Erikoiskoulutuksen ominaisuudet. Esiammatillisen koulutuksen ja erikoiskoulutuksen toteuttaminen biologian opettajan toimesta

Erikoiskoulutuksen ongelmat ja lähestymistavat niiden ratkaisemiseen

Tällä hetkellä erikoiskoulutuksen ominaisuudet liittyvät suurelta osin sen toteuttamisen ongelmien erityispiirteisiin ja mahdollisiin ratkaisukeinoihin, joita ehdotetaan teoriassa ja käytännössä.

Mitä on erikoiskoulutus? Pääasiakirjassa "The Concept of Profile Education" todetaan, että yleissivistävän koulun yläluokilla järjestettävä erikoisopetus sisältää opiskelijoiden etujen ja kykyjen huomioimisen ja edistää heidän ammatillista itsemääräämisoikeuttaan.

Missä määrin tämä opetusmuoto on opettajille tuttua? Profiilien eriyttämistyypit ovat profiililuokat ja tiettyyn yliopistoon keskittyvät luokat. Lisäksi niitä lähellä ovat luokat, joissa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita. Kaikille näille koulutusmuodoille on yhteistä lukiolaisten suuntautuminen kehittämään kykyä itsenäisesti etsiä tietoa ja omaksua sitä, opiskella tiettyjä toimintatapoja, jotka ovat ominaisia ​​erikoisaineille tai syvällisesti opiskeleville aineille.

Maassamme tapahtuneiden merkittävien yhteiskunnallisten muutosten aikana 90-luvulla. XX vuosisadalla Yksittäisten aineiden syvällistä opiskelua sisältävät luokat yleistyivät. Joskus niiden luomiseen tarvittiin vain aineenopettajan halu, koulun hallinto ja opiskelijoiden kiinnostus. Luotiin biologisia, kemiallisia ja muita luokkia, joissa harjoitettiin vain yhden akateemisen aineen syvällistä opiskelua.

Myöhemmin koulujen käytännöissä valittuun ammattiin keskittyvät, yliopistoon erikoistuneet luokat ovat yleistyneet ja ovat osoittautuneet hyvin erääksi pääsymuodoksi. Kiinnostus heitä kohtaan selittyy mahdollisuudella valmistautua pääsykokeisiin koulun seinien sisällä olevaan instituuttiin (yliopistoon) ja yhdistettyjen loppu- ja pääsykokeiden järjestämiseen.

Samana aikana tällainen koulutusmuoto alkoi kehittyä erikoistunteina, joissa opiskelijat eivät ole keskittyneet oppilaitokseen, vaan tiettyyn akateemiseen tieteenalaan. Yhden profiilin luokassa voivat jatkossa opiskella koululaiset, jotka haluavat hankkia erilaisia ​​ammatteja samalla osaamisalalla. Esimerkiksi luonnontieteiden (biologian) luokassa opiskelijaa ohjaavat lääketieteen, biologin, ekologin ja psykologin ammatit.

Mitä profiileja olemassa olevat sääntelyasiakirjat tarjoavat? Koulujen käytännössä seuraavat erikoisluokat ovat yleistyneet: matemaattiset (fysikaaliset ja matemaattiset), luonnontieteet, humanistiset tieteet jne. Osavaltion yleissivistävän koulutuksen standardin liittovaltion osa luettelee seuraavat profiilit: fysikaalinen ja matemaattinen, fysikaalinen ja kemiallinen , kemiallinen ja biologinen, biologinen -maantieteellinen, sosioekonominen, sosiaalis-humanitaarinen, filologinen, tietotekniikka, maatalousteknologinen, taiteellinen ja esteettinen, puolustusurheilu, teollisuus-teknologinen, yleissivistävä (yleinen koulutus). Akateemista ainebiologiaa opiskellaan profiilitasolla kemiallis-biologisen, biologis-maantieteellisen ja agroteknisen profiilin luokissa.

Miten koulu valitsee profiilin? "Profiilikoulutuskonsepti" tarjoaa seuraavat mahdollisuudet. Koulu voi säilyttää vain yleissivistävän (yleisopetuksen) luokat, ts. pysyä ei-ytimenä, valita yksi profiili aineellisten ja teknisten ehtojen, opetushenkilöstön, opiskelijoiden mieltymysten mukaan tai tulla yksiprofiiliseksi.

Itse asiassa koulujen on erittäin vaikeaa tukea useampaa kuin kahta profiilia, joten useimmat koulut joutuvat vaihtoehtona luomaan yksi tai kaksi profiililuokkaa.

Suurimmat ongelmat liittyvät itse koulutusprofiilin määrittelyyn. Ei ole mikään salaisuus, että usein opiskelijoiden toiveet ovat niin heterogeenisiä, että yhdenkin luokan rekrytointi on vaikeaa. Tässä tapauksessa voit käyttää sellaisia ​​koulutusmuotoja, kuten joustavan koostumuksen luokkia, opiskelijoiden yksilöllisiä koulutuspolkuja ja verkkoorganisaatiota.

Joustotunneilla opetetaan vähintään kahta opiskelijaryhmää eri aloilla. Tällaisilla tunneilla kaikki opiskelijat osallistuvat yleissivistävään aineeseen, ja erikoisaloja opiskellessa luokka jaetaan ryhmiin. Yksittäiset koulutuspolut mahdollistavat erilaisten koululaisryhmien kiinnostuksen huomioimisen ja viikon koulutuntien aikataulu laaditaan kullekin yksilöllisesti. Verkoston organisaatio toteutetaan tällä hetkellä Internet-opetuksen kautta.

Miten opiskelijat määrittelevät profiilin valinnan? Profiilin valintaan vaikuttavat tekijät ovat hyvin erilaisia. Ne voivat olla joko positiivisia (vanhemmat, opettajat, ystävät suosittelevat, pitävät aiheesta) tai negatiivisia (älä suosittele, en pidä). Kohdennettua valintaa helpottaa esiprofiilikoulutus, jonka kokeellinen toteutus on jo alkanut.

Opettajan on otettava huomioon opiskelijoiden mieltymysten lisäksi myös heidän yksilölliset ominaisuutensa. Psykologinen ja pedagoginen tutkimus on mahdollistanut tietyn profiilin opiskelijoille ominaisten yksilöllisten typologisten piirteiden tunnistamisen. Näihin piirteisiin kuuluvat opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja taipumukset tiettyjä tietoalueita kohtaan, erityisiä kykyjä, joiden avulla he voivat hallita pääaineensa menestyksekkäästi.

Tutkimus V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova osoitti, että matematiikan luokilla opiskelijoille on ominaista abstrakti-looginen ajattelu, kiinnostus systematisointiin, kuvioiden tunnistaminen, kun taas "humanisteilla" on kehittynyt visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ja tunteet ilmenevät selvemmin.

Luonnontieteiden opiskelijoille on ominaista esineen havainnointi kokonaisuutena, henkisen toiminnan joustavuus, esineen looginen ja aistillinen havainto. Tämä voi tulla esille esimerkiksi laboratoriotyössä, jos käytännön tutkimukseen (työpajat, laboratoriotyöt, kokeet, havainnot) on mahdollista valita esineitä ja tehtäviä.

Humanististen luokkien opiskelijoille on tärkeää opiskelukohteen ulkoisesti houkutteleva ja kiinnostava ulkonäkö. Siksi laboratoriotyössä ”Variaatiosarjan ja variaatiokäyrän rakentaminen” kannattaa tarjota opiskelijoille tutkimuskohteena sisäkasveja. Sitten tehtävien valinta muuttuu. Tarvittavien lehtipinta-alan mittausten ja variaatiokäyrän muodostamisen lisäksi odotetaan johtopäätöstä muunnelman vaihtelun merkityksestä.

Matematiikan tunneilla opiskelijat, jotka havaitsevat prosessin olemuksen, irtautuvat helposti tutkimuskohteesta. Käsiteltävänä olevassa laboratoriotyössä "Variaatiosarjan ja variaatiokäyrän rakentaminen" käytetään kasvien herbaarionäytteitä tutkimuskohteena. Voit sisältää seuraavat tehtävät: mittaukset, opiskelijoiden itsenäinen valinta tarvittavista matemaattisista menetelmistä, variaatiosarjan rakentaminen ja sen graafinen näyttö sekä modifikaatiovaihteluihin liittyvien kuvioiden tunnistaminen.

Tiedetunneilla tutkimuskohde voi olla kiinnostava paitsi havainnollistavana tiettyä ilmiötä tai mallia, myös sinänsä. Siksi on järkevää antaa opiskelijoille mahdollisuus valmistautua itse. Kuvattu laboratoriotyö käsittää herbaariumin itsenäisen kokoamisen tai siementen (pavut, herneet jne.) valinnan.

Joten tulemme merkittävimpään ongelmaan - erikoistuneen koulutuksen sisältöön. Erikoistuneen koulun opetussuunnitelma sisältää useita aineryhmiä: perus-, erikoistumis- ja valinnaiset. Biologiaa perustasolla opiskellaan osana luonnontieteiden kurssia tai erillisenä oppiaineena 1 tunti viikossa 10. ja 11. luokilla. Erikoisluokissa tälle tieteenalalle varataan 3 tuntia viikossa kahden opiskeluvuoden aikana. Opiskelijan harkinnan mukaan suoritettavat valinnaiset kurssit voivat edistää sekä ydinaineen syvällistä opiskelua että yleissivistävän perusopintojen ylläpitämistä. Eniten kysymyksiä liittyy perustasoon, koska koulutuksen sisällössä on odotettavissa merkittävää uudistusta.

Käytäntö osoittaa, että eri profiilien luokissa on otettava huomioon yleisen biologian pääosien opiskelujärjestys, tieteidenväliset yhteydet erikoisalojen kanssa, toimintamenetelmien valinta opetusmateriaalin kanssa ja koulutusprosessin organisointimuodot.

Eriprofiilisissa luokissa kurssin loogisen rakenteen tulee olla erilainen. Näin ollen matematiikan oppilaat ovat kehittäneet abstraktia ajattelua: he näkevät helposti materiaalia loogisten kaavioiden, ongelmien ja mallien muodossa. Tieteet, kuten sytologia, genetiikka ja valinta, antavat sinun luottaa olemassa oleviin tietoihin, taitoihin ja kykyihin. Lisäksi tiukan deduktiivisen esitystavan käyttö ja matemaattisten mallintamismenetelmien käyttö lisäävät tieteen arvovaltaa opiskelijoiden silmissä.

Humanistisilla tunneilla aloitamme yleisen biologian opiskelun aiheesta "Evoluutioopetuksen perusteet". Tämä johtuu oppimateriaalin kerronnallisesta esittämisestä, kehittyneisiin kykyihin ja taitoihin luottamisesta sekä usein käytetyistä toimintatavoista. Kaiken edellä mainitun avulla voit asteittain valmistaa opiskelijoita monimutkaisempaan opetusmateriaaliin.

Luonnontieteiden tunneilla aihejärjestys vastaa elävän aineen organisoitumistasoja (molekyyleistä ja organelleista biokenoosiin ja biosfääriin). Toisin sanoen biologian opiskelu alkaa bioorgaanisen kemian elementeistä ja sytologian perusteista.

Otetaan toinen esimerkki. Tutkittaessa aihetta "Genetiikan perusteet" on välttämätöntä käyttää aktiivisesti loogisia rakenteita ja kaavioita kaikkien profiilien luokille. Uuden aineiston selittäminen tehtävien muodossa helpottaa assimilaatioprosessia matematiikan ja luonnontieteiden tunneilla, ja tämä materiaalin esitysmuoto on mahdollista kaikessa aihetta käsittelevässä aineistossa (H. Mendelin ja T. Morganin lait, geenien vuorovaikutus, perinnöllisyys). sukupuoleen liittyvistä piirteistä jne.).

