfshihen në aktivitete projekti të llojeve të ndryshme: kërkimore, krijuese, informative, të orientuara drejt praktikës. Trajnimi i profilit synon të bëhet më i orientuar drejt praktikës, veçanërisht në biologji, një lëndë që është dalluar gjithmonë për orientimin e saj praktik.

Trajnimi i profilit po i afrohet gjithnjë e më shumë sistemit arsimor universitar. Kjo mund të shihet si në forma ashtu edhe në teknologji. Këshillohet që biologjia të jepet në klasa të specializuara duke përdorur sistemin leksion-seminar. Përdoren gjithashtu teknologjitë: aktivitetet e projektit, informacioni, kompjuteri, mendimi kritik, grupi, lojërat, etj. Metodat si studimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë kompjuterike, po bëhen dominuese; përmbledhje dhe ligjërata orientuese; punëtori kërkimore laboratorike; seminare, diskutime, takime kreative; mbajtjen e konkurseve krijuese, mbrojtjen publike të projekteve etj.

Një nga pikat themelore në një shkollë të specializuar është puna e pavarur e studentëve. Vëllimi, llojet dhe përmbajtja e kësaj vepre bëhen më të larmishme dhe më të gjera, duke siguruar arritjen e këtyre qëllimeve. Në shkollën e mesme të lartë ka një kalim në një nivel të ri të studimit të biologjisë, i bazuar kryesisht në organizimin e veprimtarisë aktive njohëse të pavarur të studentëve, duke marrë parasysh interesat dhe motivet për t'i futur studentët në studimin e biologjisë. Bazuar në udhëzimet kryesore të synuara të standardit arsimor, procesi i mësimdhënies së biologjisë është ristrukturuar në atë mënyrë që në klasë të menduarit të dominojë kujtesën, veprimtaria e pavarur nën drejtimin e një mësuesi mbi monologun e mësuesit.

Një qasje moderne ndaj të mësuarit mund të konsiderohet orientimi i tij praktik i veprimtarisë, i fokusuar jo aq në përvetësimin e njohurive, por në aftësinë për ta përdorur atë në praktikë. Format e reja të vlerësimit "ndërtohen" jo mbi informacionin e riprodhuar nga studenti, por mbi një produkt të pavarur të krijuar prej tij, në mënyrë ideale që ka vlerë aplikative.

Punimet krijuese dhe të tjera të studentëve janë produkt i aktiviteteve të tyre në punën me informacionin. Çdo vit përpilohet një koleksion elektronik i punimeve krijuese të studentëve, ku vendosen punimet më të mira. Përzgjedhja sipas kritereve të paracaktuara bëhet nga një grup studentësh - “analistët” vendosja, strukturimi dhe dizajnimi i koleksionit kryhet nga “informatikë”. Sigurisht, kjo ruan interesin për lëndën, zhvillon aftësitë e vetë-edukimit dhe gjithashtu bën të mundur kalimin nga metodat e mësimdhënies riprodhuese në ato produktive në kuptimin e mirëfilltë të fjalës. Një enciklopedi elektronike dhe një bibliotekë elektronike vizatimesh po formohen gradualisht.

Për të shkruar një ese me cilësi të lartë, për të kryer kërkime ose për të zbatuar një projekt, është e nevojshme që nxënësit e shkollës të kenë një ide të mirë se çfarë lloj pune duhet të bëjnë. Për këtë qëllim mbahet një seminar-abstrakt, një seminar-kërkim, një seminar-projekt. Në këtë rast, plani i seminarit është hartuar në një nga mësimet e mëparshme si një plan, për shembull, për një ese. Një rol të veçantë kanë studentët që kanë përvetësuar këto lloj pune në institucionet arsimore joshtetërore. Ata luajnë rolin e gjeneruesve të ideve, konsulentëve dhe koordinatorëve. Pyetjet shpërndahen paraprakisht dhe nxënësve u jepen detyra për të përgatitur pjesën e tyre të punës dhe lidhjet logjike. Në vetë mësimin (ose në dy çifte), ndërtohet logjika e punës, përsëriten pyetjet kryesore të temës dhe zgjerohen njohuritë për këtë temë. Detyrë shtëpie - përgatitja e një mbrojtjeje të punës, në mësimin tjetër - një konkurs mbrojtës.

