Мэргэшсэн сургалтын онцлог. Биологийн багшийн мэргэжлийн өмнөх болон төрөлжсөн сургалтыг хэрэгжүүлэх тухай хамгаалалтад оруулсан үндсэн заалтууд

Мэргэшсэн сургалтын асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд

Одоогийн байдлаар мэргэшсэн сургалтын онцлог нь түүнийг хэрэгжүүлэх асуудлын онцлог, онол, практикт санал болгож буй тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжит арга замуудтай ихээхэн холбоотой байдаг.

Тусгай сургалт гэж юу вэ? Ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангид зохион байгуулж буй төрөлжсөн сургалт нь суралцагчдын сонирхол, чадварыг харгалзан үзэж, тэдний мэргэжлээр өөрийгөө тодорхойлоход хувь нэмрээ оруулдаг гэж "Профифийн боловсролын үзэл баримтлал" зохицуулалтын үндсэн баримт бичигт заасан байдаг.

Сургалтын энэ хэлбэр нь багш нарт хэр танил болсон бэ? Профайлыг ялгах төрлүүд нь тодорхой их сургуульд чиглэсэн профайл анги, ангиуд юм. Нэмж дурдахад бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлсэн ангиуд тэдэнд ойрхон байдаг. Боловсролын эдгээр бүх хэлбэрүүдийн нийтлэг зүйл бол ахлах сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг бие даан хайх, түүнийг өөртөө шингээх чадварыг хөгжүүлэх, тусгай хичээл эсвэл гүнзгийрүүлэн судалж буй сэдвүүдийн үйл ажиллагааны тодорхой аргуудыг судлахад чиглүүлэх явдал юм.

90-ээд онд манай улсад нийгмийн томоохон өөрчлөлт гарсан үед. XX зуун Бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах ангиуд өргөн тархсан. Заримдаа тэдгээрийг бий болгоход зөвхөн хичээлийн багш, сургуулийн захиргаа, оюутнуудын хүсэл сонирхол л хэрэгтэй байв. Биологи, химийн болон бусад ангиуд бий болсон бөгөөд үүнд зөвхөн нэг эрдэм шинжилгээний сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах дадлага хийдэг.

Улмаар сургуулиудын практикт сонгогдсон мэргэжлээрээ мэргэшсэн, их дээд сургуульд мэргэшсэн ангиуд өргөн тархаж, үүнд элсэх нэг хэлбэр болохоо харуулсан. Тэдний сонирхлыг сургуулийн ханан доторх институт (их дээд сургууль) -д элсэлтийн шалгалтанд бэлтгэх, төгсөлтийн болон элсэлтийн хосолсон шалгалтыг зохион байгуулах боломжтой гэж тайлбарлав.

Тухайн үед боловсролын ийм хэлбэр нь тусгай ангиуд болж хөгжиж эхэлсэн бөгөөд оюутнууд боловсролын байгууллагад бус, харин тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээл дээр төвлөрдөг. Нэг профайлтай ангид нэг мэдлэгийн чиглэлээр янз бүрийн мэргэжил эзэмших хүсэлтэй сургуулийн сурагчид ирээдүйд суралцах боломжтой. Жишээлбэл, байгалийн шинжлэх ухааны (биологийн) хичээлд оюутнуудыг анагаах ухаан, биологич, экологич, сэтгэл судлаач мэргэжлээр удирддаг.

Одоо байгаа зохицуулалтын баримт бичигт ямар профайлыг тусгасан бэ? Сургуулиудын практикт дараахь төрөлжсөн ангиуд өргөн тархсан: математик (физик-математик), байгалийн ухаан, хүмүүнлэгийн ухаан гэх мэт Ерөнхий боловсролын улсын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь профайлыг жагсаасан: физик-математик, физик-химийн. , хими-биологийн, биологийн -газарзүйн, нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-хүмүүнлэгийн, филологи, мэдээллийн технологи, агротехнологи, урлаг, гоо зүйн, батлан ​​хамгаалах спорт, үйлдвэрлэл-технологийн, бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын). Биологийн хичээлийг хими-биологи, биологи-газарзүйн болон агротехнологийн профайлын ангиудад профилын түвшинд судалдаг.

Сургууль профайлаа хэрхэн сонгодог вэ? “Профайл сургалтын үзэл баримтлал” нь дараах боломжуудыг олгодог. Сургууль нь зөвхөн ерөнхий боловсролын (бүх нийтийн) ангиудыг хадгалах боломжтой, i.e. үндсэн бус хэвээр үлдэж, материал, техникийн нөхцөл, багшлах боловсон хүчин, оюутны сонголтоос хамааран нэг профайлыг сонгох эсвэл нэг профайл болох.

Үнэн хэрэгтээ сургуулиуд хоёроос дээш профайлтай байх нь туйлын хэцүү байдаг тул ихэнх сургуулиуд нэг эсвэл хоёр профиль анги үүсгэх хувилбартай тулгардаг.

Гол бэрхшээл нь сургалтын профайлыг өөрөө тодорхойлохтой холбоотой юм. Оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл нь олон янз байдаг тул нэг ангийг элсүүлэхэд хэцүү байдаг нь нууц биш юм. Энэ тохиолдолд та уян хатан найрлагын ангиуд, оюутнуудын бие даасан боловсролын замнал, сүлжээний зохион байгуулалт гэх мэт сургалтын хэлбэрийг ашиглаж болно.

Уян хатан хичээлүүд нь өөр өөр чиглэлээр дор хаяж хоёр бүлгийн оюутнуудад хичээл заадаг. Ийм ангиудад бүх сурагчид ерөнхий боловсролын хичээлд хамрагддаг бөгөөд тусгай мэргэжлээр суралцахдаа ангиудыг бүлэгт хуваадаг. Хувь хүний ​​боловсролын замналсургуулийн сурагчдын янз бүрийн бүлгийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх боломжтой болгож, долоо хоногийн хичээлийн цагийн хуваарийг тус бүрээр нь тус тусад нь гаргадаг. Сүлжээний зохион байгуулалтодоогоор интернет боловсролоор хэрэгжиж байна.

Профайлын сонголтыг оюутнууд хэрхэн тодорхойлдог вэ? Профайлын сонголтыг тодорхойлох хүчин зүйлүүд нь маш олон янз байдаг. Эдгээр нь эерэг (эцэг эх, багш нар, найз нөхдийнхөө санал болгож буй сэдвээр дуртай) эсвэл сөрөг (зөвлөдөггүй, дургүй) байж болно. Туршилтын хэрэгжилт аль хэдийн эхэлсэн профайлын өмнөх сургалт нь зорилтот сонголтыг хөнгөвчлөхөд тусалдаг.

Багш нь зөвхөн оюутнуудын хүсэл сонирхолд төдийгүй тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь тодорхой чиглэлийн оюутнуудын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгосон. Эдгээр шинж чанарууд нь оюутнуудын тодорхой мэдлэгийн чиглэлээр суралцах сонирхол, хандлага, үндсэн хичээлээ амжилттай эзэмших боломжийг олгодог тусгай чадварыг багтаадаг.

В.А. Крутецкий, Н.С. Пурышева, И.М. Смирнова математикийн ангийн сурагчид хийсвэр-логик сэтгэлгээ, системчлэх сонирхол, хэв маягийг тодорхойлох сонирхолтой байдаг бол "хүмүүнлэгийн" оюутнууд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлж, сэтгэл хөдлөл нь илүү тод илэрдэг болохыг харуулсан.

Байгалийн ухааны ангийн оюутнууд объектыг бүхэлд нь хүлээн авах, сэтгэцийн үйл ажиллагааны уян хатан байдал, объектын логик, мэдрэхүйн мэдрэмжээр тодорхойлогддог. Үүнийг жишээ нь лабораторийн ажлын явцад практик судалгаа (семинар, лабораторийн ажил, туршилт, ажиглалт) хийх объект, даалгаврыг сонгох боломжтой бол илрүүлж болно.

Хүмүүнлэгийн ангийн оюутнуудын хувьд судалгааны объектын гаднах сэтгэл татам, сонирхолтой дүр төрх нь чухал юм. Тиймээс "Вариацын цуваа ба вариацын муруй байгуулах" лабораторийн ажилд оюутнуудад доторх ургамлыг судалгааны объект болгон санал болгохыг зөвлөж байна. Дараа нь даалгаврын сонголт өөрчлөгдөнө. Навчны талбайн шаардлагатай хэмжилт, вариацын муруй байгуулахаас гадна өөрчлөлтийн хэлбэлзлийн ач холбогдлын талаар дүгнэлт гаргана.

Математикийн хичээл дээр оюутнууд үйл явцын мөн чанарыг ойлгож, судалгааны объектоос амархан хийсвэрлэдэг. "Вариацын цуваа ба вариацын муруй байгуулах" лабораторийн ажилд ургамлын гербарийн дээжийг судалгааны объект болгон ашигласан болно. Та дараах даалгавруудыг багтааж болно: хэмжилт хийх, оюутнууд шаардлагатай математик аргуудыг бие даан сонгох, вариацын цуваа, түүний график дэлгэцийг бүтээх, түүнчлэн өөрчлөлтийн хувьсах чадвартай холбоотой хэв маягийг тодорхойлох.

Шинжлэх ухааны хичээлүүдэд судлах зүйл нь зөвхөн тодорхой үзэгдэл, хэв маягийн дүрслэл төдийгүй өөрөө сонирхолтой байж болно. Тиймээс оюутнуудад өөрсдөө бэлтгэх боломжийг олгох нь оновчтой юм. Тайлбарласан лабораторийн ажил нь бие даан гербарий эмхэтгэх эсвэл үрийг (шош, вандуй гэх мэт) сонгох явдал юм.

Тиймээс бид хамгийн чухал асуудал болох тусгай боловсролын агуулгад хүрч байна. Мэргэшсэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт үндсэн, төрөлжсөн, сонгон судлах хэд хэдэн бүлэг хичээл орно. Биологийн анхан шатны хичээлийг 10, 11-р ангиудад байгалийн ухааны хичээлийн нэг хэсэг болон 7 хоногт 1 цагийн ачаалалтай тусдаа эрдмийн хичээл болгон судалдаг. Мэргэшсэн ангиудад долоо хоногт 3 цагийг энэ хичээлд хоёр жилийн хугацаанд хуваарилдаг. Оюутны үзэмжээр сонгон суралцах хичээлүүд нь үндсэн хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах, ерөнхий боловсролын үндсэн хичээлүүдийг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг. Хамгийн олон асуулт нь үндсэн түвшинтэй холбоотой байдаг, учир нь боловсролын агуулгыг мэдэгдэхүйц дахин боловсруулах төлөвтэй байна.

Дадлагаас харахад янз бүрийн профайлын ангиудад ерөнхий биологийн үндсэн хэсгүүдийг судлах дараалал, төрөлжсөн хичээлүүдтэй салбар хоорондын уялдаа холбоо, сургалтын материалтай үйл ажиллагааны аргыг сонгох, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Өөр өөр профайлтай ангиудад хичээлийн логик бүтэц өөр байх ёстой. Тиймээс математикийн ангийн сурагчид хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлсэн: тэд материалыг логик диаграмм, бодлого, загвар хэлбэрээр амархан хүлээн авдаг. Цитологи, генетик, селекци зэрэг шинжлэх ухаан нь одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, чадварт найдах боломжийг олгодог. Түүнчлэн илтгэлийн хатуу дедуктив аргыг ашиглах, математик загварчлалын аргыг ашиглах нь оюутнуудын нүдэн дэх шинжлэх ухааны эрх мэдлийг нэмэгдүүлдэг.

Хүмүүнлэгийн хичээл дээр бид ерөнхий биологийн хичээлийг "Хувьслын сургалтын үндэс" сэдвээр эхэлдэг. Энэ нь боловсролын материалын өгүүлэмж, хөгжсөн чадвар, ур чадварт тулгуурласан, үйл ажиллагааны байнга хэрэглэгддэг аргуудтай холбоотой юм. Дээр дурдсан бүхэн нь оюутнуудыг илүү нарийн төвөгтэй боловсролын материалд аажмаар бэлтгэх боломжийг олгодог.

Байгалийн ухааны хичээлүүдэд сэдвүүдийн дараалал нь амьд бодисын зохион байгуулалтын түвшинд (молекул ба органеллуудаас биоценоз ба биосфер хүртэл) тохирдог. Өөрөөр хэлбэл, биологийн судалгаа нь биоорганик химийн элементүүд болон цитологийн үндсүүдээс эхэлдэг.

Өөр нэг жишээ хэлье. "Генетикийн үндэс" сэдвийг судлахдаа бүх профайлын ангиудад логик бүтэц, диаграммыг идэвхтэй ашиглах шаардлагатай. Шинэ материалыг бодлого хэлбэрээр тайлбарлах нь математик, байгалийн ухааны хичээлд шингээх үйл явцыг хөнгөвчилдөг бөгөөд уг материалыг танилцуулах энэ хэлбэр нь тухайн сэдвийн бүх материалд (Х.Мендель, Т.Морганы хууль, генийн харилцан үйлчлэл, удамшил) боломжтой. хүйстэй холбоотой шинж чанарууд гэх мэт).