Matematiikan luokilla opiskelijat abstraktioivat usein tehtävätekstistä keskittyen sen numeeriseen tai kirjaimelliseen ilmaisuun, joten heitä on opetettava analysoimaan kunkin tehtävän merkitys. Tämä stimuloi minkä tahansa tieteen rakentamisen yleisten periaatteiden omaksumista ja antaa meille mahdollisuuden vetää analogioita eri tiedonalojen tieteiden välillä. Lisäksi tämän profiilin tulisi luoda tieteidenvälisiä yhteyksiä matematiikkaan.

Humanitaarisissa tunneissa tieteidenväliset yhteydet useisiin humanitaarisiin aineisiin ovat erityisen tärkeitä. Aiheessa "Genetiikan perusteet" tukeuduimme vieraan kielen taitoon. Tämä sisältää termien merkityksen tulkitsemisen ja lähestymistavan ongelmien ratkaisemiseen analogisesti vieraan kielen tekstin aistimisen kanssa. Muiden luonnontieteellisten tieteenalojen opetuksen kannalta olennaisten osaamisalueiden joukossa nostamme esiin historiallisen ja erityisesti historiallisen ja tieteellisen tiedon. Tämä auttaa lisäämään opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan kääntymällä tutkittavien aikakausien tuntemattomiin faktoihin, jolloin luodaan tilanne yksilön onnistuneelle itsensä toteuttamiselle mahdollisuudesta saada syvää tietoa toiselta tieteenalalta.

Uuden materiaalin oppimistavat ja koulutusprosessin organisointimuodot ovat hyvin erilaisia. Monia niistä on käytettävä kaikissa luokissa, ja jotkut ovat tehokkaimpia tietyissä luokissa. Esimerkiksi humanistisilla tunneilla voimme suositella suunnitelmien, opinnäytetöiden, abstraktien, raporttien laatimista sekä työskentelyä tieteellisen ja lähdekirjallisuuden kanssa.

Siten voidaan päätellä, että opetusmateriaalia on mukautettava eri profiilien luokkien opiskelijoiden kykyihin.

Kysymys luonnontieteiden ohjelmistojen ja metodologisten materiaalien luomisesta Moskovan alueen kouluille

Profiilikoulutus yleissivistävän koulutuksen ylimmällä tasolla on yksi Venäjän federaation hallituksen 29. joulukuuta 2001 antamalla määräyksellä hyväksytyn koulutuksen nykyaikaistamiskonseptin suunnista.

Erikoiskoulutuksen tavoitteet ovat:

– varmistetaan kokonaisen yleissivistävän ohjelman yksittäisten aineiden syvällinen opiskelu;
– edellytysten luominen koulutuksen sisällön eriyttämiselle lukiolaisille ja runsaasti mahdollisuuksia luoda yksilöllisiä ohjelmia;
– koulutuksen maksimaalinen yksilöllistäminen, jonka pitäisi olla toimiva ja tehokas.

Odotettavissa on, että 10. luokalla opiskelijoiden on valittava suunta, profiili, josta tulee ammatin perusta. Tätä tarkoitusta varten peruskoulun vanhemmissa luokissa suunnitellaan esiprofiilikoulutusta. Se koostuu valinnaisista kursseista (niiden sisältö laajentaa tietoa aiheesta), opettajien ja psykologien työstä, joka edistää opiskelijan itsemääräämistä perustasolla sekä koulun hallinnon työstä tietoa ammattimarkkinoista (avoin) päivät, keskustelut alueen asukkaiden, koulusta valmistuneiden kanssa, jotka ovat saavuttaneet tiettyjä tuloksia millä tahansa työalalla).

Ylemmän tason erikoiskoulutusta tarjoavan yleissivistävän oppilaitoksen malli tarjoaa mahdollisuuden eri oppiaineiden erilaisiin yhdistelmiin, joiden pitäisi tarjota joustava erikoiskoulutusjärjestelmä. Se sisältää kolme vuorovaikutuksessa olevaa komponenttia:

– yleissivistävän perusaineet, jotka ovat pakollisia kaikille opiskelijoille kaikilla pääaineilla;
– yleissivistävän opetuksen erikoisaineet – syventävien aineiden aineet (vähintään kaksi), jotka määrittävät kunkin koulutusprofiilin painopisteen;
– valinnaiset kurssit – pakolliset valinnaiset kurssit, jotka ovat osa yläkoulun opiskeluprofiilia.

Tältä osin yksi kiireellisimmistä tehtävistä tällä hetkellä on tehtävä sisällön valinta ja opetus- ja kasvatusmenetelmien määrittely erikoisluokissa. Ratkaisu tähän ongelmaan on mahdollista luomalla kokeellisia koulutussivustoja eri koulutusprofiileille.

Järjestää luonnontieteellisiä koepaikkoja Moskovan lähellä sijaitsevissa kouluissa alueellisen kohdeohjelman "Moskovan alueen koulutuksen kehittäminen 2001–2005" puitteissa. Suunnitelmissa on luoda koulutus- ja metodologinen tuki, joka on kehitetty ottaen huomioon Moskovan alueen erityispiirteet.

Tätä varten tarvitset:

– kehittää perusopetussuunnitelma luonnontieteiden koulukurssille "Biologia";
– täsmentää luonnontieteiden koulukurssin "Biologia" perusohjelmaa eri alojen (maatalouden teknologian, biologis-kemian jne.) yhteydessä;
– kehittää valinnaisten kurssien ohjelmia koululaisten esiprofiilia ja erikoiskoulutusta varten luonnontieteissä ottaen huomioon Moskovan alueen erityispiirteet;
– toteuttaa kehitettyjen ohjelmien kokeellinen valmistelu ja testaus;
– valmistele metodologisia suosituksia ja materiaaleja opetus- ja metodologisten sarjojen luomiseksi luonnontieteiden koulukurssille "Biologia" ottaen huomioon Moskovan alueen erityispiirteet.

Kokeellisten koulutussivustojen luominen erilaisille koulutusprofiileille antaa meille mahdollisuuden saada tarvittavat tiedot sisällön valintaan sekä opetus- ja opetusmenetelmien valintaan erikoistuneissa. Tämän materiaalin analyysi antaa Moskovan alueen toisen asteen kouluille mahdollisuuden siirtyä vuonna 2006 tehokkaaseen työhön erikoistuneen koulutuksen olosuhteissa.

Erikoiskoulutuksen ideaa voidaan toteuttaa monin eri tavoin. Tällä hetkellä tämä ajatus voidaan nykytilanne huomioon ottaen tehokkaimmin toteuttaa ottamalla valinnaisia ​​kursseja koulutusprosessiin. Tällöin opiskelijat opiskelevat profiilissa peruskurssin ja valitsevat useita valinnaisia ​​kursseja opetussuunnitelman koulukomponentista (yhteensä vähintään 70 opetustuntia 2 opiskeluvuoden aikana).

Erikoistuneen koulun opettajalla on tällä hetkellä väistämättä ongelma valita lista valinnaisista kursseista, joita voidaan tarjota eri profiilien opiskelijoille.

Moskovan valtion aluepedagogisen yliopiston biologian, maantieteen ja ekologian opetusmenetelmien laitoksen työntekijät kohdeohjelman "Koulutuksen kehittäminen Moskovan alueella 2001–2005" puitteissa. laitoksen johtajan, pedagogisten tieteiden tohtorin, professori V.V. Pasechnik kehitti luonnontieteiden ohjelmistoja ja metodologisia materiaaleja Moskovan alueen toisen asteen oppilaitoksille, joka sisältää luonnontieteiden biologian ohjelman ja valinnaiset kurssiohjelmat.

Useiden kokeellisten koulujen opettajien valitsemat valinnaiset kurssit on jaettu kahteen ryhmään, joilla on eri tehtävät. Osa niistä tukee perusydinaineiden (biologia, kemia, fysiikka) opiskelua standardin määrittelemällä profiilitasolla. Tämä on valinnainen kurssi "Biologisten prosessien kuviot", jonka kirjoittaja on pedagogisten tieteiden tohtori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen, professori D.I. Trytak. Tämä valinnainen kurssi tutustuttaa lukiolaiset biologisten prosessien lakeihin termodynamiikan esimerkin avulla (eli se on rakennettu kemian, fysiikan ja biologian monitieteisille yhteyksille).

Muut valinnaiset kurssit palvelevat koulutuksen profiilin sisäistä erikoistumista ja opiskelijoiden yksilöllisten koulutuspolkujen rakentamista. Näitä ovat esimerkiksi kurssit "Kasvinviljelyn biologiset perusteet", "Biologisten prosessien ja järjestelmien soveltaminen tuotannossa", "Mikro-organismit luonnossa ja ihmisen toiminnassa" jne.

Siksi osaston henkilökunta yhdessä opettajien kanssa työskentelee aktiivisesti luodakseen koulutus- ja metodologisen materiaalisarjan Moskovan alueen koulujen erityiskoulutusohjelman toteuttamiseksi. Luotuja ja julkaistuja opetus- ja metodologisia materiaaleja testataan menestyksekkäästi Moskovan alueen kouluissa.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. tieteet,
Assoc. osasto biologian, maantieteen ja ekologian opetusmenetelmät MGOPU

Tietoja oppikirjojen käytöstä erikoisluokille

Yksi koulutuksen modernisointistrategian merkittävistä tavoitteista on nuorten valmius ja kyky kantaa henkilökohtaista vastuuta sekä omasta että yhteiskunnan hyvinvoinnista. Tässä suhteessa sellaiset kasvatusohjeet kuin itsenäisyys, itseorganisaatio, sosiaalisuus ja suvaitsevaisuus nousevat etualalle. Tietyssä määrin tämä on ratkaistu koulun siirtymisellä erikoisopetukseen.

– opiskeltavan aineen on oltava myöhemmän koulutuksen kannalta välttämätön ja kysytty jatkossa yhteiskunnallisessa tai ammatillisessa toiminnassa;
– opetusmenetelmien muuttaminen;
– ylemmän tason opetusteknologian olisi pyrittävä kehittämään käytännön analysointia ja itseopiskelua.
– koulutusohjelmien valinta;
– lukiossa on tarpeen siirtyä erilaisiin itsenäisen toiminnan muotoihin: yhteenveto, suunnittelu, tutkimus, kokeilu;
– siirtyminen opettajan vaihtelusta opiskelijan vaihteluun.

Kaikki tämä mahdollistaa valmistuneen persoonallisuuden, sosiaalisen ja luovan toiminnan kehittymisen.

Kuinka voit saavuttaa tavoitteesi? Ensinnäkin tämä on koulutuksen vaihtelua, henkilökohtaisen suuntautumisen vahvistumista, eli viime kädessä tämä on erikoistumista koulun ylimmälle tasolle.

Erikoiskoulutukseen siirtyessään opettajan on valittava opetus- ja metodologinen kokonaisuus (TMS), joka tavalla tai toisella auttaisi ratkaisemaan opetuksen sisällön, menetelmien ja tekniikoiden ongelmia.

Tässä suhteessa vaatimukset, jotka opettajan tulee ensin asettaa koulutuskompleksille sitä valitessaan, ovat (I.Ya. Lernerin mukaan):

– luonnontietojärjestelmä;
– kokemus emotionaalisesta ja arvopohjaisesta asenteesta maailmaan;
– kokemusta luovan toiminnan toteuttamisesta;
– kokemusta toimintatapojen toteuttamisesta.

Ylimmän koulun koulutuskompleksin on täytettävä kaikki nämä tai ainakin tärkeimmät vaatimukset.