Sigurisht që është i këshillueshëm përdorimi i teknologjive të informacionit dhe kompjuterit në sistemin leksion-seminar-kredite. Në të vërtetë, sipas hulumtimeve moderne, 1/4 e materialit të dëgjuar, 1/3 e asaj që u pa, 1/2 e asaj që u dëgjua dhe u pa në të njëjtën kohë, 3/4 e materialit mbetet në kujtesën e një personi, nëse , ndër të tjera, nxënësi përfshihet në veprime aktive në procesin mësimor.

Ndërsa studion në shkollë me ndihmën e teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit, fëmija mëson të punojë me tekst, të krijojë objekte grafike dhe të përdorë fletëllogaritëse. Ai mëson mënyra të reja të mbledhjes së informacionit dhe mëson t'i përdorë ato, horizontet e tij zgjerohen. Kur përdoren teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit në klasë, rritet motivimi i të mësuarit dhe nxitet interesi njohës i nxënësve dhe rritet efikasiteti i punës së pavarur. Kompjuteri, së bashku me teknologjinë e informacionit, hap mundësi thelbësisht të reja në fushën e arsimit, në veprimtaritë mësimore dhe krijimtarinë e studentëve.

Gjatë shpjegimit të materialit të ri, mësuesi nuk “anulohet” ai koordinon, drejton, menaxhon dhe organizon procesin arsimor dhe edukon; Dhe në vend të kësaj, një kompjuter mund të "tregojë" materialin. Tabela e zakonshme e zezë me një copë shkumës zëvendësohet nga një ekran i madh elektronik. Në këtë ekran “ndodh” një “udhëtim në kohë dhe hapësirë” virtual, prani në një laborator shkencor dhe situata të tjera me ndihmën e videos, zërit dhe tekstit. Mbështetja e pasur e përmbajtjes e bën mësimin jo vetëm shumë më të tretshëm, por edhe pa masë më argëtues.

Teknologjia për përgatitjen e mësuesve për klasat e kompjuterit përfshin 3 faza.
1. Zotërimi i aftësive bazë të përdoruesit.
2. Studimi i aftësive softuerike të produkteve multimediale, programeve kompjuterike edukative.
3. Zotërimi i teknologjisë së krijimit të produkteve edukative.

Organizimi i procesit arsimor (përgatitja për një mësim) ka një algoritëm të caktuar.
♦ Mendoni për strukturën e mësimit.
♦ Zgjidhni mjetet më efektive të TIK-ut.
♦ Merrni parasysh mundësinë e përdorimit të tyre në krahasim me mjetet tradicionale.
♦ Krijo një plan kohor për mësimin (plan minutë pas minutë).

Një shumëllojshmëri e gjerë e punës mund të bëhet duke përdorur një kompjuter:
♦ Punë me tekste
♦ Punë me imazhe statike
♦ Puna me informacione video
♦ Marrja e informacionit nga interneti
♦ Punë me produkte multimediale
♦ Krijimi i produkteve multimediale
♦ Paraqitja e informacionit

Pra, kompjuteri është një mjet, jo një lëndë e veprimtarisë edukative, ai është një asistent i mësuesit dhe jo zëvendësues i tij. Një kompjuter për një student është një mjet për kërkimin krijues, vetë-shprehjen dhe vetë-realizimin.

Kompjuterët bëjnë të mundur arritjen e një niveli cilësisht më të lartë të qartësisë së materialit të propozuar, zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e përfshirjes së një sërë ushtrimesh në procesin e të mësuarit dhe reagimet e vazhdueshme, të mbështetura nga stimuj të të mësuarit të menduar me kujdes, gjallërojnë procesin e të mësuarit. ndihmon në rritjen e dinamizmit të tij, gjë që përfundimisht çon në arritjen e mezi a nuk është qëllimi kryesor i anës aktuale procedurale të të mësuarit - formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj materialit që studiohet, interesi për të dhe, si rezultat, , duke përmirësuar cilësinë e arsimit.