Математикийн ангийн сурагчид бодлогын текстээс хийсвэрлэж, тоон болон үсгийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулдаг тул бодлого бүрийн утгыг задлан шинжлэхийг тэдэнд заах шаардлагатай байдаг. Энэ нь аливаа шинжлэх ухааныг бий болгох ерөнхий зарчмуудыг өөртөө шингээхэд түлхэц болж, мэдлэгийн янз бүрийн салбарын шинжлэх ухааны хооронд аналоги хийх боломжийг бидэнд олгодог. Нэмж дурдахад энэхүү профайл нь математиктай салбар хоорондын холбоог бий болгох ёстой.

Хүмүүнлэгийн хичээлүүдэд хүмүүнлэгийн хэд хэдэн хичээлтэй салбар хоорондын уялдаа холбоо онцгой чухал байдаг. "Генетикийн үндэс" сэдвээр бид гадаад хэлний мэдлэгт тулгуурласан. Үүнд нэр томьёоны утгыг тайлах, гадаад хэл дээрх текстийн ойлголттой адилтган асуудлыг шийдвэрлэх арга барил орно. Байгалийн ухааны хичээл заахад зайлшгүй шаардлагатай мэдлэгийн бусад салбаруудын дотроос бид түүхэн, ялангуяа түүх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг онцолдог. Энэ нь суралцаж буй эрин үеийн үл мэдэгдэх баримтууд руу шилжих замаар оюутнуудын хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны өөр салбараас гүн гүнзгий мэдлэгийг татах боломжийг олгодог.

Шинэ материалыг сурах арга зам, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь маш олон янз байдаг. Тэдгээрийн ихэнхийг бүх ангиудад ашиглах ёстой бөгөөд зарим нь тодорхой ангиудад хамгийн үр дүнтэй байдаг. Жишээлбэл, хүмүүнлэгийн хичээл дээр бид төлөвлөгөө, дипломын ажил, хураангуй, илтгэл боловсруулах, шинжлэх ухааны болон лавлах ном зохиолтой ажиллахыг зөвлөж байна.

Тиймээс боловсролын материалыг янз бүрийн профайлын ангийн оюутнуудын чадварт нийцүүлэн тохируулах шаардлагатай гэж бид дүгнэж болно.

Москва мужийн сургуулиудад байгалийн шинжлэх ухааны программ хангамж, арга зүйн материалыг бий болгох асуудал

Ерөнхий боловсролын ахлах түвшний профайл сургалт нь ОХУ-ын Засгийн газрын 2001 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн тушаалаар батлагдсан боловсролын шинэчлэлийн үзэл баримтлалын нэг чиглэл юм.

Мэргэшсэн сургалтын зорилго нь:

- ерөнхий боловсролын бүрэн хөтөлбөрийн бие даасан сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах;
- ахлах ангийн сурагчдын боловсролын агуулгыг ялгах нөхцлийг бүрдүүлэх, бие даасан хөтөлбөр бий болгох өргөн боломж;
- боловсролыг хамгийн их хувь хүн болгох, энэ нь функциональ, үр дүнтэй байх ёстой.

10-р ангидаа оюутнууд мэргэжлийнхээ үндэс болох чиглэл, профайлыг сонгох ёстой. Энэ зорилгоор суурь сургуулийн ахлах ангиудад урьдчилсан бэлтгэл хийхээр төлөвлөж байна. Энэ нь сонгон суралцах хичээлүүд (тэдгээрийн агуулга нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлдэг), үндсэн түвшинд оюутны өөрийгөө тодорхойлох чадварыг сурталчлах багш, сэтгэл судлаачдын ажил, мэргэжлийн зах зээлийн талаархи мэдээллээр хангах сургуулийн захиргаа (нээлттэй) зэрэг орно. өдрүүд, ажлын аль ч салбарт тодорхой үр дүнд хүрсэн сургуулийн төгсөгчид, нутгийн оршин суугчидтай хийсэн яриа).

Ахлах түвшний мэргэшсэн сургалттай ерөнхий боловсролын байгууллагын загвар нь төрөл бүрийн хичээлүүдийг хослуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь нарийн мэргэжлийн сургалтын уян хатан тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой. Үүнд харилцан үйлчилдэг гурван бүрэлдэхүүн хэсэг орно:

– бүх мэргэжлээр суралцаж буй бүх оюутнуудад заавал байх ёстой ерөнхий боловсролын үндсэн хичээлүүд;
- ерөнхий боловсролын тусгай хичээлүүд - тодорхой боловсролын чиглэл бүрийн анхаарлыг тодорхойлдог ахисан түвшний хичээлүүд (дор хаяж хоёр);
– сонгон суралцах хичээл – сургуулийн ахлах түвшний сургалтын профайлын нэг хэсэг болох заавал сонгон суралцах хичээл.

Үүнтэй холбогдуулан одоогийн байдлаар хамгийн тулгамдсан ажлын нэг бол төрөлжсөн ангиудад заах, хүмүүжүүлэх агуулгыг сонгох, арга зүйг тодорхойлох явдал юм. Энэ асуудлыг шийдэх нь янз бүрийн сургалтын профайлд зориулсан туршилтын сургалтын сайтуудыг бий болгох замаар боломжтой юм.

"2001-2005 онд Москва мужийн боловсролыг хөгжүүлэх" бүсийн зорилтот хөтөлбөрийн хүрээнд Москвагийн ойролцоох сургуулиудад байгалийн шинжлэх ухааны туршилтын талбайг зохион байгуулах. Москвагийн бүс нутгийн онцлогийг харгалзан боловсруулсан боловсрол, арга зүйн дэмжлэгийг бий болгохоор төлөвлөж байна.

Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

– сургуулийн байгалийн ухааны “Биологи” хичээлийн үндсэн хөтөлбөрийг боловсруулах;
- сургуулийн байгалийн ухааны "Биологи" хичээлийн үндсэн хөтөлбөрийг янз бүрийн чиглэлтэй (агротехнологи, биологи-хими гэх мэт) уялдуулан тодорхойлох;
- Москвагийн бүс нутгийн онцлогийг харгалзан сургуулийн сурагчдыг байгалийн шинжлэх ухааны чиглэлээр мэргэшүүлэх, урьдчилан бэлтгэх сонгон шалгаруулах хичээлийн хөтөлбөрийг боловсруулах;
- боловсруулсан хөтөлбөрүүдийн туршилтын бэлтгэл, туршилтыг явуулах;
- Москва мужийн онцлогийг харгалзан байгалийн шинжлэх ухааны сургуулийн "Биологи" хичээлийн сургалт, арга зүйн багц бүрдүүлэх арга зүйн зөвлөмж, материалыг бэлтгэх.

Төрөл бүрийн боловсролын профайлын туршилтын сургалтын сайтуудыг бий болгох нь тусгай ангиудад агуулгыг сонгох, заах, боловсролын аргыг сонгоход шаардлагатай мэдээллийг олж авах боломжийг олгоно. Энэхүү материалын дүн шинжилгээ нь Москва мужийн ерөнхий боловсролын сургуулиудад 2006 онд тусгай боловсролын нөхцөлд үр дүнтэй ажилд шилжих боломжийг олгоно.

Мэргэшсэн сургалтын санааг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлж болно. Одоогийн байдлаар өнөөгийн нөхцөл байдлыг харгалзан энэ санааг боловсролын үйл явцад сонгон судлах хичээлийг нэвтрүүлэх замаар хамгийн үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжтой. Энэ тохиолдолд оюутнууд профайлын үндсэн хичээлийг судалж, сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгээс хэд хэдэн сонгон суралцах хичээлийг сонгоно (нийтдээ 2 жилийн хугацаанд дор хаяж 70 цагийн хичээл).

Мэргэшсэн сургуулийн багш яг одоо өөр өөр мэргэжлийн оюутнуудад санал болгож болох сонгон суралцах хичээлүүдийн жагсаалтыг сонгох асуудалтай тулгардаг.

"2001-2005 онуудад Москва мужийн боловсролыг хөгжүүлэх" зорилтот хөтөлбөрийн хүрээнд Москвагийн Бүсийн Багшийн Их Сургуулийн Биологи, Газарзүй, Экологийн заах аргын тэнхимийн ажилтнууд. тэнхимийн эрхлэгч, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор В.В.-ийн удирдлаган дор. Пасечник нь Москва мужийн дунд боловсролын байгууллагуудад зориулсан байгалийн шинжлэх ухааны программ хангамж, арга зүйн материалыг боловсруулсан бөгөөд үүнд байгалийн шинжлэх ухааны биологийн хөтөлбөр, сонгон шалгаруулах хичээлийн хөтөлбөр багтсан болно.

Хэд хэдэн туршилтын сургуулийн багш нарын баталсан сонгон суралцах хичээлүүдийг өөр өөр чиг үүрэг бүхий хоёр бүлэгт хуваадаг. Тэдгээрийн зарим нь стандартад заасан профайлын түвшинд үндсэн үндсэн хичээлүүдийг (биологи, хими, физик) судлахыг дэмждэг. Энэ бол "Биологийн үйл явцын хэв маяг" гэсэн сонгон суралцах хичээл бөгөөд зохиогч нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Оросын Боловсролын академийн корреспондент гишүүн, профессор Д.И. Тритак. Энэхүү сонгон суралцах хичээл нь термодинамикийн жишээг ашиглан ахлах сургуулийн сурагчдад биологийн үйл явцын хуулиудыг танилцуулдаг (өөрөөр хэлбэл хими, физик, биологийн салбар хоорондын уялдаа холбоон дээр үндэслэсэн).

Бусад сонгон суралцах хичээлүүд нь профайл доторх сургалтыг мэргэшүүлэх, оюутнуудад бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгоход чиглэгддэг. Тухайлбал, "Тариалангийн үйлдвэрлэлийн биологийн үндэс", "Биологийн процесс ба системийг үйлдвэрлэлд ашиглах нь", "Байгаль дахь бичил биетэн ба хүний ​​үйл ажиллагаа" гэх мэт хичээлүүд орно.

Ийнхүү тус тэнхимийн ажилтнууд багш нартай хамтран Москва мужийн сургуулиудад зориулсан тусгай боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд зориулсан боловсрол, арга зүйн багц материалыг бий болгохоор идэвхтэй ажиллаж байна. Бүтээж, хэвлэсэн боловсрол, арга зүйн материалыг Москва мужийн сургуулиудад амжилттай туршиж байна.

Т.М. ЕФИМОВА,
Ph.D. ped. шинжлэх ухаан,
Асс. хэлтэс биологи, газарзүй, экологийн сургалтын арга зүй MGOPU

Төрөлжсөн ангиудад сурах бичиг ашиглах тухай

Боловсролын шинэчлэлийн стратегийн чухал зорилтуудын нэг бол залуучууд өөрсдийн болон нийгмийн сайн сайхан байдлын төлөө хувийн хариуцлага хүлээхэд бэлэн байх, чадвартай байх явдал юм. Үүнтэй холбоотойгоор бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулах, нийтэч байх, хүлцэнгүй байх зэрэг боловсролын удирдамжууд урган гарч ирдэг. Энэ нь сургуулийг төрөлжсөн боловсролд шилжүүлэх замаар тодорхой хэмжээгээр шийдэгддэг.

- судалж буй сэдэв нь дараагийн боловсролд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цаашдын нийгмийн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эрэлт хэрэгцээтэй байх ёстой;
- сургалтын аргыг өөрчлөх;
Ахлах түвшний сургалтын технологи нь дүн шинжилгээ хийх, бие даан суралцах практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой;
- боловсролын хөтөлбөрийг сонгох;
Ахлах сургуульд бие даасан үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт шилжих шаардлагатай: нэгтгэн дүгнэх, зохион бүтээх, судалгаа хийх, туршилт хийх;
– багшийн хувьд хувьсах чанараас суралцагчийн хувьд хувьсах чанарт шилжих.

Энэ бүхэн нь төгсөгчдийн хувийн шинж чанар, нийгмийн болон бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгоно.

Та зорилгодоо хэрхэн хүрэх вэ? Юуны өмнө энэ бол боловсролын хувьсах байдал, хувийн чиг баримжааг бэхжүүлэх, өөрөөр хэлбэл энэ нь сургуулийн ахлах түвшний мэргэшил юм.

Мэргэшсэн сургалтанд шилжихдээ багш нь сургалтын агуулга, арга, технологийн асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах боловсрол, арга зүйн багц (TMS) сонгох хэрэгцээтэй тулгардаг.