Oppikirjoissa luokille 10–11 "Yleinen biologia", toim. SISÄÄN. Ponomareva heijastaa tieteellisen biologisen tiedon nykytasoa. Se vastaa myös pohjimmiltaan uutta oppikirjojen rakennetta, jossa otetaan huomioon erikoiskoulutuksen piirteet. Erilaisten biologisten tieteiden perusteiden esittäminen sisältyy tiettyyn oppikirjamateriaalin jäsentelyyn: tiedon pääydin ja kaksi lisäkomponenttia - yleissivistävä ja erikoistunut. Tämä oppimateriaalin jako tarjoaa tarvittavan tiedon tasoa, joka vastaa opiskelijoiden tulevaa koulutusta tai ammattia koskevaa valintaa.

Siten yleissivistävälle profiilille oppikirja tarjoaa moduuleja humanistisen ja yleissivistävän koulutuksen profiilille. Sisällysluettelossa ne on korostettu eri väreillä, mikä helpottaa navigointia. Jokaista koulutusmoduulia voidaan käyttää erikseen tai opettajan harkinnan mukaan täydentämään muita.

Kurssilla voidaan erottaa useita uuteen käsitteelliseen viitekehykseen liittyviä algoritmisoinnin tasoja: yleisestä erityiseen.

10. luokalla opiskellaan seuraavia tasoja: biosfääri, biogeosenoottinen, populaatio-laji. 11. luokalla: organismi, solu, molekyyli. Vihreyden periaate kulkee läpi koko kurssin.

Yksi kognitiivisen toiminnan ja sen suunnittelun tehostamisparametreista on algoritmisointi, esittämisen logiikka. Kaikki aihemateriaali esitetään toisiinsa liittyvissä lohkoissa: koulutusohjeet, kappaleet, seminaaritunti, yhteenveto. Lisäksi on seuraavat osiot: "Testaa itsesi", "Ajattele", "Keskustele ongelmasta", "Ilmoita mielipiteesi", "Sulje tarpeettomat pois", "Todista väitteen totuus tai virhe", "Määrittele termi", "Peruskäsitteet". Kaikki tämä mahdollistaa opiskelijoiden toiminnan selkeän suunnittelun aiheen sisällä.

Haluaisin kiinnittää huomion sellaiseen lohkoon kuin "Tee yhteenveto", joka on saatavilla kaikissa oppikirjoissa, joita on toimittanut. SISÄÄN. Ponomareva. Se auttaa opiskelijoita paitsi testaamaan tietämystään aiheesta, mutta myös, mikä on erityisen tärkeää humanistisilla tunneilla, oppia ilmaisemaan mielipiteensä, todistamaan väitteen totuuden tai virheellisyyden jne. Tämä metodologinen osa tekee oppikirjoista ainutlaatuisia.

Erityinen paikka yleisen biologian kurssilla on seminaarilla, joita ohjelman laatijat ehdottavat järjestettäväksi humanistisilla tunneilla kunkin luvun materiaalin tutkimisen jälkeen. Heidän aiheensa ovat erilaisia, mutta liittyvät läheisesti luokan erityispiirteisiin. Kuten käytäntö on osoittanut, näitä seminaareja voidaan pitää kaikilla luokilla, koska ne auttavat opettajaa ratkaisemaan aiemmin tunnistetut pääongelmat.

Olemme kehittäneet seminaarien valmisteluun erityisen algoritmin, joka sisältää seuraavat vaiheet:

– luovan ryhmän perustaminen seminaaria valmistelemaan;
– ongelmien ja kysymysten valinta keskustelua varten;
– mikroryhmien muodostaminen materiaalin tutkimista varten;
– ongelman tutkiminen;
– opettajien kuuleminen;
– materiaalin valinta seminaarissa esitettäväksi;
– materiaalin valmistelu paperille ja sähköiselle medialle;
– puheiden ja esitysten valmistelu.

Kuten näet, ryhmästä jokainen oppilas löytää itselleen sopivan tehtävän. Samanaikaisesti erityyppisten toimintojen avulla opiskelijat voivat kokeilla itseään eri osa-alueilla, hankkia taitoja ja päättää taitojen kehittämistarpeista.

Aktivistien tapaaminen auttaa viimeistelemään seminaarin rakenteen ja keskustelunaiheet. Valmistetaan yleinen esitys. On tärkeää huomata, että jokaisen seminaarin tulee määrittää sen henkilökohtainen merkitys lapselle, joten tuloksena on oltava jonkinlainen toiminta. Järjestä esimerkiksi arvoituskilpailu lapsille ("Luonnon kuva kansantaiteessa" -seminaarin jälkeen), kirjoita kirje tuleville sukupolville, jossa varoitetaan ympäristövaaroista jne.

Itse seminaarin johtaminen vie yhden oppitunnin, joten sinun on mietittävä kaikki pienintä yksityiskohtaa myöten, jotta ehdit tehdä kaiken, mitä on suunniteltu.

Seminaarin tulosten yhteenveto tehdään tarkoituksena analysoida tehtyä työtä, ja kuten käytäntö osoittaa, kaverit arvioivat itseään melko kriittisesti.

Siten UMC, toim. Ponomareva I.N. luokille 10–11, on yksi tapa ratkaista monia erikoiskoulun opettajan ongelmia. Sen taitava käyttö auttaa lukiolaisia ​​hallitsemaan monia opiskelutaitoja, joista on hyötyä heille elämässä.

O.V. GORKOVYKH,
biologian metodisti
kaupungin metodologinen keskus,
Ryazan

Lukion erikoisopetuksen kysymyksestä

Erikoiskoulutuksesta on tulossa yhä tehokkaampi tapa valmistaa lukiolaisia ​​saavuttamaan tietty tavoite - pääsy korkeakouluun. Nykyistä merkittävää kuilua korkea-asteen koulutuksen hakijoille asetettujen vaatimusten ja toisen asteen oppilaitosten valmiuksien välillä koulutusstandardin toimeenpanossa ei ole vielä täysin poistettu. Erikoiskoulu näyttää olevan kokonaisvaltaisin koulutusrakenne, joka pystyy ratkaisemaan tämän ongelman.

Tällä hetkellä erityiskoulutuksen järjestämiseen liittyvät ongelmat ovat erittäin tärkeitä. Ensinnäkin on huomattava seuraavat vaikeudet:

– koululaisten ammatillisen ohjauksen diagnostiikka;
– kokonaisvaltaisen koulutusprosessin järjestäminen, joka vastaa perusopetussuunnitelman parametreja ja ratkaisee profiloinnin erityisongelmat;
– varmistetaan tiiviimpi vuorovaikutus koulujen ja yliopistojen opetushenkilöstön välillä;
– erikoisalojen alueellisen seurannan toteuttaminen;
– koulutusprosessin laadun parantaminen.

Useiden ongelmien ratkaisemisesta on jo kokemusta. Käytössä on erilaisia ​​teknologioita ja menetelmiä - tähän kuuluu yksilöllisten psykologisten ja pedagogisten karttojen laatiminen opiskelijoista koko opiskeluajan ajan, joustavien luokkien luominen, työpaikkamessuille osallistuminen sekä yhteisten tieteellisten ja käytännön konferenssien ja seminaarien järjestäminen opettajille ja yliopistoprofessoreille. Saadut positiiviset tulokset kertovat erikoisluokkien luomisen tehokkuudesta ja näkymistä nyt, ja lähitulevaisuudessa on odotettavissa erikoiskoulujen laajaa leviämistä.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. tieteet,
valtiosta riippumattoman oppilaitoksen johtaja
"Klassisen koulutuksen koulu Luch"

• Golubeva Elena Aleksandrovna, opiskelija
• Vologdan osavaltion yliopisto

• OSAAMINEN PERUSTUVA LÄHESTYMISTAPA
• PROFIILIN KOULUTUS
• PROFIILITASO
• PERUSTASO
• PROFILISOINTI
• OMINAISUUDET
• PROJEKTIMENETELMÄ
• AKTIIVISUUS LÄHESTYMISTAPA
• KOGNITIIVINEN AKTIIVISUUS
• TUTKIMUSTOIMINNAT

Profiilikoulutus toisen asteen oppilaitoksissa on yksi koulutusjärjestelmän modernisoinnin alueista. Tässä artikkelissa yritetään pohtia biologian erikoisopetuksen tehokkaan organisoinnin ominaisuuksia.

• Pilvipalveluiden käyttö koulun opettajan työssä
• Opetustoiminnan kehittäminen biologian tunneilla tietotekniikan avulla
• Tietotekniikkaa hyödyntävän koulutustoiminnan horisontaalinen ja vertikaalinen kehittäminen
• Opiskelijoiden ongelmanhakutoiminta biologian tunnilla
• Kognitiivinen itsenäisyys tienä henkilökohtaiseen itseoivallukseen oppimisessa

Venäjän koulutusjärjestelmän modernisoinnilla on useita suuntauksia, joista yksi on erikoistuneen koulutuksen järjestelmän järjestäminen yläkoulujen yläluokissa. Nykyään koulun profiloinnin piirteet yhdistetään kaikenlaisiin tapoihin sen toteuttamiseksi.

Tätä asiaa koskevassa keskeisessä säädösasiakirjassa "Erikoiskoulutuksen käsite" todetaan, että erikoisopetukseen sisältyy opiskelijoiden itsemääräämisoikeuden ja kykyjen huomioon ottaminen.

Yksi profiilitason pääkäsitteistä on osaaminen - tämä on kykyä ratkaista ammatillisia ja sovellettavia kysymyksiä osaamisen - tiedon, taitojen, kokemuksen - ansiosta.

Vologdan keskiasteen yleiskoulussa, jossa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita, erikoiskoulutus alkaa 8. luokalla tämä tuli mahdolliseksi yleisen oppilaitoksen opetusosan tuntien ansiosta. Erikoisluokkien opetussuunnitelmissa tieteenalat on jaettu perus- ja erikoistumistason aineisiin. Akateemisen aineen perustason täyttäviä aineita opiskellessa muodostuu käsitys ammatillisesta koulutuksesta ja ammattialasta sekä ymmärrys tieteenalan ja tulevan ammatin välisestä yhteydestä. Profiilitaso valmistaa sinut ammatilliseen toimintaan ja mahdollistaa myös käytännön kokemuksen hankkimisen.

Biologia on yksi luonnontieteen syklin aiheista, jonka avulla voimme rikastaa ja muokata ihmisen sisäistä maailmaa.

Biologian erikoisopetuksen tarkoitus on vapaan persoonallisuuden muodostuminen, biologisesti ja ympäristölukutaito, joka ymmärtää elämän tarkoituksen korkeimpana arvona, joka osaa rakentaa suhteitaan luontoon elämän, ihmisten ja ihmisten kunnioittamisen pohjalta. ympäristö.

Biologian kurssin rakenne ja sisältö vastaavat opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittymisen lakeja ja osoittavat myös biologian käsitejärjestelmän, sen paikan kulttuurissa. Opiskelijat voivat valita biologisen koulutuksen suunnan - perus- tai erikoistumisasteen. Perustasolle on ominaista selittävien ja havainnollistavien menetelmien käyttö. Erikoistuneen tason luokilla opiskelijat ovat mukana projektitoiminnassa: tiedottavassa, luovassa, tutkimuksellisessa ja käytännönläheisessä. Näin voit kehittää biologisia taitoja ja omaksua laadullisesti biologista tietoa.