Besoj se pa njohuri kompjuterike, pa aftësi për të përdorur informacionin, kompjuterin, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, një mësues i biologjisë, si çdo mësues tjetër lënde, nuk mund të quhet mësues plotësisht modern.

Le të kujtojmë fjalët e A.A. Ukhtomsky: "Interpretimet e reja të përvojës së dikujt dhe të të tjerëve, frytet e të menduarit, janë gjithmonë një projekt dhe parashikim i realitetit të ardhshëm". Dhe duam apo nuk duam, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë realiteti ynë sot dhe ne duhet të mësojmë t'i përdorim ato në mësimet tona, sepse e ardhmja e nxënësve tanë varet nga kjo.

Trajnimi i profilit në biologji

Nga një fjalim në një klasë master rajonale, 2008.

Pyetjet në lidhje me edukimin e specializuar të biologjisë filluan të shfaqen në literaturën metodologjike që nga fillimi i eksperimentit. Revistat “Biologjia në shkollë”, “Arsimi publik”, gazeta “Biologjia”, faqet e internetit të IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, gazeta “E para shtatori”, festivali “Mësim i hapur” etj. – këtu është një listë jo e plotë e burimeve të informacionit në lidhje me trajnimin e specializuar. Megjithatë, pothuajse i gjithë ky informacion i kushtohet edukimit të specializuar të biologjisë në përgjithësi, pa marrë parasysh shumëllojshmërinë e modeleve të drejtimit dhe specifikat e shkollave.
Kur futni arsimin e specializuar në klasat 10-11 të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, bazuar në qëllimet e edukimit të specializuar biologjik, mund të dallohen fushat e mëposhtme të punës së mësuesve:
- organizimi i trajnimeve të specializuara;
- përmbajtja e lëndëve bazë, të specializuara, me zgjedhje;
- teknologjitë, format dhe metodat e punës;
- vlerësimi i njohurive dhe arritjeve të nxënësve;
- veprimtaritë lëndore jashtëshkollore dhe praktikat e specializuara;
- mbështetje pedagogjike për studentët.
Trajnimi i profilit, i kryer përgjatë rrugëve individuale, përfshin disa komponentë. Kompleti i lëndëve arsimore që i ofron nxënësit për zgjedhje, përfshin kurse shtesë të specializuara dy-orëshe dhe një-orëshe, kurse me zgjedhje afatshkurtra (17 orë, 9 orë). Çdo student zgjedh nga lëndët e propozuara lëndët e nevojshme për vetëvendosje të mëtejshme profesionale për studim në nivel profili (4-5 orë). Këto mund të jenë grupe kursesh të specializuara: 2 kurse dy-orëshe dhe 1 kurse një-orëshe; 1 kurse dy ore dhe 3 nje ore. Çdo student zgjedh të paktën dy lëndë zgjedhore për frekuentim të detyrueshëm: një (17 orë) në çdo semestër. Lista e lëndëve akademike për zgjedhje dhe lëndët zgjedhore përcaktohet duke diagnostikuar interesat e studentëve, prirjet e tyre profesionale dhe nevojat sociale të prindërve.
Studenti ka të drejtë të ndjekë një sërë kursesh në të njëjtën fushë studimi ose në fusha të ndryshme. Krahas atyre të specializuara zhvillohen kurse universale (bazë), në të cilat studentët trajnohen në kuadër të programeve tradicionale dhe grupeve të klasave.
Ky model supozon: 1) një grup individual (rrugë profili) për nxënësit e klasave të 10-ta dhe të 11-ta të kurseve arsimore në tre nivele - bazë, e specializuar, me zgjedhje; 2) formimi i planeve dhe orareve individuale arsimore për nxënësit; 3) integrimi i formave klasë-mësimore dhe grupore të organizimit të procesit arsimor; 4) kurse të specializuara, të përbëra nga orë të kurseve bazë (të mësuara në grupe klasash) dhe orë shtesë të specializuara (të mësuara në grupe lëndore), që kërkojnë koordinim të qartë të orarit, kalendar-tematikës, planeve mësimore të nivelit bazë dhe të specializuar; 5) prania e përbërësve të detyrueshëm (lënde të specializuara dhe zgjedhore shtesë, testime ose praktikë profesionale, lloje të caktuara të aktiviteteve dhe punës së studentëve) dhe përbërësve opsionalë (aktivitete në institucione arsimore joshtetërore, pjesëmarrje në maratonë intelektuale dhe praktike, olimpiada, gara) ; 6) përgatitje më komplekse e mësuesit për klasa, duke përfshirë diferencimin e përmbajtjes, formave dhe metodave të punës në mësime në nivelet bazë dhe të specializuara; 7) mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për lëvizjen e studentëve përgjatë rrugëve individuale të profilit.
Megjithatë, pavarësisht kompleksitetit të këtij modeli, sipas rezultateve të diagnostikimit të opinioneve të nxënësve, prindërve, shoqërisë dhe mësuesve, ai është më fleksibël dhe i lëvizshëm në raport me interesat e nxënësve të shkollave të mesme. Një analizë e rrugëve individuale të profilit të studentëve në klasat 10-11 tregon se shpesh - 70% e studentëve zgjedhin dy lëndë dhe të paktën një lëndë zgjedhore të një drejtimi, 20% - tre lëndë dhe lëndë zgjedhore të drejtimeve të ndryshme, 10% - i gjithë grupi korrespondon me një drejtim profili.