Үүнтэй холбогдуулан багш боловсролын цогцолборыг сонгохдоо юуны түрүүнд түүнд тавих шаардлага (И.Я. Лернерийн хэлснээр):

- байгалийн тухай мэдлэгийн систем;
- ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлага;
- бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах туршлага;
- үйл ажиллагааны аргыг хэрэгжүүлэх туршлага.

Эдгээр бүх шаардлагыг, эсвэл наад зах нь голыг нь сургуулийн ахлах түвшний боловсролын цогцолбор хангасан байх ёстой.

10-11-р ангийн сурах бичигт "Ерөнхий биологи" ред. И.Н. Пономарева шинжлэх ухааны биологийн мэдлэгийн өнөөгийн түвшинг тусгасан. Энэ нь тусгай сургалтын онцлогийг харгалзан сурах бичгийн цоо шинэ бүтэцтэй тохирч байна. Төрөл бүрийн биологийн шинжлэх ухааны үндсүүдийн танилцуулга нь сурах бичгийн материалын тодорхой бүтцэд тусгагдсан байдаг: мэдлэгийн үндсэн цөм ба ерөнхий боловсрол ба тусгай гэсэн хоёр нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсэг. Боловсролын материалын энэхүү хуваагдал нь оюутнуудын ирээдүйн боловсрол, мэргэжлийнхээ талаар хийсэн сонголттой нийцэх шаардлагатай мэдлэгийг өгдөг.

Тиймээс ерөнхий боловсролын профайлын хувьд сурах бичиг нь хүмүүнлэгийн болон ерөнхий боловсролын профайлын модулиудыг агуулдаг. Агуулгын хүснэгтэд тэдгээрийг өөр өөр өнгөөр ​​тодруулсан бөгөөд энэ нь удирдахад хялбар болгодог. Боловсролын модуль бүрийг тусад нь ашиглаж болно, эсвэл багшийн үзэмжээр бусдыг нөхөж болно.

Энэхүү курс нь шинэ үзэл баримтлалын хүрээтэй холбоотой алгоритмжуулалтын хэд хэдэн түвшинг ялгаж чаддаг: ерөнхийөөс тусгай хүртэл.

10-р ангид дараахь түвшинг судалдаг: биосфер, биогеоценотик, популяцийн төрөл зүйл. 11-р ангид: организм, эс, молекул. Ногоон болгох зарчим нь бүхэл бүтэн хичээлээр дамждаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний дизайныг сайжруулах параметрүүдийн нэг бол алгоритмжуулалт, танилцуулгын логик юм. Сэдвийн бүх материалыг харилцан уялдаатай блок хэлбэрээр үзүүлэв: боловсролын удирдамж, догол мөр, семинарын хичээл, дүгнэлт. Нэмж дурдахад "Өөрийгөө сорих", "Бод", "Асуудлыг ярилц", "Үзэл бодлоо илэрхийлэх", "Шаардлагагүй зүйлийг хасах", "Мэдэгдэлийн үнэн эсвэл алдааг нотлох", "Холбогдох асуудлыг тодорхойлох" гэсэн хэсгүүд байдаг. нэр томъёо”, “Үндсэн ойлголтууд”. Энэ бүхэн нь тухайн сэдвийн хүрээнд оюутнуудын үйл ажиллагааг тодорхой төлөвлөх боломжийг олгодог.

Зохицуулсан бүх сурах бичигт байдаг "Дүгнэж хэлье" гэх мэт блокт анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. И.Н. Пономарева. Энэ нь оюутнуудад зөвхөн тухайн сэдвээр мэдлэгээ шалгахаас гадна хүмүүнлэгийн хичээлд онцгой ач холбогдолтой, санал бодлоо илэрхийлэх, үгийн үнэн эсвэл худал гэдгийг батлах гэх мэтийг сурахад тусалдаг. Энэхүү арга зүйн хэсэг нь сурах бичгүүдийг өвөрмөц болгодог.

Ерөнхий биологийн хичээлд тусгай байрыг семинарууд эзэлдэг бөгөөд хөтөлбөрийн зохиогчид бүлэг тус бүрийн материалыг судалж дууссаны дараа хүмүүнлэгийн хичээлд явуулахыг санал болгож байна. Тэдний сэдэв олон янз боловч тухайн ангийн онцлогтой нягт холбоотой. Дадлагаас харахад эдгээр семинарыг бүх ангиудад явуулж болно, учир нь Тэд багшид өмнө нь тодорхойлсон гол асуудлуудыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Бид семинар бэлтгэх тусгай алгоритмыг боловсруулсан бөгөөд үүнд дараах үе шатуудыг багтаасан болно.

- семинар бэлтгэх бүтээлч бүлгийг бий болгох;
- хэлэлцэх асуудал, асуултуудыг сонгох;
– материалыг судлах бичил бүлгүүдийг бүрдүүлэх;
- асуудлыг судлах;
- багш нартай зөвлөлдөх;
- семинарт илтгэл тавих материалыг сонгох;
– цаасан болон цахим мэдээллийн хэрэгслээр материал бэлтгэх;
- илтгэл, илтгэл бэлтгэх.

Таны харж байгаагаар бүлэгт оюутан бүр өөрт тохирсон ажлыг олох боломжтой. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудад өөр өөр чиглэлээр өөрийгөө сорих, ур чадвар эзэмших, аливаа ур чадварыг дээшлүүлэх хэрэгцээг шийдэх боломжийг олгодог.

Идэвхтнүүдийн хурал нь семинарын бүтэц, хэлэлцэх асуудлуудыг эцэслэн шийдвэрлэхэд тусалдаг. Ерөнхий танилцуулга хийж байна. Семинар бүр хүүхдийн хувьд түүний хувийн ач холбогдлыг тодорхойлох ёстой гэдгийг анхаарах нь чухал бөгөөд ингэснээр үр дүн нь ямар нэгэн үйлдэл байх ёстой. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан оньсого тоглоом зохион байгуулах ("Ардын урлаг дахь байгалийн дүр төрх" семинарын дараа), хойч үедээ хүрээлэн буй орчны аюулын талаар сэрэмжлүүлсэн захидал бичих гэх мэт.

Семинарыг явуулах нь өөрөө нэг хичээл шаарддаг тул төлөвлөсөн бүх зүйлээ хийх цаг гаргахын тулд бүх зүйлийг хамгийн жижиг нарийн ширийн зүйлийг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй.

Семинарын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх зорилготой бөгөөд практикээс харахад залуус өөрсдийгөө нэлээд шүүмжлэлтэй үнэлдэг.

Тиймээс UMC, ed. Пономарева I.N. 10-11-р ангийн хувьд энэ нь төрөлжсөн сургуулийн багш нарт тулгардаг олон асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын нэг юм. Үүнийг чадварлаг ашиглах нь ахлах ангийн сурагчдад амьдралд хэрэг болох олон сурах чадварыг эзэмшихэд тусална.

О.В. ГОРКОВЫХ,
биологийн арга зүйч
хотын арга зүйн төв,
Рязань

Ахлах сургуулийн төрөлжсөн боловсролын асуудалд

Мэргэшсэн боловсрол нь ахлах ангийн сурагчдыг тодорхой зорилгод - дээд боловсролын байгууллагад элсэхэд бэлтгэх улам үр дүнтэй арга болж байна. Өргөдөл гаргагчдад тавигдах дээд боловсролын шаардлага ба ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх чадамжийн хоорондох мэдэгдэхүйц ялгаа одоо хүртэл бүрэн арилаагүй байна. Мэргэшсэн сургууль бол энэ асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай боловсролын хамгийн цогц бүтэц юм шиг санагддаг.

Одоогийн байдлаар мэргэшсэн сургалт зохион байгуулах асуудал маш их хамааралтай байна. Юуны өмнө дараахь бэрхшээлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

- сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оношлогоо;
- сургалтын үндсэн хөтөлбөрийн параметрүүдэд нийцсэн боловсролын цогц үйл явцыг зохион байгуулах, профайлын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх;
- сургуулийн багш нар болон их дээд сургуулийн багш нарын хоорондын нягт харилцааг хангах;
- мэргэшлийн бүс нутгийн мониторинг хийх;
- боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах.

Хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд аль хэдийн хандсан туршлага бий. Төрөл бүрийн технологи, аргуудыг ашигладаг - үүнд суралцах хугацаандаа оюутнуудын бие даасан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх газрын зураг зурах, уян хатан анги бий болгох, хөдөлмөрийн яармагт оролцох, багш, их сургуулийн профессоруудад зориулсан хамтарсан эрдэм шинжилгээ, практик бага хурал, семинар зохион байгуулах зэрэг орно. Хүлээн авсан эерэг үр дүн нь одоо төрөлжсөн ангиудыг бий болгох үр дүн, хэтийн төлөвийг харуулж байгаа бөгөөд ойрын ирээдүйд төрөлжсөн сургуулиуд өргөн тархах болно гэж найдаж байна.

Д.В. КОББА,
Ph.D. ist. шинжлэх ухаан,
төрийн бус боловсролын байгууллагын дарга
"Луч сонгодог боловсролын сургууль"

• Голубева Елена Александровна, оюутан
• Вологда улсын их сургууль

• ЧАДВАРТ СУУРИЛСАН ХАНДЛАГА
• ПРОФИЛИЙН СУРГАЛТ
• ПРОФИЛИЙН ТҮВШИН
• ҮНДСЭН ТҮВШИН
• ХЭРЭГЛЭЛ
• ЧАДВАР
• ТӨСЛИЙН АРГА
• ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХАНДЛАГА
• Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа
• СУДАЛГААНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

Ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангийн профиль сургалт нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нэг чиглэл юм. Энэхүү нийтлэлд биологийн мэргэжлийн боловсролын үр дүнтэй зохион байгуулалтын онцлогийг авч үзэхийг оролдсон.

• Сургуулийн багшийн ажилд үүлэн үйлчилгээг ашиглах
• Мэдээллийн технологийг ашиглан биологийн хичээлийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх
• Мэдээллийн технологийг ашиглан боловсролын үйл ажиллагааг хэвтээ ба босоо байдлаар хөгжүүлэх
• Биологийн хичээл дээр оюутнуудын асуудал хайх үйл ажиллагаа
• Танин мэдэхүйн бие даасан байдал нь суралцах явцад өөрийгөө танин мэдэхүйн зам юм

ОХУ-ын боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нь хэд хэдэн чиглэлтэй бөгөөд тэдгээрийн нэг нь ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиудад тусгай боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах явдал юм. Өнөөдөр сургуулийн профайлын онцлог нь түүнийг хэрэгжүүлэх бүх төрлийн арга замуудтай холбоотой байдаг.

Энэ асуудлын талаархи зохицуулалтын гол баримт бичиг болох "Мэргэшсэн боловсролын үзэл баримтлал"-д төрөлжсөн боловсрол нь суралцагчдын өөрийгөө тодорхойлох чадвар, чадварыг харгалзан үздэг болохыг тэмдэглэжээ.

Профайлын түвшний гол ойлголтуудын нэг бол ур чадвар юм - энэ бол мэдлэг, ур чадвар, туршлага зэрэг чадварын ачаар мэргэжлийн болон хэрэглээний асуудлыг шийдвэрлэх чадвар юм.

Вологда дахь 8-р бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлсэн ерөнхий боловсролын сургуульд 8-р ангиас эхлэн тусгайлсан сургалт нь ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын бүрэлдэхүүн хэсгийн цагтай холбоотой юм. Мэргэшсэн ангиудын сургалтын хөтөлбөрт хичээлүүдийг үндсэн болон нарийн мэргэжлийн түвшинд хуваадаг. Эрдмийн хичээлийн үндсэн стандартыг хангасан хичээлүүдийг судлахдаа мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн чиглэлийн талаархи санаа бодол, тухайн салбар болон ирээдүйн мэргэжил хоорондын уялдаа холбоотой ойлголтыг бий болгодог. Профайлын түвшин нь таныг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэхээс гадна практик туршлага олж авах боломжийг олгодог.

Биологи бол хүний ​​дотоод ертөнцийг баяжуулж, төлөвшүүлэх боломжийг олгодог байгалийн ухааны циклийн нэг сэдэв юм.

Биологийн мэргэшсэн боловсролын утга учир нь биологийн болон байгаль орчны мэдлэгтэй, амьдралын утга учрыг хамгийн дээд үнэт зүйл гэж ойлгодог, байгаль дэлхийтэй харилцах харилцаагаа амь нас, хүн ам, хүн амыг хүндэтгэх үндсэн дээр хэрхэн бий болгохыг мэддэг чөлөөт бие хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм. хүрээлэн буй орчин.

Биологийн хичээлийн бүтэц, агуулга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн хөгжлийн хууль тогтоомжид нийцэж байгаа бөгөөд биологийн ойлголтын тогтолцоо, түүний соёл дахь байр суурийг харуулдаг. Оюутнууд биологийн боловсролын чиглэлийг сонгох боломжтой - үндсэн эсвэл тусгай. Үндсэн түвшин нь тайлбарлах, дүрслэх аргыг ашиглах замаар тодорхойлогддог. Мэргэшсэн түвшний ангиудад оюутнуудыг төслийн үйл ажиллагаанд хамруулдаг: мэдээллийн, бүтээлч, судалгаа, практикт чиглэсэн. Энэ нь биологийн чадварыг хөгжүүлэх, биологийн мэдлэгийг чанарын хувьд шингээх боломжийг олгодог.