Biologian tunnit ovat tärkeässä asemassa luonnontieteiden oppiaineiden syklissä. Osa ylemmän tason pääaineiden yleissivistysongelmista voidaan ratkaista, jos opiskelijat koulutetaan ensimmäisistä biologian tunneista lähtien järjestelmään tekemään havaintoja luonnossa, tutustuttamaan koululaiset kasviston ja eläimistön monimuotoisuuteen ja opettamaan ymmärtämään kehoaan. . Oppitunnin rakenteeseen on tarpeen sisällyttää erilaisia ​​tehtäviä: koetehtävien ja laskentatehtävien ratkaiseminen, laboratorio- ja käytännön töiden suorittaminen, tiivistelmätaulukoiden laatiminen, tekstin ja kuvien kanssa työskentely sekä sovellettavien tehtävien ratkaiseminen. Biologian opetuksessa kehitetään taitoja kuvata, tunnistaa, määritellä, luokitella, selittää, vertailla, analysoida biologisia esineitä ja ilmiöitä systeemiaktiivisella lähestymistavalla. Koulutuksen tuloksena koululaiset kehittävät peruskompetensseja: kasvatuksellinen ja kognitiivinen, tutkimus, yleinen kulttuurinen, viestintä; systeemiajattelu ja käsitys biologian perusteorioista ja laeista kehittyvät.

Opettajan metodologisen työn piirre erikoisluokissa on: uusien koulutus- ja metodologisten kompleksien sisällön hallitseminen, menetelmät kompetenssiin perustuvan lähestymistavan toteuttamiseksi. On huomattava, että nykyaikaisen pedagogisen ja tietotekniikan käyttö kehittää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja kognitiivista itsenäisyyttä. Tässä tapauksessa on tarkoituksenmukaista käyttää integroitua lähestymistapaa erityisten koulutusmenetelmien soveltamisessa: eriytetty koulutus, jossa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, modulaarinen koulutus ja projektimenetelmä. Erikoisluokissa käytetään nykyaikaisia ​​opetustekniikoita: kommunikatiiv-kognitiivista ja ongelmanhakupohjaista koulutusta, tieto- ja viestintätekniikoiden käyttöä sekä opetuksen tutkimusmenetelmää.

Biologian tunneilla oppimisprosessia tulee muuttaa siten, että ajattelu menee muistin edelle ja opiskelijoiden itsenäinen työskentely hallitsee opettajan monologin. Yksi nykyaikaisista oppimisen lähestymistavoista on toiminnallinen lähestymistapa, joka keskittyy tiedon hankkimiseen ja kykyyn käyttää sitä käytännössä.

Resurssien asianmukainen käyttö koulun perusopetuksen kaikista osa-alueista luo optimaalisen mahdollisuuden saavuttaa biologisen opetuksen nykyaikaistamisen tavoitteet.

Tämän seurauksena erikoiskoulutuksen perusteella muodostui tietty tekniikka koulutusprosessin järjestämiseksi: 1) opiskelijoiden esiprofiilivalmennus; 2) monipuoliset uraohjauspalvelut; 3) opiskelijoiden kysely; 4) opiskelijakyselyn tulosten analysointi; 5) vuoropuhelu oppilaiden vanhempien kanssa; 6) erityiskurssiluettelon laatiminen ja niiden hyväksyminen menetelmäneuvostossa; 7) koululaisten koulutuksen laadun seurantakeinojärjestelmän luominen; 8) esiprofiilikurssit erikoisluokkien opiskelijoiden ilmoittautumisen laadun parantamiseksi; 9) koulun opetussuunnitelman selventäminen; 10) suunnitelman laatiminen erityiskoulutuksen luokissa raportoinnista ja dokumentoinnin ylläpidosta; 11) koulutuksen laadun valvonta; 12) opiskelijoiden tietämyksen laadun arviointi perus- ja erikoisaineissa; 13) opiskelijoiden houkutteleminen osallistumaan luovaan toimintaan ja tutkimusprojekteihin; 14) osallistuminen olympialiikkeeseen koulu-, kunta- ja aluetasolla.

Tämä erikoiskoulutuksen järjestäminen mahdollistaa sen, että opettaja valmistaa opiskelijan perusteellisesti jatkokoulutukseen. Koulusta valmistuneet tulevat alueen ja maan korkeakouluihin. Siten "profiilikasvatuskonseptin" mukaan lukiolaisille annetaan oikeus valita itsenäisesti vaihtoehto opiskella lukiossa missä tahansa profiilissa. Kouluopetuksen tehokkuus, toimivuus ja yksilöllisyys ovat yleissivistävän tason päivittämisen pääidea. Erikoiskoulussa opiskelu auttaa koululaisia ​​ymmärtämään yksilöllisiä koulutusvalmiuksiaan.

Bibliografia

1. Golubev O.B. Koulutusverkostohankkeet matematiikan opetuksessa humanististen opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämiskeinona: opinnäytetyön tiivistelmä. dis. ... cand. ped. Tieteet / O.B. Golubev. - Jaroslavlin valtion pedagoginen yliopisto on nimetty. K.D. Ushinsky. Jaroslavl, 2010. S.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Profiilimuutos “Interneshka” // O.B. Golubev. - Julkinen koulutus. 2014. nro 2. s. 195-199.
3. Golubev O.B. Koulutusverkostoprojektit matematiikan opetuksessa humanististen opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämiskeinona: diss.... Ph.D. ped. Tieteet / O.B. Golubev. - Jaroslavlin valtion pedagoginen yliopisto on nimetty. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. P.23
4. Golubev O.B. Tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opetuksen verkkoprojektit / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. P.123

Johdanto

Luku I. Profiilien erotteluongelman muodostumisen ja kehityksen historia pedagogiikassa, psykologiassa ja biologian opetusmenetelmissä.10

1.1. Venäläisten koulujen erikoisopetuksen kehittämisen historialliset näkökohdat 10

1.2. Erikoiskoulutuksen ongelma biologisen koulutuksen käytännössä Venäjällä 26

1.3. Erikoiskoulutuksen järjestämisen piirteet ulkomaisen koulutuksen käytännössä 42

1.4. Erikoiskoulutuksen psykologiset ja pedagogiset perusteet 56

Luku 1 Päätelmät 72

Luku II. Biologian erikoisopetuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet lukioissa 75

2.1. Biologian erikoisopetuksen periaatteet 75

2.2. Metodologian malli biologian erikoisopetukseen luonnontieteiden 97 luokilla 10, 11

Päätelmät luvusta II 113

III luku. Biologian erikoisopetuksen metodologian kokeellinen tutkimus luonnontieteiden yleiskoulun luokilla 10 ja 11 116

3.1. Biologian erikoisopetuksen toteuttamisen ongelma nykyaikaisen koulun biologisen opetuksen käytännössä 116

3.2. Biologian opetusmenetelmät luonnontieteiden 10. ja 11. luokalla pedagogisen kokeen olosuhteissa 126

3.3. Biologian erikoisopetuksen metodologian kokeellisen tutkimuksen tuloksia luonnontieteiden ylimmillä luokilla 141

Päätelmät III luvusta 158

Johtopäätös 160

Bibliografia 163

Hakemukset 185

Johdatus työhön

Tutkimuksen relevanssi. Yleissivistävän tason päivityksen pääideana on vahvistaa sen yksilöllistymistä, lisätä toimivuutta ja tehokkuutta. "Venäläisen koulutuksen nykyaikaistamista koskevan konseptin mukaan vuoteen 2010 asti" yleissivistävän koulun ylimmällä tasolla tarjotaan erityiskoulutusta ja tehtävänä on luoda "erityiskoulutusjärjestelmä (profiilikoulutus) yleiskoulujen ylimmät luokat, jotka keskittyvät koulutuksen yksilöllistämiseen ja opiskelijoiden sosialisoimiseen, mukaan lukien työmarkkinoiden todelliset tarpeet huomioon ottavat, sekä "kehittää ja ottaa käyttöön joustava opintoprofiilijärjestelmä lukiossa" muun muassa tekemällä yhteistyötä koulun ylimmän tason kanssa perus-, toisen asteen ja korkea-asteen ammatillisten oppilaitosten kanssa." Venäjän koulutusjärjestelmän siirtyminen erikoiskoulutukseen vaatii muutosta keskiasteen biologisen koulutuksen tavoitteissa ja tavoitteissa, joiden on pyrittävä tyydyttämään opiskelijoiden kognitiiviset intressit ja tarpeet, opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, hänen motivaatioalueensa muodostuminen. , älylliset ja luovat kyvyt.

Uusien koulutustavoitteiden saavuttamista voidaan täysin edistää erikoiskoulutuksella, joka on koulutuksen eriyttämis- ja yksilöllistämiskeino ja mahdollistaa edellytykset lukiolaisten kouluttautumiseen heidän ammatillisten intressiensä ja jatkokoulutusaikeidensa mukaisesti.

Didaktikot, metodologit ja psykologit pohtivat yksilöllistymisen ja eriyttämisen ongelmia, erilaistumista edistävien tavoitteiden määrittelyä sekä erikoisopetuksen sisällön muodostamiseen liittyviä kysymyksiä, kriteerien valintaa opiskelijoiden valintaan erikoisluokille, profiilien valintaa jne. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya, G.S.

4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaja, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Shakhmaev ja muut).

Yläasteen erikoisopetuksen prosessi on kuitenkin edelleen organisoitu jossain määrin intuitiivisesti, ilman asianmukaista teoreettista ja metodologista perustetta. Aiemmin profilointi ja syventäminen johti opiskelijoiden koulutukselliseen ylikuormitukseen, opiskelijoiden kykyjen yksipuoliseen kehittymiseen ja kognitiivisen kiinnostuksen vähenemiseen ei-ydinaineisiin.

Nykyään on syntynyt ristiriita biologisen opetuksen rakenteen ja sisällön muuttamisen välillä muuttuvissa sosioekonomisissa, tieteellisissä, teknisissä ja ympäristöoloissa toisaalta toisaalta biologian erikoisopetuksen riittämättömän teoreettisen ja metodologisen kehittämisen välillä lukioissa. , toisaalta.

Ongelma Tutkimuksemme on löytää tehokkaita tapoja parantaa lukion biologian erikoisopetuksen laatua.

Tutkimuksen tarkoituksena on kehittää tehokas metodologia biologian erikoisopetukseen lukion yläasteella.

Tutkimuksen kohteena on biologian erikoisopetus lukion yläasteella.

Tuote tutkimus - metodologia biologian erikoisopetukseen lukiolaisille luonnontieteiden tunneilla.

Tutkimushypoteesi oletetaan, että luonnontieteiden oppilaiden erikoistunut biologian koulutus on tehokasta, jos:

on määritelty biologian erikoisopetuksen tavoitteet, joilla pyritään vahvistamaan sen yksilöllistymistä ja profiilia;

erikoiskoulutuksen periaatteet on tunnistettu;

Biologian erikoisopetuksen rakenne ja sisältö määritellään tavoitteiden ja periaatteiden mukaisesti;

yksilöllistymistä ja erikoiskoulutusta edistäviä muotoja, menetelmiä ja keinoja on tunnistettu.

Tutkimustavoitteet:

Selvittää toisen asteen erikoisopetuksen muodostumisen historialliset näkökohdat.

Tunnistaa nykyaikaisten kotimaisten ja ulkomaisten lukioiden biologian erikoisopetuksen keskeiset ominaisuudet.

Rakentaa malli biologian erikoisopetuksen metodologiasta.

Muotoile ja perustele biologian erikoisopetuksen tavoitteet.

Muotoilla biologian erikoiskurssin sisällön muodostamisen periaatteet ja biologian erikoisopetuksen prosessin organisoinnin periaatteet luonnontieteiden tunneilla.

Määritä biologian erikoiskurssin rakenne ja sisältö.

Valitse biologian erikoisopetuksen optimaaliset muodot, menetelmät ja keinot.

Testaa kokeellisesti kehitetyn biologian erikoisopetuksen metodologian tehokkuutta.