Me këtë model të edukimit të specializuar ndryshon edhe modeli i edukimit biologjik për nxënësit e shkollave. Sigurisht, të gjitha kushtet për trajnim të specializuar në biologji, të përcaktuara në kërkesat për arsim të specializuar të zhvilluar nga Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse, respektohen plotësisht në këtë model: lënda në nivelin e specializuar mësohet në masën e 3 orë në javë; Niveli i kërkesave për trajnim të diplomuar korrespondon me profilin e studentëve që studiojnë duke përdorur tekste të rekomanduara.
Ky model ka veçoritë e veta dalluese. Mësuesit i jepen detyra të reja:
1. Zhvilloni rrugë individuale të profileve me shumë komponentë.
2. Krijoni një model metodologjik të rrugëve individuale të profilit në biologji.
3. Krijoni kushte për zgjedhjen e duhur të një rruge të profilit individual.
4. Krijoni rrugë arsimore individuale të lëvizshme.
5. Koordinon veprimtarinë e nxënësve në lëndët bazë, të specializuara, me zgjedhje të orientimit biologjik, praktikës, arsimit joteknik në klasat 10-11.
6. Përdorni teknologji moderne për mësimdhënien dhe mbështetjen e studentëve përgjatë rrugëve individuale të profilit.
7. Zhvillimi i një sistemi të ri për vlerësimin e njohurive dhe arritjeve të nxënësve të shkollës, duke ndjekur lëvizjen e tyre përgjatë rrugëve individuale të profilit.

Trajnimi i profilit në biologji përgjatë rrugëve individuale, për të rritur motivimin e zgjedhjes, duhet të paraprihet nga trajnimi paraprofesional (Tabela 2), i kryer nga një mësues i biologjisë dhe studentë të grupeve të specializuara.
Ai përfshin disa fusha të punës:
1. diagnostifikimi i interesave, aftësive dhe prirjeve të nxënësve të klasave 8-9, monitorimi i formimit të interesave profesionale;
2. punë informative;
3. orientim profesional – mësimet e orientimit në karrierë dhe procesverbalet e orientimit në karrierë;
4. orientimi i profilit;
5. punë për formimin e rrugëve individuale arsimore.

Edhe në klasën e 9-të, nxënësit, nën drejtimin e mësuesve dhe mësuesve të klasës, fillojnë të ndërtojnë rrugën e tyre arsimore. Rruga edukative biologjike zgjidhet nga nxënësit që janë më të motivuar në këtë fushë të dijes. Duke gjurmuar lëvizjen e nxënësve të klasës së 9-të përgjatë rrugëve, mund të supozojmë zgjedhjen e tyre të drejtimit në shkollën e mesme. Itinerari për një nxënës të klasës së 9-të përfshin ndjekjen e një kursi me zgjedhje, pjesëmarrjen në olimpiada me kohë të plotë dhe jashtëm, garat e biologjisë, ngjarjet në fazën e shkencave natyrore të maratonës intelektuale-praktike dhe pjesëmarrjen në punën e departamentit të shkencave të natyrës në Institucioni Arsimor Kombëtar Eureka. Studentët mbajnë libra kreativë, disa teknologji zotëruese të portofolit.