Биологийн хичээлүүд нь байгалийн шинжлэх ухааны циклд чухал байр суурь эзэлдэг. Биологийн анхны хичээлээс эхлэн сурагчдыг байгальд ажиглалт хийх, сургуулийн сурагчдад ургамал, амьтны олон янз байдлыг таниулах, бие махбодоо ойлгоход сургаж сургавал ахлах түвшний ерөнхий боловсролын зарим асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой. . Хичээлийн бүтцэд янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг оруулах шаардлагатай: тестийн даалгавар, тооцооллын асуудлыг шийдвэрлэх, лабораторийн болон практик ажил гүйцэтгэх, хураангуй хүснэгт эмхэтгэх, текст, зурагтай ажиллах, түүнчлэн хэрэглээний асуудлыг шийдвэрлэх. Биологийн объект, үзэгдлийг дүрслэх, таних, тодорхойлох, ангилах, тайлбарлах, харьцуулах, шинжлэх чадварыг биологийн хичээлд систем-үйл ажиллагааны аргыг ашиглан хөгжүүлдэг. Сургалтын үр дүнд сургуулийн сурагчид үндсэн чадамжийг хөгжүүлдэг: боловсролын болон танин мэдэхүйн, судалгаа шинжилгээний, ерөнхий соёл, харилцааны; системийн сэтгэлгээ, биологийн үндсэн онол, хуулиудын ойлголтыг хөгжүүлэх.

Мэргэшсэн ангиудад багшийн арга зүйн ажлын онцлог нь: шинэ боловсрол, арга зүйн цогцолборын агуулгыг эзэмших, чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх арга. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх болон мэдээллийн технологийг ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд сургалтын төрөлжсөн аргуудыг хэрэглэхэд нэгдсэн арга барилыг ашиглах нь зүйтэй: ялгаатай сургалт, оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, модульчлагдсан сургалт, төслийн арга. Орчин үеийн сургалтын технологийг төрөлжсөн ангиудад ашигладаг: харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн болон асуудал-хайлтын үндсэн дээр сургалт, мэдээлэл, харилцааны технологийг ашиглах, сургалтын судалгааны арга.

Биологийн хичээлд сурах үйл явц нь ой санамжаас давамгайлж, сурагчдын бие даасан ажил нь багшийн монологоос давамгайлах байдлаар өөрчлөгдөх ёстой. Сургалтын орчин үеийн аргуудын нэг бол мэдлэгийг олж авах, түүнийг практикт ашиглах чадварт чиглэсэн үйл ажиллагаанд суурилсан арга юм.

Сургуулийн үндсэн хөтөлбөрийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нөөцийг зохистой ашиглах нь биологийн боловсролыг шинэчлэх зорилгод хүрэх оновчтой боломжийг бүрдүүлдэг.

Үүний үр дүнд тусгай сургалтын үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тодорхой технологи бий болсон: 1) оюутнуудын урьдчилсан бэлтгэл; 2) ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох олон төрлийн үйлчилгээ; 3) оюутнуудын судалгаа; 4) оюутны санал асуулгын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх; 5) сурагчдын эцэг эхтэй харилцах; 6/тусгай хичээлийн жагсаалтыг гаргах, арга зүйн зөвлөлөөр батлах; 7) сургуулийн сурагчдын боловсролын чанарыг хянах хэрэгслийн тогтолцоог бий болгох; 8) төрөлжсөн ангид суралцагчдыг хамруулах чанарыг сайжруулах зорилгоор урьдчилсан сургалт явуулах; 9) сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг тодруулах; 10) мэргэшсэн сургалтын ангиудад баримт бичгийг тайлагнах, хөтлөх төлөвлөгөө гаргах; 11) сургалтын чанарт тавих хяналт; 12) үндсэн болон тусгай түвшний хичээлийн оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг үнэлэх; 13) оюутнуудыг бүтээлч үйл ажиллагаа, судалгааны ажилд татан оролцуулах; 14) сургууль, хотын болон бүс нутгийн түвшинд олимпиадын хөдөлгөөнд оролцох.

Мэргэшсэн сургалтын ийм зохион байгуулалт нь багшид оюутныг тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд сайтар бэлтгэх боломжийг олгодог. Тус сургуулийг төгсөгчид бүс нутаг, улс орны дээд боловсролын байгууллагад элсдэг. Тиймээс "Профайл боловсролын үзэл баримтлал" -ын дагуу ахлах ангийн сурагчдад ямар ч тодорхой чиглэлээр ахлах сургуульд суралцах сонголтыг бие даан сонгох эрхийг олгодог. Сургуулийн боловсролын үр нөлөө, үйл ажиллагаа, бие даасан байдал нь ерөнхий боловсролын ахлах түвшний шинэчлэлийн гол санаа юм. Мэргэшсэн сургуульд суралцах нь сургуулийн сурагчдад бие даасан боловсрол эзэмших чадварыг нь ойлгоход тусалдаг.

Ном зүй

1. Голубев О.Б. Хүмүүнлэгийн ухааны оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох математикийн сургалтын сүлжээний төслүүд: диссертацийн хураангуй. dis. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан / O.B. Голубев. - Ярославлийн улсын багшийн их сургууль. К.Д. Ушинский. Ярославль, 2010. P.177
2. Голубев О.Б., Никифоров О.Ю., Павлова Т.А. Профайлын ээлж "Интернешка" // O.B. Голубев. - Олон нийтийн боловсрол. 2014. No 2. P. 195-199.
3. Голубев О.Б. Хүмүүнлэгийн ухааны оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох математикийн сургалтын сүлжээний төслүүд: дисс.... Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан / O.B. Голубев. - Ярославлийн улсын багшийн их сургууль. К.Д. Ушинский. Вологда, 2010. P.23
4. Голубев О.Б. Компьютерийн шинжлэх ухаан, математикийн сургалтын сүлжээний төслүүд / O.B. Голубев. - Вологда, 2011. P.123

Оршил

Бүлэг I. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, биологийн заах арга зүйд профайлыг ялгах асуудал үүсч хөгжсөн түүх.10.

1.1. Оросын сургуулиудын тусгай боловсролын хөгжлийн түүхэн талууд 10

1.2. Орос улсад биологийн боловсролын практикт мэргэшсэн сургалтын асуудал 26

1.3. Гадаадын боловсролын практикт мэргэшсэн сургалт зохион байгуулах онцлог 42

1.4. Мэргэшсэн сургалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс 56

1-р бүлэг Дүгнэлт 72

II бүлэг. Ерөнхий боловсролын сургуулийн биологийн төрөлжсөн сургалтын онол арга зүйн үндэс 75

2.1. Биологийн төрөлжсөн боловсролын зарчим 75

2.2. Байгалийн ухааны 10, 11-р ангийн биологийн төрөлжсөн сургалтын арга зүйн загвар 97

II бүлгийн дүгнэлт 113

III бүлэг. Байгалийн ухааны ерөнхий боловсролын сургуулийн 10, 11 дүгээр ангийн биологийн төрөлжсөн сургалтын арга зүйн туршилтын судалгаа 116.

3.1. Орчин үеийн сургуулийн биологийн боловсролын практикт тусгай биологийн боловсролыг хэрэгжүүлэх асуудлын байдал 116

3.2. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын нөхцөлд байгалийн ухааны 10, 11-р ангид биологийн хичээл заах арга 126

3.3. Байгалийн ухааны ахлах ангиудад биологийн төрөлжүүлэн заах арга зүйн туршилт судалгааны үр дүн 141.

III бүлгийн дүгнэлт 158

Дүгнэлт 160

Ном зүй 163

Хэрэглээ 185

Ажлын танилцуулга

Судалгааны хамаарал.Ерөнхий боловсролын ахлах түвшнийг шинэчлэх гол санаа нь түүний хувь хүн чанарыг бэхжүүлэх, үйл ажиллагаа, үр ашгийг нэмэгдүүлэх явдал юм. "Оросын боловсролыг 2010 он хүртэлх хугацаанд шинэчлэх үзэл баримтлал" -ын дагуу ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах түвшинд мэргэшсэн сургалт явуулж, "Мэргэшсэн сургалтын тогтолцоог бий болгох" зорилт тавьсан. Боловсролыг хувь хүн болгох, сурагчдыг нийгэмшүүлэх, тэр дундаа хөдөлмөрийн зах зээлийн бодит хэрэгцээг харгалзан үзэхэд чиглэсэн ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиуд, мөн "ахлах сургуульд суралцах профайлын уян хатан тогтолцоог боловсруулж нэвтрүүлэх" Сургуулийн ахлах шатны байгууллага нь бага, дунд, дээд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудтай хамтран ажиллах замаар." ОХУ-ын боловсролын тогтолцоог төрөлжсөн сургалтанд шилжүүлэх нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээг хангах, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний урам зоригийн хүрээг бүрдүүлэхэд чиглэсэн дунд биологийн боловсролын зорилго, зорилтыг өөрчлөхийг шаарддаг. , оюуны болон бүтээлч чадвар.

Боловсролын шинэ зорилгод хүрэхэд мэргэшсэн сургалтыг бүрэн хөнгөвчлөх боломжтой бөгөөд энэ нь сургалтыг ялгах, хувь хүн болгох хэрэгсэл бөгөөд ахлах ангийн сурагчдыг үргэлжлүүлэн суралцах мэргэжлийн сонирхол, хүсэл эрмэлзэлд нь нийцүүлэн сургах нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Дидактикч, арга зүйч, сэтгэл судлаачид хувь хүнчлэх, ялгах, ялгах зорилтуудыг тодорхойлох, мөн төрөлжсөн боловсролын агуулгыг бүрдүүлэх, оюутнуудыг төрөлжсөн ангид сонгох шалгуурыг сонгох, профайлыг сонгох гэх мэт асуудлуудыг авч үзсэн (Г.Д. Глейзер, И.Д.Зверев, Л.Я.Зорина, Г.С.

4 ва, Б.Д. Комиссаров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, А.В. Марина, А.Н. Мягкова, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, Л.Н. Рожина, И.Е. Унт, Н.М. Шахмаев болон бусад).

Гэсэн хэдий ч ерөнхий боловсролын сургуулийн төрөлжсөн боловсролын үйл явц нь онол арга зүйн зохих үндэслэлгүй, тодорхой хэмжээгээр зөн совингоор зохион байгуулагдсан хэвээр байна. Урьд нь профайл, гүнзгийрүүлсэн байдал нь сурагчдын боловсролын хэт ачаалал, сурагчдын чадварыг нэг талыг барьж хөгжүүлэх, үндсэн бус хичээлүүдэд танин мэдэхүйн сонирхол буурахад хүргэсэн.

Өнөөдөр нийгэм, эдийн засаг, шинжлэх ухаан, техник, байгаль орчны өөрчлөлтөд биологийн боловсролын бүтэц, агуулгыг өөрчлөх шаардлага, нэг талаас ахлах сургуулийн биологийн төрөлжсөн боловсролын онол, арга зүйн хөгжил хангалтгүй байгаагийн хооронд зөрчилдөөн үүсч байна. , нөгөө талд.

АсуудалБидний судалгаа бол ахлах сургуулийн биологийн төрөлжсөн сургалтын чанарыг сайжруулах үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх явдал юм.

Судалгааны зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах түвшинд биологийн хичээлийг төрөлжүүлэн заах үр дүнтэй арга зүйг боловсруулахад оршино.

Судалгааны объект нь ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах түвшний биологийн тусгай боловсрол юм.

Зүйлсудалгаа - байгалийн ухааны хичээл дээр ахлах ангийн сурагчдад биологийн чиглэлээр мэргэшсэн заах арга зүй.

Судалгааны таамаглалШинжлэх ухааны ангийн оюутнуудад зориулсан биологийн тусгай боловсрол нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй болно гэж үзэх явдал юм.

Биологийн мэргэшсэн боловсролын зорилгыг тодорхойлж, түүний хувь хүн, дүр төрхийг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн;

мэргэшсэн сургалтын зарчмуудыг тодорхойлсон;

зорилго, зарчимд нийцүүлэн биологийн төрөлжсөн сургалтын бүтэц, агуулгыг тодорхойлсон;

хувь хүн болгох, мэргэшүүлэх сургалтыг дэмжих хэлбэр, арга, хэрэгслийг тодорхойлсон.

Судалгааны зорилго:

Ерөнхий боловсролын сургуульд тусгай боловсрол бий болсон түүхэн талуудыг олж мэдэх.