Ongelmien ratkaisemiseksi käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmät:

teoreettinen: analyysi, synteesi, vertailu ja yleistäminen; mallinnus;

kokeellinen: suora ja epäsuora pedagoginen havainnointi, kirjallinen kysely opettajille ja opiskelijoille, keskustelu, pedagoginen kokeilu;

Tilastolliset menetelmät kokeellisten tietojen matemaattiseen analyysiin.
Tutkimuksen metodologinen ja teoreettinen perusta palvelemaan metodologiaa

ja tiedon teoria; toimintateoriat; persoonallisuuden kehityksen teoriat (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); metodologia

tumma lähestymistapa (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), integroiva lähestymistapa (A.P. Beljajeva, M.N. Berulava, V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); persoonallisuussuuntautunut, toimintaan perustuva (I.S. Batrakova, A.N. Leontyev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya jne.), ongelmallinen (A.M. Matjuškin, M.I. Makhmutov, E.E. erottumaton, jne.) I.M. Osmolovskaya jne.) lähestymistapoja; ideoita humanisoinnista, luonnontieteellisen biologisen koulutuksen viherryttämisestä (N. M. Aleksandrova, I. Yu. Aleksashina, S. V. Alekseev, N. D. Andreeva, N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva, V. P. D. Solomin).

Tutkimuksen päävaiheet:

Ensimmäisessä vaiheessa(2002-2003) suoritettiin tutkimusongelman filosofisen, psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi, selvitettiin ja täsmennettiin "profiilikasvatuksen" käsitettä biologisen kasvatuksen yhteydessä, tutkittavan ongelman tila tunnistettiin koulubiologian opetuksen historia, teoria ja käytäntö, suunnattiin biologian erikoisopetuksen ongelman tutkimusta, kehitettiin metodologia kokeen toteamisvaiheelle, suoritettiin toteamiskoe ja yleistettiin sen tuloksia.

Toisessa vaiheessa(2003-2005) määriteltiin biologian erikoiskurssin sisällön muodostamisen periaatteet ja biologian erikoisopetuksen prosessin organisoinnin periaatteet, rakennettiin biologian erikoisopetuksen metodologian teoreettinen malli luonnontieteiden tunneille, kehitettiin yleisen biologian erikoisopetuksen metodologiaa: valittiin erikoistumiskurssin sisältö, määritettiin muodot, menetelmät ja keinot, jotka edistävät biologian opetuksen profilointia ja yksilöllistämistä. Kokeen muotoutumisvaihe järjestettiin.

Kolmannessa vaiheessa(2005-2006) koe valmistui, tutkimustulosten analysointi ja tulkinta suoritettiin; Väitöskirjan teksti on valmis.

Tutkimuksen kokeellinen perusta: Pietarin lukiot nro 369, 374, 375.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus koostuu käsitteiden "erityisbiologian koulutus", "biologian vapaavalintainen kurssi", valinnaisten kurssien luokittelu (erityinen ja ei-erityinen) selventämisestä, konkretisoinnista ja määrittelystä; erikoistuneiden biologian opetusmenetelmien teoreettisen mallin luominen; tehokkaan metodologian kehittäminen yleisen biologian opettamiseksi luonnontieteiden tunneilla, mukaan lukien opiskelijalähtöiset oppimistavoitteet; sisältö, joka edistää opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä ja ammatillista suuntautumista; koulutuksen yksilöllistymistä ja erikoistumista edistäviä muotoja, menetelmiä ja keinoja.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys koostuu biologian erikoiskurssin sisällön muodostamisen periaatteiden perustelemisesta (humanisointi, integraatio, kulttuurisopivuus, tieteellinen-historiallinen, profiilin eriyttäminen, tieteellisen biologisen tiedon perustavuus, ammatillisen suuntautumisen ja ammattikorkeakoulujen yhtenäisyys ja keskinäinen riippuvuus); Biologian erikoisopetuksen prosessin organisoinnin periaatteet (yksilöllistäminen, tehostaminen, ongelmalähtöinen oppiminen, dialoginen oppiminen, opiskelijoiden kollektiivisen ja yksilöllisen toiminnan yhtenäisyys, itsenäisyys, opiskelijoiden kognitiivisten tarpeiden ja motiivien tyydyttäminen). Erikoiskoulutuksen erityisperiaatteita ehdotetaan: koulutus- ja tutkimuskognitiivisen toiminnan yhtenäisyys, opiskelijoiden luova toiminta. Biologian erikoisopetuksen metodologian malli on rakennettu.

Käytännön merkitys Tutkimuksen tavoitteena on kehittää tehokas metodologia biologian opettamiseen luonnontieteiden tunneilla opiskelijoille, tunnistaa tehokkaita muotoja erikoiskoulutuksen järjestämiseen.

8 (tuntityypit: ongelmapohjaiset luennot, luennot heuristisen keskustelun elementeillä, seminaarit (keskustelut, pyöreän pöydän pöydät), työpajat, yhdistetyt oppitunnit, opetuspelit), kotityöskentely sisältäen tutkimustyön elementtejä, koulun ulkopuolinen työ (itsenäinen opiskelutyö tieteellinen kirjallisuus, tieteelliset teemaillat, tieteelliset konferenssit, biologian tieteellinen opiskelijaseura), luontoretket, museot. Tiedon ja taitojen hallinnan organisoinnin muodot määritellään (testit, abstraktien puolustaminen, käytännön työn tulosten esittely, biologiset kokeet ja kokeet, portfolio opiskelijan yksilöllisistä saavutuksista) ja menetelmät, jotka vaikuttavat opiskelijan suorituskyvyn kasvuun. itsenäinen toiminta: tiedotus, tutkimus.

Suositukset tieteellisten tulosten käyttöön. Biologian erikoisopetuksen metodologiaa voidaan käyttää biologian opettajien ja muiden luonnontieteiden aineiden opettajien massatyössä lukioissa ja toisen asteen ammatillisessa koulutusjärjestelmässä, biologian opettajien koulutuksessa pedagogisissa yliopistoissa, opetuksen jatkokoulutuksessa. henkilöstöä.

Tutkimustulosten luotettavuus ja validiteetti varmistetaan työn eheydellä, ottaen huomioon nykyaikaiset koulutuksen kehityksen suuntaukset ja perustuvat systeemisen, integroivan metodologiaan; henkilökohtaisia, toimintaan perustuvia lähestymistapoja; käytettävien menetelmien soveltuvuus tutkimuksen päämääriin ja tavoitteisiin, faktaaineiston laadullinen ja määrällinen analyysi, nykyaikaisten pedagogisten ja metodologisten ideoiden tuominen kasvatusprosessiin, saatujen tulosten tilastollisen käsittelyn tiedot.

Tutkimustulosten testaus ja toteutus toteutettiin biologian opetusprosessissa Pietarin kouluissa. Tutkimuksen päämääräyksiä ja tuloksia käsiteltiin nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston biologian ja ekologian opetusmenetelmien laitoksen kokouksissa. A.I. Herzen ja pyöreät pöydät opettajille

Tärkeimmät puolustukseksi esitetyt määräykset:

Biologian erikoisopetuksen periaatteet.

Malli metodologiasta biologian erikoisopetukseen luonnontieteiden tunneilla, sisältäen kohde-, proseduuri-, merkitykselliset ja tehokkaat komponentit, jotka perustuvat humanisoinnin, koulutuksen yksilöllisyyden ja erikoiskoulutuksen ideoihin.

Metodologia biologian opettamiseen luonnontieteiden tunneilla, mukaan lukien yksilölliset tavoitteet; tyytyä teoreettisten näkökohtien vahvistamiseen sekä sen aktiivisuuden ja luovien komponenttien lisäämiseen; yksilöllistymistä ja erikoiskoulutusta edistävät muodot, menetelmät ja keinot.

Kehitetyn metodologian toteutuksen aikana saadut positiiviset tutkimustulokset, jotka koostuvat biologisen tiedon ja biologian ammatteja koskevan tiedon omaksumisen laadun parantamisesta; opiskelijoissa, jotka hallitsevat metodologisia, henkisiä, käytännön taitoja ja kehittävät kiinnostusta biologian ja biologian erikoisalojen opiskeluun.

Venäläisten koulujen erikoisopetuksen muodostumisen historialliset näkökohdat

Erikoisopetuksen syntymisen historiallista näkökulmaa venäläisissä kouluissa on suositeltavaa aloittaa luonnehtimalla klassisen ja reaaliopetuksen välillä syntynyttä ristiriitaa, joka liittyy suoraan tämän tutkimuksen aiheeseen.

Klassinen koulutus on muinaisen kulttuurin perintöä, joka edustaa tieteen, taiteen ja käsityön yhtenäisyyttä. Samalla koulutuksen sisältö heijastui tiedon kurinalaisuuden rakenteen elementtejä.

1700-luvulla, toisin kuin klassinen, syntyi todellinen koulutus, joka rikastui ideoilla käytännön elämän uudelleenjärjestelyyn.

Ensimmäiset yritykset yhdistää klassista koulutusta ja reaalikasvatusta tehtiin 1800-luvun alussa, ja ne epäonnistuivat: kuilu teoreettisen ja käytännön, humanitaarisen ja luonnontieteen välillä oli ilmeinen.

1800-luvun jälkipuoliskolla löydettiin ratkaisu - yhdistää yleissivistävä minimi, erityisesti luonnontieteissä, eriyttämiseen klassisilla ja reaalialueilla.

1900-luvulla konflikti klassisen ja todellisen koulutuksen välillä kasvoi konfliktiksi akateemisen ja utilitaristisen koulutuksen välillä. Akateemisuus levisi laajasti oppilaitoksissa, jotka valmistivat opiskelijoitaan yliopistoon pääsyä varten, ja sille oli ominaista teoreettisen tiedon hallitseminen käytännön tiedosta, yleisyydestä ja konventionaalisuudesta sekä irtautuminen arkielämän vaatimuksista. Samaan aikaan akateemisen koulun kurssit olivat minimaalisia kopioita vastaavista oppiaineista yliopistoissa.

Olemme samaa mieltä B.D.n kanssa. Komisarova, joka uskoi, että utilitarismi asetti huomion niihin opiskelijoihin, jotka eivät voineet tai joilla ei ollut aikomusta jatkaa opintojaan yliopistossa. Heille tarjottiin joukko soveltuvaa, käytännöllistä tietoa. Utilitaristit uskoivat, että niille, jotka eivät ole keskittyneet jatkamaan opintojaan yliopistossa, ei ole tarkoituksenmukaista tutkia alkueläinten, levien, sammaleiden ja saniaisten elinkaarta ja opetella ulkoa laajaa kasvien ja eläinten taksonomian termejä. Nämä opiskelijat tarvitsevat ennen kaikkea tietoa ajankohtaisista henkilökohtaisen ja sosiaalisen elämän ongelmista (ravitsemus, sairaus, käyttäytyminen, rotututkimukset jne.).

1600-luvun lopusta - 1700-luvun alusta lähtien akateemisuuden ja realismin (utilitarismin) välinen konflikti alkoi ilmetä yhä selvemmin venäläisessä koulukunnassa. Ensimmäiset koulutuksen profilointiyritykset teki tsaari Aleksei Mihailovitšin aikana Silion Poloukh Spasskaja-koulussa, jonka tavoitteena oli kouluttaa lukutaitoisia ihmisiä siviiliasioita ja julkishallintoa varten.