Një rrugë arsimore individuale në këtë rast është një koncept më i gjerë se një rrugë e profilit. Ai përfshin të gjithë komponentët e mundshëm të edukimit biologjik të një gjimnazisti në shkollë: lëndët bazë, të specializuara dhe me zgjedhje, testet dhe praktikat profesionale, mësimi në distancë, aktivitetet në institucionet arsimore joqeveritare, olimpiada lëndore, konkurse, festivale, maratonë lëndore intelektuale dhe praktike. , vetëstudim, portofoli studentor.

Në shtator, një nxënësi të klasës së dhjetë i jepet një fletë e veçantë e rrugës Për dy vjet, të gjitha arritjet e nxënësit shënohen në fletën e rrugës. Bëhet një nga komponentët e portofolit të studentit. Pas përfundimit të klasës së dhjetë, llogaritet një vlerësim individual arsimor në biologji dhe ndërtohet një vlerësim i përgjithshëm në grup. Në klasën e njëmbëdhjetë plotësimi i fletës së itinerarit vijon me llogaritjen e detyrueshme të vlerësimit arsimor për vitin dhe vlerësimin përfundimtar për dy vjet.

Një nga fushat e punës në këtë model të edukimit biologjik është hartimi i planeve kalendarike-tematike dhe mësimore nga mësuesi. Mund të vihen re disa veçori të këtij modeli trajnimi të specializuar, të cilat mësuesi i biologjisë duhet t'i ketë parasysh kur planifikon: 1) 1 orë e kursit bazë shoqërohet me 2 orë shtesë, duke e zgjeruar kursin në një të specializuar; 2) kursi bazë është “zhytur” në kursin e specializuar; 3) mësimet e kursit bazë mund të jenë në orar ditë më herët se ato shtesë, ose mund të jenë pas këtyre mësimeve të specializuara shtesë. E gjithë kjo kërkon hartim më të kujdesshëm të planeve kalendarike dhe tematike, dhe çdo teme, çdo mësimi. Këshillohet që të hartoni një kalendar të unifikuar dhe planifikim tematik për dy nivele trajnimi - bazë dhe të specializuar.
Mësuesi, duke hartuar planifikimin kalendar-tematik dhe hartimin e planeve mësimore, mbështetet në kërkesat e standardit të edukimit biologjik në dy nivele arsimore. Në mësimet e para të lëndëve bazë dhe të specializuara, është e nevojshme që studentët të familjarizohen me këto kërkesa. Në një kurs të specializuar, ndryshimet në kërkesat duhet të nënvizohen. Për këtë punë, është mirë që të përfshihen vetë nxënësit e shkollave të mesme, të cilët mund të analizojnë standardet e dy niveleve duke përdorur kornizën e informacionit “Krahasimi”. Gjithashtu, këshillohet që mësuesi të vendosë kërkesat për këtë temë në këndin e nxënësit në fillim të çdo teme, duke krijuar kushte për rritjen e motivimit të nxënësve duke u vendosur atyre nivelin e nevojshëm të kërkesave. Si tekst kryesor, bazuar në rekomandimin e Ministrisë së Arsimit të Rajonit të Orenburgut, si në nivelet bazë ashtu edhe në ato të specializuara, unë përdor librin shkollor nga V.B. Mamontov, N.I. Klasat 10-11”. Në këtë model, përdorimi i një teksti shkollor në kurse të ndryshme është alternativa më e mirë. Megjithatë, mësuesi duhet të dijë qartë se çfarë përmbajtje dhe si duhet të punojë nxënësi në klasë dhe në shtëpi. Prandaj, në punën time përdor rekomandime metodologjike për përdorimin e këtij teksti gjatë studimit të biologjisë në një nivel bazë dhe të specializuar.