Орчин үеийн дотоод, гадаадын ерөнхий боловсролын сургуулийн биологийн төрөлжсөн боловсролын үндсэн чухал шинж чанарыг тодорхойлох.

Биологийн төрөлжсөн сургалтын арга зүйн загварыг бий болгох.

Биологийн төрөлжсөн боловсролын зорилгыг томъёолж, зөвтгөх.

Биологийн төрөлжсөн хичээлийн агуулгыг бүрдүүлэх зарчим, байгалийн ухааны хичээлийн биологийн төрөлжсөн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах зарчмыг томъёолох.

Биологийн төрөлжсөн хичээлийн бүтцийг тодорхойлж, агуулгыг сонгох.

Биологийн мэргэжлийн боловсролын оновчтой хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгох.

Биологийн тусгайлан заах боловсруулсан арга зүйн үр нөлөөг туршилтаар шалгах.

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь зүйлийг ашигласан судалгааны аргууд:

онолын: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх; загварчлал;

туршилтын: шууд ба шууд бус сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, багш, оюутнуудын бичгээр судалгаа, харилцан яриа, сурган хүмүүжүүлэх туршилт;

Туршилтын өгөгдөлд математик шинжилгээ хийх статистик аргууд.
Судалгааны арга зүй, онолын үндэслэларга зүйд үйлчлэх

ба мэдлэгийн онол; үйл ажиллагааны онолууд; хувь хүний ​​хөгжлийн онолууд (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); арга зүй

харанхуй хандлага (И.В.Блауберг, Б.В. Всесвятский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Е.Г. Юдин), интегратив хандлага (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.П. Соломин, Г.П. Щедровицкий); зан чанарт чиглэсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан (И.С.Батракова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская гэх мэт), асуудалтай (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов гэх мэт), ялгаатай (I.E.t.), I.M.Осмоловская гэх мэт) хандлага; байгалийн шинжлэх ухааны биологийн боловсролыг хүмүүнжүүлэх, ногоон болгох санаа (Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарева, В.П.Д. Солом).

Судалгааны үндсэн үе шатууд:

Эхний шатанд(2002-2003) судалгааны асуудлын талаар философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, биологийн боловсролын хүрээнд "профайлын боловсрол" гэсэн ойлголтыг тодруулж, тодорхойлсон, судалж буй асуудлын төлөв байдлыг тодорхойлсон. сургуулийн биологийн боловсролын түүх, онол, практикийг тодорхойлж, биологийн тусгай боловсролын асуудлыг судлах чиглэлийг тодорхойлж, туршилтыг тодорхойлох үе шатны арга зүйг боловсруулж, тодорхойлох туршилт хийж, үр дүнг нэгтгэв.

Хоёр дахь шатанд(2003-2005) биологийн төрөлжсөн хичээлийн агуулгыг бүрдүүлэх зарчим, биологийн төрөлжсөн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах зарчмуудыг тодорхойлж, байгалийн ухааны хичээлийн биологийн төрөлжсөн заах арга зүйн онолын загварыг бий болгосон. Ерөнхий биологийн чиглэлээр мэргэшсэн сургалтын арга зүйг боловсруулсан: төрөлжсөн хичээлийн агуулгыг сонгосон, биологийн сургалтын профайл, хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг дэмжих хэлбэр, арга, хэрэгслийг тодорхойлсон. Туршилтын хэлбэржүүлэх үе шатыг зохион байгуулав.

Гурав дахь шатанд(2005-2006) туршилтыг хийж, судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, тайлбар хийсэн; Диссертацийн текстийг боловсруулж дууссан.

Судалгааны туршилтын үндэс:Санкт-Петербург хотын 369, 374, 375-р дунд сургуулиуд.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал"Биологийн төрөлжсөн боловсрол", "биологийн сонгон суралцах хичээл" гэсэн ойлголтыг тодруулах, тодорхой болгох, тодорхойлох, сонгон судлах хичээлийн ангилал (тусгай болон тусгай зориулалтын бус); биологийн заах тусгай аргын онолын загварыг бий болгох; ерөнхий биологийн хичээлийг байгалийн ухааны хичээлд заах үр дүнтэй арга зүй, түүний дотор сурагчдад чиглэсэн сургалтын зорилгыг боловсруулах; оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход чиглэсэн агуулга; сургалтыг хувь хүн болгох, мэргэшүүлэхэд чиглэсэн хэлбэр, арга, хэрэгсэл.

Судалгааны онолын ач холбогдолБиологийн төрөлжсөн хичээлийн агуулгыг бүрдүүлэх зарчмуудыг (хүмүүнчлэх, нэгтгэх, соёлын нийцэл, шинжлэх ухаан-түүх, профилын ялгаа, шинжлэх ухааны биологийн мэдлэгийн үндэс суурь, мэргэжлийн чиг баримжаа ба политехникийн нэгдмэл байдал, харилцан хамаарал) үндэслэлтэй болгохоос бүрдэнэ. Биологийн мэргэшсэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарчим (хувь хүнжүүлэх, эрчимжүүлэх, асуудалд суурилсан сургалт, харилцан яриагаар суралцах, оюутнуудын хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааны нэгдэл, бие даасан байдал, оюутнуудын танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сэдлийг хангах). Мэргэшсэн сургалтын тодорхой зарчмуудыг санал болгож байна: боловсролын болон судалгааны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал, оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа. Биологийн төрөлжсөн сургалтын арга зүйн загварыг бий болгосон.

Практик ач холбогдолЭнэхүү судалгаа нь байгалийн ухааны хичээлд оюутнуудад биологийн хичээл заах үр дүнтэй арга зүйг боловсруулах, төрөлжсөн сургалтыг зохион байгуулах үр дүнтэй хэлбэрийг тодорхойлох зорилготой юм.

8 (хичээлийн төрөл: асуудалд суурилсан лекц, эвристик ярианы элемент бүхий лекц, семинар (мэтгэлцээн, дугуй ширээ), семинар, хосолсон хичээл, боловсролын тоглоомууд), судалгааны ажлын элементүүдийг багтаасан гэрийн бүтээлч ажил, хичээлээс гадуурх ажил (судлах бие даасан ажил) шинжлэх ухааны уран зохиол, шинжлэх ухааны сэдэвт үдэш, эрдэм шинжилгээний бага хурал, биологийн шинжлэх ухааны оюутны нийгэмлэг), байгальд хийсэн аялал, музей. Мэдлэг, ур чадварын хяналтыг зохион байгуулах хэлбэрийг (тест, хийсвэр хамгаалах, практик ажлын үр дүнгийн танилцуулга, биологийн туршилт, туршилт, оюутны бие даасан амжилтын багц) болон оюутны мэдлэгийг нэмэгдүүлэхэд нөлөөлөх аргуудыг тодорхойлсон. бие даасан үйл ажиллагаа: мэдээлэл, судалгаа.

Шинжлэх ухааны үр дүнг ашиглах зөвлөмж.Биологийн төрөлжсөн заах арга зүйг ерөнхий боловсролын сургууль, дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны биологийн багш, байгалийн ухааны бусад хичээлийн багш нарын олон нийтийн практикт, сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургуульд биологийн багш бэлтгэх, багшийн мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоонд ашиглаж болно. ажилтнууд.

Судалгааны үр дүнгийн найдвартай, үндэслэлтэй байдалболовсролын хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлагыг харгалзан, системчилсэн, нэгдсэн арга зүйд суурилсан ажлын нэгдмэл байдлыг хангах; хувь хүнд чиглэсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан арга барил; Судалгааны зорилго, зорилтод ашигласан аргуудын хүрэлцээ, бодит материалын чанарын болон тоон дүн шинжилгээ, боловсролын үйл явцад орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн санааг нэвтрүүлэх, олж авсан үр дүнгийн статистик боловсруулалтын өгөгдөл.

Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэхСанкт-Петербург хотын сургуулиудад биологийн боловсролын үйл явцад явуулсан. Судалгааны үндсэн заалт, үр дүнг Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Биологи, Экологи заах аргын тэнхимийн хурлаар хэлэлцэв. А.И. Герцен болон багш нарт зориулсан дугуй ширээ

Хамгаалахаар ирүүлсэн үндсэн заалтууд:

Биологийн тусгай боловсролын зарчмууд.

Байгалийн ухааны хичээлийн биологийн төрөлжсөн сургалтын арга зүйн загвар, үүнд зорилтот, процедурын, утга учиртай, үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан, хүмүүнлэгжүүлэх, сургалтыг хувь хүнжүүлэх, төрөлжсөн сургалтын үзэл баримтлалд суурилсан.

Биологийн хичээлийг шинжлэх ухааны хичээлд заах арга зүй, түүний дотор ганцаарчилсан зорилго; онолын талыг бэхжүүлэх, түүний үйл ажиллагаа, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэмэгдүүлэх агуулга; хувь хүн болгох, мэргэшүүлэх сургалтыг дэмжих хэлбэр, арга, хэрэгсэл.

Биологийн мэдлэг, биологийн чиглэлээр мэргэжлүүдийн талаархи мэдлэгийг шингээх чанарыг сайжруулахад чиглэсэн боловсруулсан аргачлалыг хэрэгжүүлэх явцад олж авсан судалгааны эерэг үр дүн; оюутнуудад арга зүй, оюуны, практик ур чадварыг эзэмшиж, биологи, биологийн чиглэлээр суралцах сонирхлыг хөгжүүлэх.

Оросын сургуулиудад тусгай боловсролыг бий болгох түүхэн талууд

Энэхүү судалгааны сэдэвтэй шууд холбоотой сонгодог болон бодит боловсролын хооронд үүссэн зөрчилдөөнийг тодорхойлох замаар Оросын сургуулиудад тусгай боловсрол бий болсон түүхэн талыг хамарч эхлэхийг зөвлөж байна.

Сонгодог боловсрол бол шинжлэх ухаан, урлаг, гар урлалын нэгдлийг илэрхийлдэг эртний соёлын өв юм. Үүний зэрэгцээ сургалтын агуулга нь мэдлэгийн сахилгын бүтцийн элементүүдийг тусгасан болно.

18-р зуунд сонгодог боловсролоос ялгаатай нь бодит боловсрол бий болсон бөгөөд энэ нь амьдралыг практик дахин зохион байгуулах санаагаар баяжуулсан юм.

Сонгодог боловсрол ба бодит боловсролыг хослуулах анхны оролдлогууд 19-р зууны эхээр хийгдсэн бөгөөд амжилтгүй болсон: онол ба практик, хүмүүнлэгийн болон байгалийн шинжлэх ухааны хоорондын ялгаа илт байв.

19-р зууны хоёрдугаар хагаст ерөнхий боловсролын доод хэмжээг, ялангуяа байгалийн шинжлэх ухааныг сонгодог болон бодит чиглэлээр ялгахтай хослуулах шийдэл олдсон.

20-р зуунд сонгодог болон бодит боловсролын хоорондын зөрчил нь академик болон ашигтай боловсролын хоорондын зөрчилдөөн болж хувирав. Оюутнуудаа их сургуульд элсэн ороход бэлтгэдэг боловсролын байгууллагуудад академизм өргөн дэлгэрч, онолын мэдлэг нь практик мэдлэгээс давамгайлж, нийтлэг, нийтлэг ойлголт, өдөр тутмын амьдралын шаардлагаас ангид байдгаараа онцлог байв. Үүний зэрэгцээ академик сургуулийн хичээлүүд нь их дээд сургуулиудын холбогдох хичээлүүдийн хамгийн бага хуулбар байсан.

Б.Д-ын саналтай бид санал нэг байна. Комисарова утилитаризм нь их сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах боломжгүй эсвэл хүсэлгүй оюутнуудад анхаарлаа хандуулдаг гэж үздэг. Тэдэнд хэрэглээний, практик шинж чанартай мэдээллийн багцыг санал болгосон. Их сургуульд үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд анхаарлаа хандуулаагүй хүмүүст эгэл биетэн, замаг, хөвд, оймын амьдралын мөчлөгийг судлах, ургамал, амьтдын ангилал зүйн талаархи өргөн хүрээний нэр томьёог цээжлэх нь зохисгүй гэж ашиг сонирхогчид үзэж байв. Эдгээр оюутнуудад юуны түрүүнд хувийн болон нийгмийн амьдралын тулгамдсан асуудлууд (хоол тэжээл, өвчин эмгэг, зан байдал, арьс өнгөний судалгаа гэх мэт) талаар мэдлэг хэрэгтэй.

17-р зууны төгсгөл - 18-р зууны эхэн үеэс Оросын сургуульд академизм ба реализм (утилитаризм) хоорондын зөрчил улам бүр тод илэрч эхлэв. Боловсролын талаархи анхны оролдлогыг Цар Алексей Михайловичийн үед Силион Полух Спасская сургуульд явуулсан бөгөөд энэ нь иргэний хэрэг, төрийн захиргааны ажилд бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийг бэлтгэх зорилготой байв.