Profilointikoulutuksen suuntaus alkaa näkyä selvemmin Pietari Suuren uudistusten aikakaudella. 1700-luvun ensimmäisellä neljänneksellä Pietarin uudistukset ottivat keskeisen paikan Venäjän historiassa. Jos 1600-luvulla koulua ei liitetty käytännön ongelmien ratkaisemiseen, niin 1700-luvulla koulutuksesta tuli valtion asia ja "poikkeama sovellettaviin ennakkoluuloihin", koska valtio halusi saada asiantuntevia laivantekijöitä, hyviä upseereita ja merimiehiä ja insinöörejä.

V.V. Venäläisen koulun historiaa tutkinut Grigorjev totesi, että 1700-luvun alusta Pietari I aloitti uudistuksia koulutusalalla kiinnittäen erityistä huomiota maallisten koulujen perustamiseen maan tarvitsemien asiantuntijoiden kouluttamiseksi. Vuonna 1701 tsaarin asetuksella avattiin Moskovassa Sukharevin tornin kammioihin matemaattisten ja navigointitieteiden koulu, jossa alettiin opettaa "vapaaehtoisesti halukkaille tai pakotetuille" nuorille "matemaattisia ja navigointitieteitä, ts. merenkulku, ovela taide." Siinä yhdistettiin erityisopetus yleissivistykseen. Koulussa opetettiin aritmetiikkaa, taso- ja pallotrigonometriaa, navigointia, laivaston astronomiaa ja opetettiin lyhyttä tietoa maantieteen alalta, pääasiassa matemaattista: "nuorille opetettiin yksinomaan navigointiin liittyviä tieteitä, kuten: aritmetiikkaa, geometriaa, trigonometriaa käytännön omineen. sovelluksia maantieteeseen ja navigointiin, merenkulkuun, jossa on osa tähtitiedettä, sekä foliotieteeseen (miekkailu).

Navigointikoulun perustamisen jälkeen ilmestyi useita teknisiä kouluja. Joten vuonna 1712 Moskovaan perustettiin insinöörikoulu. Samana vuonna avattiin tykistökoulu.

otsikko2 Biologian erikoisopetuksen periaatteet

Luonnontieteiden biologian erikoiskoulutuksen teoreettisia perusteita määritettäessä selvitettiin käsitteiden "profiilikoulutus" ja "biologian profiilikoulutus" olemus.

Erikoisopetukseen siirtymisellä pyritään varmistamaan kokonaisen yleissivistävän ohjelman yksittäisten aineiden syvällinen opiskelu; luodaan edellytyksiä lukiolaisten koulutuksen sisällön merkittävälle eriyttämiselle sekä opiskelijoille laajat ja joustavat mahdollisuudet rakentaa yksilöllisiä koulutusohjelmia.

Lukion ylemmän asteen perusopetussuunnitelmassa on mahdollisuus eri oppiaineiden yhdistelmiin, mikä mahdollistaa joustavan erikoisopetuksen järjestelmän. Tämän järjestelmän tulisi sisältää seuraavan tyyppiset koulutuskurssit: yleissivistävä peruskoulutus, erikoistunut ja valinnainen.

Yleissivistävän peruskurssit vaaditaan kaikilta opiskelijoilta kaikilla opintojaksoilla. Pakollisia yleissivistävän opetuksen aineita on tarjolla: matematiikka, historia, venäjä ja vieraat kielet, liikunta sekä yhteiskuntaopin (luonnonmatematiikka, tekniikka ja muut mahdolliset profiilit) ja luonnontieteiden (humanitaariset, sosiaaliset) integroidut kurssit. -taloudelliset ja muut mahdolliset profiilit).

Profiilin yleissivistysaineet ovat syventävien aineiden aineita, jotka määrittävät kunkin koulutusprofiilin painopisteen. Esimerkiksi fysiikka, kemia, biologia ovat luonnontieteiden profiilin ydinaineita. Profiiliaineet ovat pakollisia opiskelijoille, jotka valitsevat tämän opiskeluprofiilin. Näiden kahden tyyppisten opetusaineiden sisältö muodostaa osavaltion yleissivistävän standardin liittovaltion osan. Valmistuneet saavuttavat valtion koulutusstandardin vaatimukset perusopetuksessa ja erikoisaineissa, määräytyvät yhtenäisen valtionkokeen tulosten perusteella.

Valinnaiset kurssit ovat valinnaisia ​​kursseja, jotka ovat opiskelijoille pakollisia ja ovat osa yläkoulun opintoprofiilia. Venäjän federaation opetusministeriön 9. heinäkuuta 2003 päivätyn kirjeen nro 13-51-144/13 liitteen nro 1 mukaan valinnaiset kurssit auttavat tyydyttämään kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ihmisen toiminnan eri aloilla.

Valinnaiset kurssit toteutetaan opetussuunnitelman koulukomponentin kautta ja niillä on tiettyjä tehtäviä:

1. Profiilikurssin "lisäosien" toiminto. Samalla erikoiskurssista tulee täysin syvällinen (ja koulu tai luokka, jossa sitä opiskellaan, muuttuu perinteiseksi kouluksi, jossa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita).

2. Yhden peruskurssin sisältöä rikastava tehtävä, jonka opiskelu suoritetaan yleissivistävän vähimmäistason tasolla. Näin voit tukea asiaan liittyvien akateemisten aineiden opiskelua profiilitasolla ja saada lisäkoulutusta valitun aiheen yhtenäisen valtiokokeen suorittamiseen profiilitasolla.

Profiilin osana tarjottavien valinnaisten kurssien määrän tulee olla liian suuri verrattuna opiskelijoiden valittavien kurssien määrään. Valinnaisilla kursseilla ei ole yhtenäistä valtiokoetta.

Pietarin koulutuskomitean määräys "Pietarin oppilaitosten opetussuunnitelmien muodostamisesta" esittelee tärkeimmät lähestymistavat valinnaisten kurssien valintaan esiammatillisen koulutuksen ja erikoiskoulutuksen järjestämiseksi. Luokkien X - XI suhteen valinnaisia ​​kursseja on viisi: ne, jotka täydentävät profiilikurssin sisältöä; tieteidenvälisten yhteyksien toteuttaminen liittyvien aiheiden opiskelun kautta; yhden peruskurssin sisällön kehittäminen; keskittyminen koululaisten koulutustulosten hankkimiseen menestyksekkäästi työmarkkinoilla etenemiseksi; tavoitteena on tyydyttää opiskelijoiden kognitiiviset intressit, jotka ylittävät opetussuunnitelman.

Valinnaisten kurssien tulee täydentää erikoiskurssin sisältöä (esimerkiksi laajentaa tai syventää biologian erikoiskurssia), kehittää jonkin peruskurssin sisältöä, tyydyttää koululaisten kognitiiviset intressit ja varustaa heidät ammatilliseen ohjaukseen tarvittavilla tiedoilla. soveltavilla tieteenaloilla (erityisesti biologian soveltavilla aloilla) . Samalla valinnaiset kurssit eivät saa olla pitkälle erikoistuneita tai popularisoivia. Muuten ne eivät sisällöltään vastaa opiskelijoiden yleismaailmallisten sosiaalisten ja älyllisten taitojen kehittämisen tavoitteita. Valinnaisten kurssien lisäksi joissakin lähteissä mainitaan kuitenkin myös koulutuskäytäntöjä, hankkeita, tutkimustoimintaa, erityistyöpajoja, valinnaisia ​​moduuleja, erikoiskursseja tai syventäviä opintojaksoja. Jotkut kirjailijat, kuten D.S. Ermakov, T.I. Erikoisopetuksen opetussuunnitelma Rybkin sisältää valinnaisten aineiden opiskelussa tarvittavien valinnaisten kurssien lisäksi myös koulutuskäytäntöjä, projekteja ja tutkimustoimintaa.

Biologian erikoisopetuksen toteuttamisen ongelman tila nykyaikaisen koulun biologisen koulutuksen käytännössä

Kehitetyn menetelmän tehokkuuden määrittämiseksi suoritettiin kokeellinen testi. Noudatamme V.I.:n mielipidettä. Zagvyazinsky, jonka mukaan "kokeen käyttötarve syntyy, kun tutkimustavoitteet edellyttävät sellaisen tilanteen luomista, joka joko ei voi syntyä normaalissa tapahtumien kulussa tai jota olisi odotettava loputtomiin". Ennen formatiivisen kokeilun käynnistämistä on tarpeen tutkia kysymystä siitä, kuinka kattava on lukion opettajien ymmärrys biologian erikoisopetuksesta. Tätä tarkoitusta varten suoritetaan kokeen varmistusvaihe.

Kokeen selvitysvaiheessa vuonna 2002 haastateltiin kuusikymmentä biologian opettajaa Pietarin eri kouluista koulun biologian erikoisopetuksen ongelmista. Kyselyn tarkoituksena oli selvittää opettajien ymmärrystä erikoisopetuksen prosessin olemuksesta verrattuna biologian syventämiseen. Kyselyn aikana opettajia pyydettiin vastaamaan useisiin kysymyksiin:

Mikä on erikoistuneen biologian koulutuksen ydin? Tulokset osoittivat, että 6 % vastaajista uskoo, että erikoistunut koulutus on "yksityiskohtaisempaa, syvällisempää biologian tutkimusta, jossa painotetaan yhtä tai useampaa osaa (sytologia, genetiikka, selkärangattomien eläintiede jne.); tiettyihin tieteenaloihin liittyvien asioiden pohtiminen, käytännön suunta tietyntyyppisissä toimissa."

Samanaikaisesti 10 % vastaajista on vakuuttunut siitä, että erikoistumiskoulutus on ”alan syvempää opiskelua lisääntyneellä käytännön (tutkimus)suuntautuneisuudella, joka antaa mahdollisuuden ”tuntea” tulevaisuuden erikoisuus ja hankkia ammatilliset perustaidot.

Profiilikoulutusta kopiona biologian syvällisestä opiskelusta edustaa 20 % opettajista.

Suurin osa vastaajista, 42 %, on sitä mieltä, että erikoistumiskoulutus on ”valmistautuminen yliopistoon pääsyyn, tulevan ammatin valintaan, mikä auttaa varmistamaan, että valinta on oikea”.

Harvat (vain 3 % vastaajista) uskovat, että erikoiskoulutus on "aiheiden joukon opiskelua, jolla pyritään hallitsemaan tietty koulutusala". 19 % vastaajista ei osannut vastata tähän kysymykseen.

Pietarin opettajien mukaan erikoisopetus tunnistetaan siis yhden tai joukon oppiaineiden syvälliseen opiskeluun, jonka aikana pohditaan tiettyyn tieteenalaan liittyviä ja käytännön kannalta tärkeitä asioita, mikä tarjoaa mahdollisuuden tutustua tulevan erikoisalan kanssa ja valmistautua yliopistoon pääsyyn (kuva 2 ).

Toisen kysymyksen tarkoituksena oli selventää opettajien ymmärrystä biologian erikoisopetuksen ja syventävän koulutuksen eroista: onko syventävien ja erikoistuneiden opetuksen välillä eroja? Jos kyllä, mitkä?

Suurin osa (80 %) havaitsi eroja seuraavissa erikoistuneen ja syvällisen tutkimuksen piirteissä.

Aineiden syvällinen opiskelu sisältää biologian kaikkien osa-alueiden yksityiskohtaisemman opiskelun ja yliopistoon pääsyn valmistelun; kurssien pitäminen yliopistoissa. Se sisältää myös useiden eri aiheiden yksityiskohtaisen tarkastelun, aiheilla laajennetun opetussuunnitelman tutkimisen ja opiskelijoiden syvällisen tiedon kehittämisen.