Профайлын сургалтын чиг хандлага нь Их Петрийн шинэчлэлийн эрин үед илүү тод илэрч эхэлдэг. 18-р зууны эхний улиралд Петрийн шинэчлэл Оросын түүхэнд гол байр суурийг эзэлэв. Хэрэв 17-р зуунд сургууль нь практик шинж чанартай асуудлуудыг шийдвэрлэхтэй холбоогүй байсан бол 18-р зуунд боловсрол нь төрийн асуудал болж, "хэрэглээний өрөөсгөл хандлага" болж хувирав, учир нь төр нь мэдлэгтэй усан онгоцны мастерууд, сайн офицерууд, сайн офицеруудтай болохыг хүсдэг байв. далайчид, инженерүүд.

V.V. Оросын сургуулийн түүхийг судалсан Григорьев 18-р зууны эхэн үеэс эхлэн Петр I боловсролын салбарт шинэчлэл хийж, улс оронд шаардлагатай мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх иргэний сургуулиудыг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулж байсныг тэмдэглэв. 1701 онд Хааны зарлигаар Москвад Сухаревын цамхагийн танхимд математик, навигацийн шинжлэх ухааны сургууль нээгдэж, тэд "сайн дураараа эсвэл албадан элсүүлсэн" залуучуудад "математик, навигацийн шинжлэх ухаан, жишээлбэл. далайн, зальтай урлаг." Тусгай боловсролыг ерөнхий боловсролтой хослуулсан. Тус сургуульд арифметик, хавтгай ба бөмбөрцөг тригонометр, навигаци, тэнгисийн одон орон судлал заадаг байсан бөгөөд газарзүйн салбараас товч мэдээлэл, гол төлөв математикийн талаар: “Залуучуудад зөвхөн навигацитай холбоотой шинжлэх ухаан, тухайлбал: арифметик, геометр, тригонометрийн практикийг заадаг байв. газарзүй, навигаци, навигаци, одон орон судлалын нэг хэсэг, түүнчлэн тугалган цаасны шинжлэх ухаанд (хашаа барих) програмууд."

Навигацийн сургууль байгуулагдсаны дараа хэд хэдэн техникийн сургууль гарч ирэв. Тиймээс 1712 онд Москвад инженерийн сургууль байгуулагдсан. Мөн онд артиллерийн сургууль нээгдэв.

нэр2 Биологийн төрөлжсөн боловсролын зарчим

Байгалийн ухааны чиглэлээр биологийн мэргэшүүлэх сургалтын онолын үндсийг тодорхойлох явцад "профиль сургалт", "биологийн профайлын сургалт" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодруулсан.

Мэргэшсэн боловсролд шилжих нь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бие даасан сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлахад чиглэгддэг; ахлах ангийн сурагчдын боловсролын агуулгыг мэдэгдэхүйц ялгах нөхцлийг бүрдүүлэх, оюутнуудад бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох өргөн, уян хатан боломжууд.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах түвшний сургалтын үндсэн хөтөлбөрт төрөл бүрийн хичээлүүдийг хослуулах боломжийг тусгасан бөгөөд энэ нь тусгай боловсролын уян хатан тогтолцоог бүрдүүлдэг. Энэхүү систем нь үндсэн ерөнхий боловсрол, төрөлжсөн болон сонгон суралцах гэсэн дараах төрлийн сургалтын хичээлүүдийг багтаасан байх ёстой.

Сургалтын бүх чиглэлээр бүх оюутнуудад ерөнхий боловсролын үндсэн хичээлүүд шаардлагатай. Дараах заавал байх ёстой ерөнхий боловсролын хичээлүүдийг санал болгож байна: математик, түүх, орос хэл, гадаад хэл, биеийн тамир, түүнчлэн нийгмийн ухааны (байгалийн математик, технологи болон бусад боломжит чиглэлээр), байгалийн шинжлэх ухааны (хүмүүнлэг, нийгэм, шинжлэх ухааны чиглэлээр) нэгдсэн курсууд. -эдийн засгийн болон бусад боломжит профайл).

Профайл ерөнхий боловсролын хичээлүүд нь тодорхой боловсролын профайл бүрийн анхаарлыг тодорхойлдог ахисан түвшний хичээлүүд юм. Жишээлбэл, физик, хими, биологи нь байгалийн шинжлэх ухааны үндсэн хичээлүүд юм. Энэхүү профайлыг сонгосон оюутнуудад профилын хичээлүүд заавал байх ёстой. Эдгээр хоёр төрлийн боловсролын хичээлийн агуулга нь улсын ерөнхий боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлдэг. Төгсөгчдийн үндсэн ерөнхий боловсролын болон мэргэжлийн хичээлийн улсын боловсролын стандартын шаардлагын түвшинд хүрсэн амжилтыг улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнгээр тодорхойлно.

Сонгон суралцах хичээлүүд нь оюутнуудын заавал суралцах хичээлүүд бөгөөд сургуулийн ахлах түвшний сургалтын профайлын нэг хэсэг юм. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 7-р сарын 9-ний өдрийн 13-51-144/13 тоот захидлын 1-р хавсралтын дагуу сонгон суралцах хичээлүүд нь хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт танин мэдэхүйн сонирхлыг хангахад тусалдаг.

Сонгон суралцах хичээлүүд нь сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр дамжин хэрэгжиж, тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

1. Профайл курсын “нэмэлтүүдийн” функц. Үүний зэрэгцээ төрөлжсөн сургалт нь бүрэн гүнзгийрсэн (мөн суралцаж буй сургууль эсвэл анги нь бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлсэн уламжлалт сургууль болж хувирдаг).

2. Ерөнхий боловсролын доод түвшинд судлах үндсэн хичээлүүдийн аль нэгийн агуулгыг баяжуулах чиг үүрэг. Энэ нь холбогдох эрдмийн хичээлүүдийг профайлын түвшинд судлахад дэмжлэг үзүүлж, сонгосон хичээлийн улсын нэгдсэн шалгалтыг профайлын түвшинд өгөх нэмэлт сургалтанд хамрагдах боломжийг олгоно.

Профайлын нэг хэсэг болгон санал болгож буй сонгон суралцах хичээлүүдийн тоо нь оюутны сонгох шаардлагатай хичээлүүдийн тоотой харьцуулахад хэт их байх ёстой. Сонгон суралцах хичээлийн улсын нэгдсэн шалгалт байдаггүй.

Санкт-Петербург хотын Боловсролын хорооны "Санкт-Петербург хотын боловсролын байгууллагуудын сургалтын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх тухай" тушаалд мэргэжлийн өмнөх бэлтгэл, тусгай сургалтыг зохион байгуулах сонгон суралцах хичээлийг сонгох үндсэн арга барилыг тусгасан болно. X - XI ангиудын хувьд сонгон суралцах таван төрлийн хичээл байдаг: профайлын хичээлийн агуулгыг нөхөх хичээлүүд; холбогдох сэдвүүдийг судлах замаар салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгох; үндсэн хичээлүүдийн аль нэгний агуулгыг боловсруулах; Хөдөлмөрийн зах зээлд амжилттай ахихын тулд сургуулийн сурагчдын боловсролын үр дүнг олж авахад анхаарах; сургалтын хөтөлбөрөөс давсан оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хангахад чиглэгдсэн.

Сонгох хичээл нь төрөлжсөн хичээлийн агуулгыг нөхөх (жишээлбэл, биологийн төрөлжсөн хичээлийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх), үндсэн хичээлүүдийн аль нэгний агуулгыг хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах, тэднийг мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход шаардлагатай мэдлэгээр хангах ёстой. шинжлэх ухааны хэрэглээний салбарт (ялангуяа биологийн хэрэглээний салбарт). Үүний зэрэгцээ сонгон суралцах хичээлүүд нь өндөр мэргэшсэн, сурталчлах шинж чанартай байж болохгүй. Үгүй бол тэд агуулгаараа оюутнуудад бүх нийтийн шинж чанартай нийгмийн болон оюуны чадварыг хөгжүүлэх зорилтуудтай нийцэхгүй байх болно. Гэсэн хэдий ч, зарим эх сурвалжид сонгох хичээлээс гадна боловсролын практик, төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа, тусгай семинар, сонгон суралцах модуль, тусгай курс эсвэл гүнзгийрүүлсэн сургалтыг дурьдсан байдаг. Зарим зохиолчид, тухайлбал Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкины нэрэмжит тусгай боловсролын сургалтын хөтөлбөрт сонгон суралцах хичээлүүдийг судлахад шаардагдах сонгон суралцах хичээлүүдээс гадна боловсролын практик, төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа орно.

Орчин үеийн сургуулийн биологийн боловсролын практикт тусгай биологийн боловсролыг хэрэгжүүлэх асуудлын төлөв байдал

Боловсруулсан аргын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд туршилтын туршилт явуулсан. Бид V.I-ийн үзэл бодлыг баримталдаг. Загвязинскийн хэлснээр "Судалгааны зорилго нь ердийн үйл явдлын явцад үүсэх боломжгүй, эсвэл тодорхойгүй хугацаагаар хүлээх шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай үед туршилтыг ашиглах хэрэгцээ үүсдэг." Формацийн туршилтыг эхлүүлэхийн өмнө ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нарын биологийн тусгай боловсролын талаарх ойлголт хэр бүрэн байгаа вэ гэдгийг судлах шаардлагатай. Энэ зорилгоор туршилтын баталгаажуулалтын үе шатыг явуулдаг.

2002 онд туршилтыг тодорхойлох шатанд Санкт-Петербург хотын янз бүрийн сургуулийн жаран биологийн багш нар сургуулийн биологийн тусгай боловсролын асуудлын талаар ярилцлага авчээ. Судалгааны зорилго нь биологийн гүнзгийрүүлсэн сургалттай харьцуулахад тусгай боловсролын үйл явцын мөн чанарыг багш нарын ойлголтыг тодорхойлох явдал юм. Судалгааны явцад багш нараас хэд хэдэн асуултад хариулахыг хүссэн.

Биологийн төрөлжсөн сургалтын мөн чанар юу вэ? Судалгаанд хамрагдагсдын 6% нь тусгай сургалтыг “нэг буюу хэд хэдэн хэсэгт (цитологи, генетик, сээр нуруугүйтний амьтан судлал гэх мэт) онцолсон биологийн илүү нарийвчилсан, гүнзгийрүүлсэн судалгаа; шинжлэх ухааны тодорхой чиглэлтэй холбоотой асуудлыг авч үзэх, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд практик чиглэлтэй байх."

Үүний зэрэгцээ, судалгаанд оролцогчдын 10% нь төрөлжсөн сургалт нь "ирээдүйн мэргэжлийг "мэдрэх", мэргэжлийн үндсэн ур чадвар эзэмших боломжийг олгодог практик (судалгааны) чиг баримжаа бүхий сэдвийг илүү гүнзгий судлах явдал юм" гэдэгт итгэлтэй байна.

Биологийн гүнзгийрүүлсэн сургалтын хуулбар болох профайлын сургалтыг багш нарын 20% төлөөлдөг.

Судалгаанд хамрагдагсдын дийлэнх буюу 42 хувь нь төрөлжсөн боловсролыг “Их сургуульд элсэн ороход бэлтгэх, ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, сонголтоо зөв болгоход туслах” гэж үздэг.

Мэргэшсэн сургалт нь "тодорхой боловсролын салбарыг эзэмшихэд чиглэсэн багц сэдвийг судлах" гэж цөөхөн хүн (зөвхөн 3% нь судалгаанд оролцогчид) үздэг. Судалгаанд оролцогчдын 19 хувь нь энэ асуултад хариулж чадаагүй байна.

Тиймээс Санкт-Петербургийн багш нарын үзэж байгаагаар тусгай боловсрол нь нэг буюу хэд хэдэн сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах замаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ үеэр тодорхой шинжлэх ухааны салбартай холбоотой, практик ач холбогдолтой асуудлыг авч үзэж, танилцах боломжийг олгодог. ирээдүйн мэргэжлээр суралцаж, их сургуульд элсэхэд бэлтгэх (Зураг 2).

Хоёрдахь асуулт нь биологийн мэргэжлийн болон гүнзгийрүүлсэн боловсролын ялгааг багш нарын ойлголтыг тодруулахад чиглэв: Ахисан болон тусгай боловсролын хооронд ялгаа бий юу? Хэрэв тийм бол аль нь вэ?

Ихэнх (80%) нь төрөлжсөн болон гүнзгийрүүлсэн судалгааны дараах онцлогуудын ялгааг тэмдэглэжээ.

Сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах нь биологийн бүх хэсгийг илүү нарийвчилсан судалгаа, их сургуульд элсэхэд бэлтгэх явдал юм; их дээд сургуулиудад хичээл явуулах. Түүнчлэн хэлэлцэж буй өргөн хүрээний асуудлыг нарийвчлан авч үзэх, сэдвийн дагуу өргөтгөсөн сургалтын хөтөлбөрийг судлах, оюутнуудын дунд гүнзгий мэдлэгийг хөгжүүлэх зэрэг орно.

Багш нарын үзэж байгаагаар мэргэжлийн боловсрол нь оюутнуудыг мэргэжлээ сонгоход бэлтгэдэг биологи эсвэл байгалийн шинжлэх ухааны хэд хэдэн салбарыг нарийвчлан судлахаас бүрддэг. Энэ нь биологитой холбоотой мэргэжлүүдтэй танилцаж, оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийг сонирхохоос хамааран ургамал судлал, амьтан судлал, хүний ​​анатоми, физиологи гэсэн бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах ёстой. Агуулгыг сонгохдоо тэргүүлэх ач холбогдол нь профайлаар тодорхойлогддог (зарим сэдвийг гүнзгийрүүлэн судалж, заримыг нь танилцуулах хэлбэрээр судалдаг).

Энэ асуултын хариултын үр дүнд үндэслэн багш нар гүнзгийрүүлсэн, нарийн мэргэжлийн сургалтын талаар тодорхой ойлголтгүй байна гэж дүгнэж болно. Тэд аливаа сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах нь "шинжлэх ухааныг илүү нухацтай судлах, биологийн бүх чиглэлээр илүү нарийвчилсан судалгаа, тодорхой чиглэлийг онцлохгүйгээр их дээд сургуулиудын үндсэн дээр хийгддэг" гэж тэд үздэг.

Профайлын сургалт гэдэг нь "биологийн чиглэлээр суралцагчдыг мэргэжлээ сонгоход чиглүүлдэг, биологийн мэдлэг шаардсан мэргэжлээр танил болгоход чиглүүлдэг, гүнзгийрүүлсэн судалгаанаас илүү өргөн ойлголт" юм.

Энэхүү хуудас нь биологийн багш нарт зориулагдсан болно.

Мультимедиа технологи ашиглан ахлах боловсролын лекц-семинар-кредитийн хичээл заах арга

Биологи, химийн багш нарын 2008 оны 8-р сарын чуулганд хэлсэн үг.

Сурах нь хүүхдүүдэд сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа болж чаддаг. хэрэв энэ нь бодол санаа, мэдрэмж, бүтээлч байдал, гоо үзэсгэлэн, тоглоомын хурц гэрлээр гэрэлтдэг бол.
В.А.Сухомлинский.

Боловсролын агуулгыг бүрдүүлэх чадамжид суурилсан хандлага нь боловсролын үйл ажиллагааны чиг баримжааг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь сургалтын үр дүнг объект-мэдлэгийн хэлбэрээр бус харин үйл ажиллагаанд суурилсан хэлбэрээр (тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, танилцуулах) гэсэн үг юм. эсвэл тэр, тодорхой харилцаа, хэв маягт дүн шинжилгээ хийх, бие даан энэ эсвэл тэр талаар мэдээлэл олох, тодорхой объектыг харьцуулах гэх мэт).

Хэрэв хүмүүнлэгийн ухаан, физик, математикийн ангиудад биологийн суурь түвшнийг заахдаа уламжлалт хэлбэр, арга, техникийг ашиглаж болох юм бол ерөнхий биологийн хичээлийг байгалийн ухааны чиглэлээр заах арга зүйг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах арга техникээр баялаг байх ёстой. сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал, бүтээлч байдал, мэдээллийн боловсрол. Ирээдүйтэй аргууд нь харилцааны арга, судалгааны арга, төрөл бүрийн бие даасан ажил гэх мэт. Оюутнуудыг судалгаа, бүтээлч, мэдээллийн, практикт чиглэсэн янз бүрийн хэлбэрийн төслийн үйл ажиллагаанд хамруулсан тохиолдолд биологийн ерөнхий мэдлэгийг чанарын өндөр түвшинд шингээх, байгалийн шинжлэх ухааны дагуу биологийн чадварыг хөгжүүлэх ажлыг амжилттай гүйцэтгэдэг. Профайл сургалт нь практик чиг баримжаагаараа ямагт ялгарсаар ирсэн биологийн хичээлийг практикт чиглүүлэх зорилготой юм.

Профайл сургалт нь их сургуулийн боловсролын системд улам бүр ойртож байна. Үүнийг хэлбэр, технологийн аль алинд нь харж болно. Лекц-семинар системийг ашиглан төрөлжсөн ангиудад биологийн хичээл заах нь зүйтэй. Технологийг мөн ашигладаг: төслийн үйл ажиллагаа, мэдээлэл, компьютер, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, бүлэг, тоглоом гэх мэт. Мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжийг бие даан судлах, түүний дотор компьютерийн технологийг ашиглах зэрэг аргууд давамгайлж байна; тойм, чиг баримжаа олгох лекц; лабораторийн судалгааны семинар; семинар, хэлэлцүүлэг, бүтээлч уулзалт; бүтээлч уралдаан зохион байгуулах, төслүүдийг олон нийтэд хамгаалах гэх мэт.

Мэргэшсэн сургуулийн үндсэн цэгүүдийн нэг бол оюутнуудын бие даасан ажил юм. Энэхүү ажлын хэмжээ, төрөл, агуулга нь илүү олон талт, өргөн хүрээтэй болж, эдгээр зорилгод хүрэх баталгаа болж байна. Ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиудад оюутнуудыг биологийн хичээлд нэвтрүүлэх сонирхол, сэдлийг харгалзан оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулахад үндэслэсэн биологийн хичээлийн шинэ түвшинд шилжиж байна. Боловсролын стандартын үндсэн зорилтот удирдамжид үндэслэн биологийн хичээлийг заах үйл явцыг багшийн монолог дээр үндэслэн багшийн удирдлаган дор санах ой, бие даасан үйл ажиллагаа нь ангид сэтгэлгээ давамгайлах байдлаар өөрчлөгддөг.

Сургалтын орчин үеийн хандлагыг түүний практик үйл ажиллагааны чиг баримжаа гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь мэдлэгийг олж авахад төдийгүй түүнийг практикт ашиглах чадварт чиглэгддэг. Үнэлгээний шинэ хэлбэрүүд нь оюутны хуулбарласан мэдээлэл дээр биш, харин түүний бүтээсэн бие даасан бүтээгдэхүүн дээр "бүтээсэн" бөгөөд хамгийн тохиромжтой нь хэрэглээний үнэ цэнэ юм.

Оюутнуудын бүтээлч болон бусад бүтээлүүд нь тэдний мэдээлэлтэй ажиллах үйл ажиллагааны үр дүн юм. Жил бүр оюутнуудын бүтээлч бүтээлийн цахим цуглуулгыг эмхэтгэж, шилдэг бүтээлүүдийг байршуулдаг. Урьдчилан тодорхойлсон шалгуурын дагуу сонгон шалгаруулалтыг хэсэг оюутнууд хийдэг - "шинжээчид" цуглуулгын байршил, бүтэц, дизайныг "компьютерийн эрдэмтэд" гүйцэтгэдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь тухайн сэдвийг сонирхож, өөрийгөө боловсрол эзэмших чадварыг хөгжүүлж, нөхөн үржихүйн заах аргаас шууд утгаараа үр бүтээлтэй арга руу шилжих боломжийг олгодог. Цахим нэвтэрхий толь, зургийн цахим номын сан аажмаар бүрэлдэж байна.

Өндөр чанартай эссэ бичих, судалгаа хийх, төсөл хэрэгжүүлэхийн тулд сургуулийн сурагчид ямар ажил хийх ёстойгоо сайн мэддэг байх шаардлагатай. Энэ зорилгоор семинар-реферат, семинар-судалгаа, семинар-төсөл зохиогддог. Энэ тохиолдолд семинарын төлөвлөгөөг өмнөх хичээлүүдийн аль нэгэнд төлөвлөгөө болгон, жишээлбэл, эссэ хэлбэрээр боловсруулсан болно. Төрийн бус боловсролын байгууллагад эдгээр төрлийн ажлыг эзэмшсэн оюутнуудад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд санаа үүсгэгч, зөвлөх, зохицуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Асуултуудыг урьдчилан тарааж, оюутнуудад ажлын хэсэг, логик холболтыг бэлтгэх даалгавар өгдөг. Хичээл дээр (эсвэл хоёр хосолсон) ажлын логикийг барьж, сэдвийн үндсэн асуултуудыг давтаж, энэ сэдвээр мэдлэгээ өргөжүүлдэг. Гэрийн даалгавар - ажлын хамгаалалтыг бэлтгэх, дараагийн хичээлд - хамгаалалтын тэмцээн.

Мэдээжийн хэрэг, лекц-семинар-кредит системд мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглах нь зүйтэй. Үнэхээр ч орчин үеийн судалгаагаар сонссон зүйлийн 1/4, үзсэн зүйлийн 1/3, сонссон, үзсэн зүйлийн 1/2, тухайн материалын 3/4 нь хүний ​​ой санамжинд үлддэг, хэрэв , бусад зүйлсийн дотор оюутан сургалтын үйл явцад идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцдог.

Сургуульд сурч байхдаа мэдээлэл, компьютерийн технологийн тусламжтайгаар хүүхэд тексттэй ажиллах, график объект үүсгэх, хүснэгт ашиглахад суралцдаг. Тэрээр мэдээлэл цуглуулах шинэ арга барилд суралцаж, тэдгээрийг ашиглахад суралцаж, түүний алсын хараа өргөжиж байна. Мэдээлэл, компьютерийн технологийг ангид ашиглахад суралцах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол идэвхжиж, бие даан ажиллах үр ашиг нэмэгддэг. Компьютер нь мэдээллийн технологийн хамт боловсролын салбарт, оюутны сурах үйл ажиллагаа, бүтээлч байдалд цоо шинэ боломжуудыг нээж өгдөг.

Шинэ материалыг тайлбарлахдаа багш нь боловсролын үйл явцыг зохицуулж, удирдан чиглүүлж, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг удирдан чиглүүлдэг. Үүний оронд компьютер тухайн материалыг "хэлж" чадна. Шохойтой ердийн хар самбарыг асар том электрон дэлгэцээр сольсон. Энэ дэлгэц дээр виртуал "цаг хугацаа, орон зайд аялах", шинжлэх ухааны лабораторид байх болон бусад нөхцөл байдал видео, дуу авиа, текстийн тусламжтайгаар "болдог". Агуулгын дэмжлэгийн баялаг нь хичээлийг илүү шингэцтэй төдийгүй хэмжээлшгүй илүү хөгжилтэй болгодог.

Компьютерийн ангид багш бэлтгэх технологи нь 3 үе шатыг агуулдаг.
1. Хэрэглэгчийн үндсэн ур чадварыг эзэмших.
2. Мультимедиа бүтээгдэхүүн, боловсролын компьютерийн программ хангамжийн чадварыг судлах.
3. Боловсролын бүтээгдэхүүн бүтээх технологийг эзэмшсэн байх.

Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт (хичээлд бэлтгэх) нь тодорхой алгоритмтай байдаг.
♦ Хичээлийн бүтцийг сайтар бодож үзээрэй.
♦ МХХТ-ийн хамгийн үр дүнтэй хэрэгслийг сонго.
♦ Уламжлалт арга хэрэгсэлтэй харьцуулахад тэдгээрийг ашиглах боломжийн талаар авч үзэх.
♦ Хичээлийн цагийн төлөвлөгөө гарга (минут минутаар).

Компьютер ашиглан олон төрлийн ажлыг хийж болно:
♦ Тексттэй ажиллах
♦ Статик дүрстэй ажиллах
♦ Видео мэдээлэлтэй ажиллах
♦ Интернетээс мэдээлэл авах
♦ Мультимедиа бүтээгдэхүүнтэй ажиллах
♦ Мультимедиа бүтээгдэхүүн бий болгох
♦ Мэдээллийн танилцуулга

Тиймээс, компьютер бол боловсролын үйл ажиллагааны субьект биш харин багшийн туслах, түүнийг орлуулах хэрэгсэл биш юм. Оюутанд зориулсан компьютер бол бүтээлч эрэл хайгуул, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө танин мэдэх хэрэгсэл юм.

Компьютер нь санал болгож буй материалын чанарын өндөр түвшинд хүрэх боломжийг олгодог, сургалтын үйл явцад олон төрлийн дасгалуудыг оруулах боломжийг ихээхэн өргөжүүлж, сайтар бодож боловсруулсан сургалтын өдөөлтөөр дэмжигдсэн байнгын санал хүсэлт нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Энэ нь түүний динамик байдлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ бараг л хүрэхэд хүргэдэг сургалтын бодит процедурын гол зорилго биш гэж үү - судалж буй материалд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, түүнийг сонирхох, үр дүнд нь. , боловсролын чанарыг сайжруулах.

Компьютерийн мэдлэггүй, мэдээлэл, компьютер, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах чадваргүй бол биологийн багшийг бусад хичээлийн багшийн адил орчин үеийн багш гэж нэрлэх боломжгүй гэж би боддог.