Ammatillinen koulutus koostuu opettajien mukaan yksityiskohtaisesta biologian tai useiden luonnontieteen tieteenalojen opiskelusta, jotka valmistavat opiskelijoita ammatinvalintaan. Sen tulee perehtyä biologiaan liittyviin ammatteihin ja sisältää syvällistä opiskelua yksittäisillä kursseilla - kasvitiede, eläintiede, ihmisen anatomia ja fysiologia riippuen opiskelijoiden kiinnostuksen kohteista tulevaa ammattiaan kohtaan. Sisällön valinnan tärkeysjärjestys määräytyy profiilin mukaan (joitakin aiheita tutkitaan perusteellisesti, toisia perehdytään perusteellisesti).

Tähän kysymykseen saatujen vastausten perusteella voidaan päätellä, että opettajilla ei ole selkeää käsitystä syvällisestä ja erikoistuneesta koulutuksesta. He uskovat, että aiheen syvällinen tutkiminen on "yliopistojen pohjalta suoritettua vakavampaa tieteen tutkimusta, yksityiskohtaisempaa tutkimusta kaikilla biologisilla tieteenaloilla korostamatta mitään erityistä suuntaa".

Profiilikoulutus on "laajempi käsite kuin syvällinen opiskelu, joka on suunnattu opiskelijoiden ammatinvalintaa ohjaavien biologian osien yksityiskohtaisempaan tutkimiseen, biologian tuntemusta vaativien ammattien tuntemiseen."

Sivu on tarkoitettu biologian opettajille.

Opetusmenetelmät luento-seminaari-luottotunnit seniorikoulutuksessa multimediatekniikoilla

Puhe elokuun kokouksessa, biologian ja kemian opettajien osasto, 2008.

Oppimisesta voi tulla lapsille mielenkiintoista, jännittävää toimintaa, jos sitä valaisee ajatuksen, tunteiden, luovuuden, kauneuden, leikin kirkas valo.
V.A. Sukhomlinsky.

Osaamisperusteinen lähestymistapa koulutuksen sisällön muodostukseen sisältää koulutuksen toimintasuuntautuneisuuden vahvistamisen, mikä tarkoittaa oppimistulosten määrittelyä ei niinkään oliotietomuodossa, vaan toimintopohjaisessa muodossa (tiettyjen ongelmien ratkaiseminen, tämän esittäminen). tai tuo, analysoimalla tiettyjä suhteita ja malleja, etsimällä itsenäisesti tietoa tälle tai tuolle, vertailla tiettyjä kohteita jne.).

Jos humanististen tieteiden, fysiikan ja matematiikan tunneilla biologian perustason opetuksessa voidaan käyttää perinteisiä muotoja, menetelmiä ja tekniikoita, niin luonnontieteiden yleisen biologian opetusmetodologian tulisi olla runsaasti tekniikoita, jotka edistävät biologian kehittymistä. koululaisten itsenäisyys, luovuus ja tietolukutaito. Lupaavia menetelmiä ovat viestintämenetelmät, tutkimusmenetelmät, erilaiset itsenäiset työskentelytavat ja muut. Laadukas yleisen biologisen tiedon omaksuminen ja biologisten kompetenssien kehittäminen luonnontieteiden mukaisesti toteutetaan onnistuneesti edellyttäen, että opiskelijat ovat mukana erilaisissa projektitoiminnassa: tutkimus-, luova-, informaatio-, käytäntölähtöinen. Profiilikoulutuksen on tarkoitus olla käytännönläheisempää, erityisesti biologiassa, joka on aina eronnut käytännön suuntautumisestaan.

Profiilikoulutus lähestyy yhä enemmän yliopistokoulutusjärjestelmää. Tämä näkyy sekä muodoissa että teknologioissa. Biologiaa on suositeltavaa opettaa luento-seminaari-järjestelmässä erikoistuneissa. Myös tekniikoita käytetään: projektitoiminta, tieto, tietokone, kriittinen ajattelu, ryhmä, pelaaminen jne. Menetelmät, kuten erilaisten tietolähteiden itsenäinen tutkiminen, mukaan lukien tietotekniikan käyttö, ovat tulossa hallitsevaksi; yleiskatsaus ja perehdytysluennot; laboratoriotutkimustyöpajat; seminaarit, keskustelut, luovat kokoukset; luovien kilpailujen järjestäminen, projektien julkinen puolustaminen jne.

Yksi erikoiskoulun peruskohdista on opiskelijoiden itsenäinen työskentely. Tämän työn määrä, tyypit ja sisältö monipuolistuu ja laajenee, mikä varmistaa näiden tavoitteiden saavuttamisen. Yläasteella siirrytään biologian opiskelun uudelle tasolle, joka perustuu ensisijaisesti opiskelijoiden aktiivisen itsenäisen kognitiivisen toiminnan järjestämiseen ottaen huomioon kiinnostuksen kohteet ja motiivit perehdyttää opiskelijat biologian opiskeluun. Koulutusstandardin päätavoiteohjeiden perusteella biologian opetuksen prosessi rakennetaan uudelleen siten, että luokkahuoneessa ajattelu hallitsee muistia, itsenäistä toimintaa opettajan ohjauksessa opettajan monologin sijaan.

Nykyaikaisena lähestymistapana oppimiseen voidaan pitää sen käytännön toimintaan suuntautuneisuutta, joka ei keskittynyt niinkään tiedon hankkimiseen, vaan kykyyn käyttää sitä käytännössä. Uudet arviointimuodot eivät ”rakennu” opiskelijan toistaman tiedon varaan, vaan hänen luomaansa itsenäiseen tuotteeseen, jolla on ihanteellisesti soveltavaa arvoa.

Opiskelijoiden luovat ja muut työt ovat tulosta heidän toiminnastaan ​​tiedon parissa. Joka vuosi opiskelijoiden luovista töistä kootaan sähköinen kokoelma, johon parhaat työt sijoitetaan. Valinnan ennalta määrättyjen kriteerien mukaan suorittaa opiskelijaryhmä - "analyytikot" kokoelman sijoittamisesta, jäsentämisestä ja suunnittelusta huolehtivat "tietokonetutkijat". Tämä tietysti ylläpitää kiinnostusta aihetta kohtaan, kehittää itsekasvatustaitoja ja mahdollistaa myös siirtymisen lisääntymisopetusmenetelmistä tuottaviin sanan kirjaimellisessa merkityksessä. Sähköinen tietosanakirja ja sähköinen piirustuskirjasto ovat vähitellen muodostumassa.

Laadukkaan esseen kirjoittaminen, tutkimuksen tekeminen tai projektin toteuttaminen edellyttää, että koululaisilla on hyvä käsitys siitä, millaista työtä heidän on tehtävä. Tätä tarkoitusta varten järjestetään seminaari-abstrakti, seminaari-tutkimus, seminaari-projekti. Tässä tapauksessa seminaarisuunnitelma laaditaan jollekin edelliselle tunnille suunnitelmaksi esimerkiksi esseelle. Erityinen rooli annetaan opiskelijoille, jotka ovat hallinneet tämäntyyppisiä töitä ei-valtiollisissa oppilaitoksissa. He toimivat ideageneraattoreina, konsultteina ja koordinaattoreina. Kysymykset jaetaan etukäteen, ja opiskelijoille annetaan tehtäviä oman työosion valmistelemiseksi ja loogisten yhteyksien tekemiseen. Itse oppitunnilla (tai kahdella parilla) työn logiikka rakennetaan, aiheen pääkysymykset toistetaan ja tietoa tästä aiheesta laajennetaan. Kotitehtävä - työn puolustamisen valmistelu, seuraavalla oppitunnilla - puolustuskilpailu.

Tietenkin tieto- ja tietotekniikan käyttö luento-seminaari-luottojärjestelmässä on suositeltavaa. Itse asiassa nykyajan tutkimuksen mukaan 1/4 kuultuista, 1/3 nähdyistä, 1/2 kuultuista ja nähdyistä samaan aikaan, 3/4 materiaalista jää ihmisen muistiin, jos Opiskelija osallistuu muun muassa aktiiviseen toimintaan oppimisprosessissa.

Opiskellessaan koulussa tieto- ja tietotekniikan avulla lapsi oppii työskentelemään tekstin kanssa, luomaan graafisia objekteja ja käyttämään laskentataulukoita. Hän oppii uusia tapoja kerätä tietoa ja oppii käyttämään niitä, hänen näköalansa laajenee. Tieto- ja atk-tekniikoita luokkahuoneessa käytettäessä oppimismotivaatio kasvaa ja opiskelijoiden kognitiivinen kiinnostus lisääntyy sekä itsenäisen työn tehokkuus lisääntyy. Tietokone yhdessä tietotekniikan kanssa avaa pohjimmiltaan uusia mahdollisuuksia koulutusalalla, opiskelijoiden oppimistoiminnassa ja luovuudessa.

Uutta materiaalia selittäessään opettaja ei "peruuta", hän koordinoi, ohjaa, ohjaa ja organisoi koulutusprosessia sekä kouluttaa. Ja tietokone voi sen sijaan "kertoa" materiaalin. Tavallinen musta taulu, jossa on liitupala, korvataan valtavalla elektronisella näytöllä. Tällä näytöllä "tapahtuu" virtuaalinen "matka ajassa ja tilassa", läsnäolo tieteellisessä laboratoriossa ja muita tilanteita videon, äänen ja tekstin avulla. Runsas sisältötuki tekee oppitunnista paitsi paljon sulavamman, myös mittaamattoman hauskempaa.

Teknologia opettajien valmistautumiseen tietokoneluokille sisältää 3 vaihetta.
1. Peruskäyttäjätaitojen hallinta.
2. Multimediatuotteiden, opetustietokoneohjelmien ohjelmistoominaisuuksien tutkiminen.
3. Opetustuotteiden luomistekniikan hallinta.

Koulutusprosessin organisoinnilla (oppitunnille valmistautuminen) on tietty algoritmi.
♦ Mieti oppitunnin rakennetta.
♦ Valitse tehokkaimmat ICT-työkalut.
♦ Harkitse niiden käyttökelpoisuutta perinteisiin keinoihin verrattuna.
♦ Luo oppitunnille aikasuunnitelma (minuuttisuunnitelma).

Tietokoneella voidaan tehdä monenlaisia ​​töitä:
♦ Työskentely tekstien kanssa
♦ Staattisten kuvien käsittely
♦ Videotietojen käsittely
♦ Tietojen hankkiminen Internetistä
♦ Työskentely multimediatuotteiden kanssa
♦ Multimediatuotteiden luominen
♦ Tietojen esittäminen

Joten tietokone on työkalu, ei opetustoiminnan aihe, se on opettajan apulainen, ei hänen tilalleen. Opiskelijalle tietokone on työkalu luovaan etsintään, itseilmaisuun ja itsensä toteuttamiseen.

Tietokoneet mahdollistavat ehdotetun materiaalin laadullisesti korkeamman selkeyden, laajentavat merkittävästi mahdollisuuksia sisällyttää oppimisprosessiin erilaisia ​​harjoituksia, ja jatkuva palaute, jota tukevat huolellisesti harkitut oppimisärsykkeet, elävöittää oppimisprosessia, auttaa lisäämään sen dynaamisuutta, mikä lopulta johtaa siihen, että tuskin saavutetaan. Eikö oppimisen varsinaisen menettelyllisen puolen päätavoite – positiivisen asenteen muodostuminen opiskeltavaa materiaalia kohtaan, kiinnostus sitä kohtaan ja sen seurauksena koulutuksen laadun parantaminen.

Uskon, että ilman tietokonetuntemusta, ilman kykyä käyttää tietoa, tietokonetta, tieto- ja viestintäteknologiaa biologian opettajaa, kuten muitakaan aineiden opettajia, ei voida kutsua täysin nykyaikaiseksi opettajaksi.