А.А.Ухтомскийн хэлсэн үгийг санацгаая: "Өөрийн болон бусдын туршлагын шинэ тайлбар, сэтгэлгээний үр дүн нь үргэлж удахгүй болох бодит байдлын төсөл, хүлээлт юм." Хүссэн ч хүсээгүй ч мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи нь өнөөдрийн бидний бодит байдал бөгөөд суралцагчдын маань ирээдүй үүнээс шалтгаалдаг учраас бид үүнийг хичээлдээ ашиглаж сурах ёстой.

Биологийн профайлын сургалт

Бүс нутгийн мастер анги дээр хэлсэн үг, 2008 он.

Туршилтын эхэн үеэс эхлэн арга зүйн ном зохиолд биологийн тусгай боловсролын талаархи асуултууд гарч эхэлсэн. "Сургуулийн биологи", "Нийтийн боловсрол" сэтгүүл, "Биологи" сонин, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU вэбсайтууд, "Есдүгээр сарын сонин", "Нээлттэй хичээл" наадам гэх мэт. – Энд төрөлжсөн сургалтын талаарх мэдээллийн эх сурвалжийн бүрэн бус жагсаалт байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр бараг бүх мэдээллийг мэргэшлийн олон янз байдал, сургуулийн онцлогийг харгалзахгүйгээр биологийн тусгай боловсролд зориулагдсан болно.
Ерөнхий боловсролын сургуулийн 10-11 дүгээр ангид тусгай биологийн боловсролын зорилгод үндэслэн тусгай боловсрол олгохдоо багшийн ажлын дараах чиглэлийг ялгаж салгаж болно.
- мэргэшсэн сургалт зохион байгуулах;
- үндсэн, төрөлжсөн, сонгон судлах хичээлийн агуулга;
- ажлын технологи, хэлбэр, арга;
- сурагчдын мэдлэг, амжилтыг үнэлэх;
- хичээлээс гадуурх хичээлийн үйл ажиллагаа, тусгай дадлага;
- оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг.
Хувь хүний ​​​​маршрутын дагуу хийгддэг профилын сургалт нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Сургуулиас оюутанд санал болгож буй боловсролын багцад нэмэлт хоёр цаг, нэг цагийн тусгайлсан сургалт, богино хугацааны сонгон суралцах хичээл (17 цаг, 9 цаг) орно. Оюутан бүр санал болгож буй хичээлүүдээс профайлын түвшинд (4-5 цаг) суралцахын тулд цаашид мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход шаардлагатай сэдвүүдийг сонгодог. Эдгээр нь төрөлжсөн курсуудын багц байж болно: 2 хоёр цаг, 1 нэг цагийн курс; Хоёр цагийн 1, нэг цагийн 3 курс. Оюутан бүр заавал хамрагдахын тулд дор хаяж хоёр сонгон хичээл сонгоно: улирал бүрт нэг (17 цаг). Сонгох болон сонгон суралцах хичээлүүдийн жагсаалтыг оюутнуудын сонирхол, тэдний мэргэжлийн хандлага, эцэг эхийн нийгмийн хэрэгцээг оношлох замаар тодорхойлно.
Оюутан нэг чиглэлээр эсвэл өөр өөр чиглэлээр багц хичээл авах эрхтэй. Мэргэшсэн хичээлүүдээс гадна уламжлалт хөтөлбөр, ангийн бүлгүүдийн хүрээнд оюутнуудыг сургадаг бүх нийтийн (үндсэн) курсууд явагддаг.
Энэхүү загвар нь: 1) үндсэн, мэргэшсэн, сонгон гэсэн гурван түвшний боловсролын сургалтын 10, 11-р ангийн сурагчдад зориулсан бие даасан багц (профайлын маршрут); 2) оюутнуудын бие даасан боловсролын төлөвлөгөө, хуваарийг бүрдүүлэх; 3) сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах анги-хичээлийн болон субьект бүлгийн хэлбэрийг нэгтгэх; 4) үндсэн болон мэргэжлийн түвшний хуваарь, хуанли-сэдэвчилсэн, хичээлийн төлөвлөгөөг тодорхой уялдуулах шаардлагатай үндсэн хичээл (анги бүлэгт заадаг) болон нэмэлт мэргэшсэн цаг (сэдвийн бүлгүүдэд заадаг) зэргээс бүрдсэн төрөлжсөн сургалтууд; 5) заавал (нэмэлт мэргэшсэн болон сонгон суралцах хичээл, мэргэжлийн шалгалт, дадлага, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын ажил) болон нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгүүд (төрийн бус боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаа, оюуны болон практик марафон, олимпиад, тэмцээнд оролцох) байх. ; 6) үндсэн болон тусгай түвшний хичээлийн агуулга, хэлбэр, ажлын арга барилыг ялгах замаар хичээлд бэлтгэх багшийг илүү төвөгтэй болгох; 7) бие даасан чиглэлийн дагуу оюутнуудын хөдөлгөөнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх.
Гэсэн хэдий ч энэхүү загвар нь нарийн төвөгтэй хэдий ч сурагчид, эцэг эх, нийгэм, багш нарын санал бодлыг оношлох үр дүнгээс харахад ахлах ангийн сурагчдын сонирхолд нийцүүлэн илүү уян хатан, хөдөлгөөнт байдаг. 10-11-р ангийн сурагчдын хувийн чиглэлийн дүн шинжилгээ нь ихэвчлэн - оюутнуудын 70% нь хоёр хичээл, дор хаяж нэг чиглэлийн сонгон суралцах хичээл, 20% нь гурван хичээл, өөр өөр чиглэлийн сонгон суралцах хичээл, 10% нь - бүхэл бүтэн багц нь нэг профайлын чиглэлтэй тохирч байна.

Тусгай боловсролын энэ загвараар сургуулийн сурагчдын биологийн боловсролын загвар бас өөрчлөгддөг. Мэдээжийн хэрэг, ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яамнаас боловсруулсан тусгай боловсролын шаардлагад заасан биологийн чиглэлээр мэргэшсэн сургалт явуулах бүх нөхцлийг энэхүү загварт бүрэн хангасан болно: тусгай түвшний хичээлийг долоо хоногт 3 цаг; Төгсөлтийн сургалтанд тавигдах шаардлагын түвшин нь санал болгож буй сурах бичгүүдийг ашиглан суралцаж буй оюутнуудын профайлтай тохирч байна.
Энэ загвар нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Багшид шинэ даалгавар өгдөг.
1. Хувь хүний ​​олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй профайлын маршрутыг боловсруулах.
2. Биологийн чиглэлээр бие даасан профиль маршрутын арга зүйн загварыг бий болгох.
3. Хувь хүний ​​профайлын маршрутыг зөв сонгох нөхцөлийг бүрдүүлэх.
4. Явуулын бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох.
5. 10-11 дүгээр ангийн биологийн чиг баримжаа, дадлага, техникийн бус боловсролын анхан шатны, төрөлжсөн, сонгон суралцах хичээлд суралцагчдын үйл ажиллагааг уялдуулан зохицуулах.
6. Оюутнуудыг хувийн чиглэлийн дагуу заах, дэмжих орчин үеийн технологийг ашиглах.
7. Сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ололт амжилтыг үнэлэх, бие даасан профайл маршрутын дагуу хөдөлгөөнийг хянах шинэ тогтолцоог бий болгох.

Сонголт хийх сэдлийг нэмэгдүүлэхийн тулд бие даасан маршрутын дагуу биологийн профайлын сургалтыг биологийн багш, тусгай бүлгийн оюутнуудын мэргэжлийн өмнөх сургалтаас өмнө хийх ёстой (Хүснэгт 2).
Үүнд хэд хэдэн ажлын чиглэлүүд багтдаг:
1. 8-9-р ангийн сурагчдын сонирхол, чадвар, хандлагыг оношлох, мэргэжлийн сонирхлын төлөвшилд хяналт тавих;
2. мэдээллийн ажил;
3. мэргэжлийн чиг баримжаа – ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тэмдэглэл;
4. профайлын чиг баримжаа;
5. бие даасан боловсролын маршрутыг бүрдүүлэх ажил.

9-р ангид ч гэсэн сурагчид багш, ангийн багшийн удирдлаган дор боловсролын маршрутаа барьж эхэлдэг. Биологийн боловсролын замыг энэ чиглэлээр хамгийн их хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнууд сонгодог. Маршрутын дагуух 9-р ангийн хүүхдүүдийн хөдөлгөөнийг ажигласнаар бид ахлах сургуульд мэргэжлээ сонгох боломжтой гэж үзэж болно. 9-р ангийн сурагчдын аялалын хөтөлбөрт сонгон суралцах хичээлд хамрагдах, өдрийн болон эчнээ олимпиад, биологийн тэмцээн, оюун ухаан-практикийн марафоны байгалийн ухааны шат дамжлагад оролцох, байгалийн ухааны тэнхимийн ажилд оролцох зэрэг орно. Эврика үндэсний боловсролын байгууллага. Оюутнууд бүтээлч ном, зарим мастер багцын технологийг хөтөлдөг.

Энэ тохиолдолд бие даасан боловсролын маршрут нь профилын маршрутаас илүү өргөн ойлголт юм. Үүнд ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангийн сурагчдын биологийн боловсрол олгох бүх боломжит бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно: суурь, төрөлжсөн болон сонгон суралцах хичээл, мэргэжлийн шалгалт, дадлага, зайн сургалт, төрийн бус боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаа, хичээлийн олимпиад, уралдаан, наадам, оюуны болон практик хичээлийн марафон. , бие даан суралцах, оюутны багц.

Есдүгээр сард аравдугаар ангийн сурагчдад хоёр жилийн турш маршрутын хуудас өгдөг. Энэ нь оюутны багцын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Аравдугаар ангиа төгсөөд биологийн хичээлийн бие даасан боловсролын үнэлгээг тооцож, бүлгийн ерөнхий үнэлгээг гаргадаг. Арваннэгдүгээр ангид маршрутын хуудсыг бөглөх нь тухайн жилийн боловсролын үнэлгээ, хоёр жилийн эцсийн үнэлгээг заавал тооцох замаар үргэлжилдэг.

Биологийн боловсролын энэ загварын ажлын нэг чиглэл бол багшийн хуанли-сэдэвчилсэн болон хичээлийн төлөвлөгөөний дизайн юм. Биологийн багш төлөвлөхдөө анхаарах ёстой төрөлжсөн сургалтын энэ загварын хэд хэдэн онцлогийг тэмдэглэж болно: 1) үндсэн хичээлийн 1 цагийг нэмэлт 2 цаг дагалдаж, хичээлийг төрөлжсөн сургалт болгон өргөжүүлэх; 2) үндсэн хичээл нь төрөлжсөн сургалтанд "шивсэн"; 3) үндсэн хичээлийн хичээлүүд нь нэмэлт хичээлүүдээс хэд хоногийн өмнө, эсвэл эдгээр нэмэлт тусгай хичээлүүдийн дараа байж болно. Энэ бүхэн нь хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, сэдэв, хичээл бүрийг илүү нарийвчлалтай төлөвлөхийг шаарддаг. Үндсэн болон тусгай гэсэн хоёр түвшний сургалтын нэгдсэн хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг гаргахыг зөвлөж байна.
Багш нь хуанлийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт, хичээлийн төлөвлөгөө гаргахдаа боловсролын хоёр түвшний биологийн боловсролын стандартын шаардлагад тулгуурладаг. Суурь болон тусгай хичээлийн эхний хичээлүүдэд оюутнуудыг эдгээр шаардлагуудтай танилцах шаардлагатай. Мэргэшсэн сургалтанд тавигдах шаардлагуудын ялгааг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ ажилд "Харьцуулалт" мэдээллийн хүрээг ашиглан хоёр түвшний стандартад дүн шинжилгээ хийх боломжтой ахлах ангийн сурагчдыг өөрсдөө татан оролцуулах нь зүйтэй. Мөн багш хичээл бүрийн эхэнд оюутны буланд энэ сэдвээр тавигдах шаардлагуудыг тавьж, сурагчдын хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, тэдэнд шаардлагатай түвшний шаардлагыг тавьж байхыг зөвлөж байна. Үндсэн сурах бичгийн хувьд Оренбург мужийн Боловсролын яамны зөвлөмжид үндэслэн би В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин нарын "Ерөнхий биологи. 10-11 анги." Энэ загварт нэг сурах бичгийг өөр өөр хичээлд ашиглах нь хамгийн сайн сонголт юм. Гэсэн хэдий ч багш сурагч ямар агуулгаар, ангидаа болон гэртээ хэрхэн ажиллах ёстойг тодорхой мэддэг байх ёстой. Тиймээс би ажилдаа биологийн анхан шатны болон нарийн мэргэжлийн түвшинд суралцахдаа энэхүү сурах бичгийг ашиглах арга зүйн зөвлөмжийг ашигладаг.