Muistakaamme A.A. Ukhtomskyn sanat: "Uudet tulkinnat omasta ja muiden kokemuksista, ajattelun hedelmät, ovat aina tulevan todellisuuden projekti ja ennakointi." Ja halusimme tai emme, tieto- ja viestintäteknologiat ovat todellisuutemme tänään, ja meidän on opittava käyttämään niitä tunneillamme, koska siitä riippuu opiskelijoiden tulevaisuus.

Biologian profiilikoulutus

Puheesta alueellisella mestarikurssilla, 2008.

Biologian erikoisopetusta koskevat kysymykset alkoivat ilmaantua metodologisessa kirjallisuudessa kokeen alusta lähtien. Lehdet "Biology at School", "Public Education", sanomalehti "Biology", IPKiPPRO OGPU:n, RCRO:n, OSU:n verkkosivut, sanomalehti "First of September", festivaali "Open Lesson" jne. – Tässä on epätäydellinen luettelo erikoiskoulutuksen tietolähteistä. Lähes kaikki tämä tieto on kuitenkin omistettu biologian erikoisopetukseen yleensä ottamatta huomioon pääainemallien monimuotoisuutta ja koulujen erityispiirteitä.
Kun yleissivistävän koulun luokilla 10-11 erityisopetusta otetaan käyttöön biologisen erikoisopetuksen tavoitteiden perusteella, voidaan erottaa seuraavat opettajantyön osa-alueet:
- erikoiskoulutuksen järjestäminen;
- perus-, erikois- ja valinnaisten kurssien sisältö;
- tekniikat, työmuodot ja -menetelmät;
- opiskelijoiden tietojen ja saavutusten arviointi;
- opetuksen ulkopuolinen ainetoiminta ja erikoisharjoitukset;
- pedagoginen tuki opiskelijoille.
Yksittäisiä reittejä pitkin suoritettava profiilikoulutus sisältää useita osia. Opiskelijalle koulun valittavaksi tarjoama opetusainekokonaisuus sisältää lisäksi kahden ja yhden tunnin erikoiskurssit, lyhytaikaiset valinnaiset kurssit (17 tuntia, 9 tuntia). Jokainen opiskelija valitsee ehdotetuista aineista jatkoammatilliseen itsemääräämiseen tarvittavat aineet profiilitason opiskelua varten (4-5 tuntia). Nämä voivat olla erikoiskurssisarjoja: 2 kahden tunnin ja 1 tunnin mittaista kurssia; 1 kahden tunnin ja 3 tunnin kurssia. Jokainen opiskelija valitsee vähintään kaksi pakollista valinnaista kurssia: yksi (17 tuntia) joka lukukausi. Valinnaisten ja vapaasti valittavien opintojaksojen luettelo määräytyy opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, ammatillisten taipumusten ja vanhempien sosiaalisten tarpeiden perusteella.
Opiskelijalla on oikeus suorittaa kursseja, sekä saman opiskelualan että eri kursseilla. Erikoistuneiden ohella järjestetään yleisiä (perus)kursseja, joissa opiskelijat koulutetaan perinteisten ohjelmien ja luokkaryhmien puitteissa.
Tässä mallissa oletetaan: 1) yksilöllinen sarja (profiilireitti) 10. ja 11. luokkalaisille koulutuskursseja kolmella tasolla - perus-, erikois-, valinnainen; 2) opiskelijakohtaisten koulutussuunnitelmien ja -aikataulujen laatiminen; 3) luokkahuone-tunti- ja aineryhmämuotojen integrointi koulutusprosessin organisointiin; 4) erikoiskurssit, jotka koostuvat peruskurssien tunneista (luokkaryhmissä opetettavat) ja lisäerikoistunnit (opetetaan aineryhmissä), jotka edellyttävät selkeää aikataulun, kalenteriteeman, perus- ja erikoistason tuntisuunnitelmien yhteensovittamista; 5) pakollisten (erikois- ja valinnaisten lisäkurssien, ammatillisen testauksen tai harjoittelun, tietyntyyppiset opiskelijoiden toiminnot ja työt) ja valinnaisten komponenttien (toiminta ei-valtiollisissa oppilaitoksissa, osallistuminen henkisiin ja käytännön maratoneihin, olympialaisiin, kilpailuihin) läsnäolo ; 6) monimutkaisempi opettajien valmistautuminen tunneille, mukaan lukien sisällön, työmuotojen ja -menetelmien eriyttäminen oppituntien perus- ja erikoisaloilla; 7) psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoiden liikkumiselle yksilöprofiilireittejä pitkin.
Tämä malli on kuitenkin monimutkaisuudesta huolimatta opiskelijoiden, vanhempien, yhteiskunnan ja opettajien mielipiteiden diagnosointitulosten mukaan joustavampi ja liikkuvampi suhteessa lukiolaisten etuihin. Luokkien 10-11 opiskelijoiden yksilöllisten profiilireittien analyysi osoittaa, että usein - 70 % opiskelijoista valitsee kaksi ainetta ja vähintään yhden yhden suunnan valinnaisen opintojakson, 20 % - kolme ainetta ja eri suuntaisia ​​valinnaisia ​​kursseja, 10 % - koko sarja vastaa yhtä profiilisuuntaa.

Tämän erikoisopetuksen mallin myötä myös koululaisten biologisen opetuksen malli muuttuu. Tietenkin tässä mallissa noudatetaan täysin kaikkia biologian erikoiskoulutuksen ehtoja, jotka on asetettu Venäjän federaation puolustusministeriön kehittämissä erikoiskoulutuksen vaatimuksissa: erikoistason ainetta opetetaan 3 tuntia viikossa; Jatkokoulutuksen vaatimustaso vastaa profiilia, jossa opiskelijat opiskelevat suositelluilla oppikirjoilla.
Tällä mallilla on omat erityispiirteensä. Opettaja saa uusia tehtäviä:
1. Kehitä yksittäisiä monikomponenttisia profiilireittejä.
2. Luo metodologinen malli biologian yksittäisistä profiilireiteistä.
3. Luo edellytykset yksittäisen profiilin reitin oikealle valinnalle.
4. Luo liikkuvia yksilöllisiä koulutusreittejä.
5. Koordinoi opiskelijoiden toimintaa biologisen suuntautumisen perus-, erikoistumis-, valinnaisilla kursseilla, harjoittelulla, ei-teknisellä koulutuksella luokilla 10-11.
6. Hyödynnä nykyaikaista teknologiaa opiskelijoiden opetuksessa ja tukemisessa yksilöllisen profiilin reiteillä.
7. Kehitetään uusi järjestelmä koululaisten tietämyksen ja saavutusten arvioimiseksi, heidän liikkumisensa seurantaan yksittäisiä profiilireittejä pitkin.

Biologian profiilikoulutusta yksilöreittejä pitkin tulisi valinnan motivaation lisäämiseksi edeltää esiammattikoulutus (taulukko 2), jonka toteuttavat biologian opettaja ja erikoisryhmien opiskelijat.
Se sisältää useita työalueita:
1. 8-9-luokkien opiskelijoiden kiinnostusten, kykyjen ja taipumusten diagnosointi, ammatillisten kiinnostusten muodostumisen seuranta;
2. tiedotustyö;
3. ammatillinen ohjaus – uraohjaustunnit ja ammatinvalinnan ohjauspöytäkirjat;
4. profiilin suunta;
5. työ yksittäisten koulutusreittien muodostamiseksi.

Jo 9. luokalla oppilaat alkavat opettajien ja luokanopettajien ohjauksessa rakentaa koulutusreittiään. Biologisen koulutusreitin valitsevat opiskelijat, jotka ovat motivoituneimpia tällä osaamisalueella. Seuraamalla 9. luokkalaisten liikkumista reiteillä voimme olettaa heidän pääaineensa valinnan lukiossa. 9. luokkalaisen matkasuunnitelmaan kuuluu osallistuminen vapaavalintaiselle kurssille, osallistuminen kokopäiväisiin ja ulkoisiin olympialaisiin, biologian kilpailuihin, älyllis-käytännöllisen maratonin luonnontieteiden vaiheen tapahtumiin sekä osallistuminen luonnontieteiden osaston työhön. Eurekan kansallinen oppilaitos. Opiskelijat pitävät luovia kirjoja, jotkut hallitsevat portfoliotekniikkaa.

Yksilöllinen koulutusreitti on tässä tapauksessa laajempi käsite kuin profiilireitti. Se sisältää kaikki lukiolaisen koulun biologisen opetuksen mahdolliset osat: perus-, erikois- ja valinnaiset kurssit, ammattikokeet ja -käytännöt, etäopiskelu, toimintaa kansalaisjärjestöissä, aineolympiadit, kilpailut, festivaalit, henkisen ja käytännön ainemaraton , itseopiskelu, opiskelijaportfolio.

Syyskuussa kymmenesluokkalaiselle jaetaan erityinen reittilomake Kahden vuoden ajan kaikki opiskelijan saavutukset merkitään reittilehteen. Siitä tulee yksi opiskelijan portfolion osista. Kymmenennen luokan päätyttyä lasketaan biologian yksilöllinen koulutusarvio ja rakennetaan ryhmän kokonaisarvosana. Yhdennentoista luokalla reittilomakkeen täyttäminen jatkuu pakollisella koulutusarvion laskennalla vuodelle ja loppuarvioinnissa kahdelle vuodelle.

Yksi tämän biologisen opetuksen mallin työalueista on opettajan kalenteriteemaattisten ja tuntisuunnitelmien suunnittelu. Tässä erikoiskoulutusmallissa voidaan huomioida useita piirteitä, jotka biologian opettajan tulee ottaa huomioon suunnittelussa: 1) 1 tuntiin peruskurssia liittyy 2 lisätuntia laajentaen kurssia erikoistuneeksi; 2) peruskurssi on "uppoutunut" erikoiskurssiin; 3) peruskurssin oppitunnit voivat olla aikataulupäiviä aikaisemmin kuin lisätunnit tai näiden lisäerikoistuntien jälkeen. Kaikki tämä vaatii huolellisempaa suunnittelua sekä kalenterin että teemasuunnitelmien ja jokaisen aiheen, jokaisen oppitunnin osalta. On suositeltavaa laatia yhtenäinen kalenteri ja teemasuunnittelu kahdelle koulutustasolle - perus- ja erikoistumiskoulutukselle.
Kalenteriteemasuunnittelua ja tuntisuunnitelmia laatiessaan opettaja tukeutuu biologisen opetuksen standardin vaatimuksiin kahdella koulutustasolla. Perus- ja erikoiskurssien ensimmäisillä tunneilla on tarpeen perehdyttää opiskelijat näihin vaatimuksiin. Erikoiskurssilla erot vaatimuksissa on hahmoteltava. Tähän työhön on parasta ottaa mukaan lukiolaiset itse, jotka voivat "Vertailu"-tietokehyksen avulla analysoida kahden tason standardeja. Opettajan kannattaa myös asettaa tästä aiheesta vaatimuksia opiskelijan kulmaan jokaisen aiheen alussa, mikä luo edellytyksiä opiskelijoiden motivaation lisäämiselle asettamalla heille tarvittava vaatimustaso. Pääoppikirjana, Orenburgin alueen opetusministeriön suosituksen perusteella, käytän sekä perus- että erikoistasolla V. B. Zakharovin, S. G. Mamontovin, N. I. Soninin oppikirjaa. 10-11 luokalla." Tässä mallissa yhden oppikirjan käyttäminen eri kursseilla on paras vaihtoehto. Opettajan on kuitenkin tiedettävä selkeästi, mitä sisältöä ja miten oppilaan tulee toimia luokassa ja kotona. Siksi käytän työssäni metodologisia suosituksia tämän oppikirjan käyttöön opiskellessani biologiaa perus- ja erikoisalalla.